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摘 要:俗话说,良好的开端是成功的一半。导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率。本人运用主体性导入、兴趣式导入、生活化导入、任务型导入等多种导入手段,激发学生学习的兴趣,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋,收到良好的效果。
关键词:牛津初中英语 课堂导入
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-135-02
英语课程标准提出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中,课堂导入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。
本人根据学生的学情和牛津初中英语各种课型的要求,在新课导入的设计上,运用有意注意和无意注意相互转化的规律,笔者在以下方面进行了尝试和研究,收到了良好的效果:
（1）主体性导入:现代教育理论认为,学生是学习的主体,在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,让学生成为学习的主人。基于这一理论,再结合初中生活泼,表现欲强,具有一定的表演能力等特点,可利用新课的背景知识或与之相关的主题材料,通过学生的值日报告(daily report)或情景剧表演导入。
牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动,每个单元都围绕一个话题,其内容联系社会生活,贴近学生生活实际,因此对于一些背景知识需求量大的单元,可事先安排学生通过各种途径查找相关资料,然后教师进行精心筛选,挑出难易适中,形式多样,能够最大激发学生兴趣的背景材料,让相关同学再次整合,在新课前进行展示作为导入。如牛津初中英语8A中的第三单元”A day out”的Welcome to the unit 这一部分中涉及到许多世界风景名胜——美国白宫,法国埃菲尔铁塔,悉尼歌剧院等的知识,可由学生详细地介绍其中一处,或大概得介绍多处来进行导入,很自然地把学生引入到语境中去,既拓宽了学生的知识面又引发了学生对这一单元话题的兴趣。
（2）兴趣式导入:教育家赫而巴认为:教育应当贯穿于学生的兴趣当中,兴趣是每个人成才的起点,是每个学生主动学习,积极思考,探索事物底蕴的内在动力,课堂是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与,提高效率的重要场所。
心理学研究证明,感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段,它是理性认识的基础,因而也是思维的基础。在计算机辅助教学深入研究和广泛运用的今天,通过图片,音频,视频,flash动画等手段,可使学生调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具体形象、生动,这可促进学生理解知识,激发学生强烈的求知欲,形成良好的内驱力。直观的手段比语言描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心,例如牛津初中英语8A中的第六单元“Natural disasters”的Reading部分,课文讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震期间被困瓦砾堆下的亲身经历,就可以用一段地震的视频把学生带入这一自然灾害发生的真实情景,然后通过提问What happened to the buildings and people引出shake, in fear, scream等新单词。当然,视频不宜太长,点到即止。音频也是很好的导入手段,根据课文需要让学生欣赏相关音乐或歌曲,如牛津初中英语8B中的第五单元“International charities”的Reading部分,文章是以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作。教师可用林子祥和杜丽莎演唱的奥比斯的主题曲——Through your eyes导入,通过解释其中高潮部分的歌词“take away light, never ending dream……”进入到对于奥比斯这个国际慈善组织的介绍中去。
结合课文的实际情况,教师还可以把多媒体的运用与游戏相结合,如牛津初中英语7B中的第四单元“Amazing things”的Integrated skills,这一部分的第一项内容为动物名称的填写,那么,教师可先挑选学生生活中常见的动物,逐个播放这些动物的声音让学生猜出是何种动物,从学生熟知的动物开始,作为心理准备和知识准备,逐渐到本单元新学的动物词汇,这样由易到难,既强化了学生的视听感觉,充分发挥多种器官的作用,又可使学生全身心地投入到新课中,满怀激情地学习。
（3）生活化导入:英语教学贴近学生生活,从学生关注的话题,和学生的生活经验来导入新课,既激发了学生的学习兴趣,有提高了能力。
第二语言教学的根本目的是培养学习者的语言能力和运用语言进行交际的能力。英语的学习也一样,目的不在与语言本身,而是在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通,所以英语教学贴近学生的生活实际,富有时代精神是十分必要的。生活化的导入就是从学生身边的话题入手进入新课。生活化的导入多以师生间随意交谈的形式实现的。如在2006年一月份的全省初中英语优质课展评活动中一位来自无锡的老师在上牛津初中英语8A中的第六单元“Natural disasters”的Checkout 这一板块的时候,以谈论学生熟悉的无锡太湖的美丽风景做为导入,老师说:“It’s really a beautiful place, right?”然后一句话直接进入新课主题:“But our world is not beautiful all the time. Sometimes natural disasters may come. Do you know any natural disasters?”。这样的导入直接,明确,还可以通过师生间的互动来活跃课堂气氛。生活化的导入,可以是学生课余生活中喜爱的活动或人物,比如电脑游戏,足球,篮球,动漫,轮滑,明星等,利用学生生活本身就十分感兴趣的话题导入新课,更能勾起学生的学习欲望,比如牛津初中英语8B中的第三单元“Online travel”的Main task,这一板块要求学生能够写文章描述自己最喜欢的教育类游戏光盘。其实不妨就从学生喜欢的电脑游戏入手,因为现在初中生玩的,不管是娱乐类的还是教育类的游戏光盘,大致的程序是一样的。课前可由老师先引出话题:“What’s your favorite computer game?”然后再以问答形式,如:“What’s name of the game?”“How many levels does the game have?”等问题勾勒出文章的框架,既简单又明了。生活化的导入,还可以是学生生活中常见社会的现象,生活习惯或生活细节。再如,牛津初中英语8B中的第六单元“A charity walk”的 Welcome to the unit 中学习的是“people who need help”,老师可以直接谈论社会上的一些无家可归,乞讨为生的人作为切入口,进入到“What kind of people need help? And how can we help them?”新授知识当中去。再比如说,牛津初中英语7B中的第六单元“Pets”的Welcome to the unit 的新课导入,就可以通过师生间轻松的聊天,谈论各自养的宠物,养的是什么样的宠物,以及有什么样的利弊等开始,直接引出本课主题“Pets”。
（4）任务型导入:本教材是按照任务型教学原则设计语言实践活动的。因此,创造性地设计贴近学生的教学活动,吸引和组织他们主动积极参与,学生通过思考、讨论、交流和合作等形式,学习和使用英语,完成教学任务,提高教学质量。
在初中英语课程改革过程中,任务型课堂教学模式被大力倡导,初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养,注意发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。任务型的导入可以是由复习导入或预习导入。
复习导入就是教师在讲授新课前,让学生复习一些与新授内容相关的知识点,以帮助学生回忆,再现,更好地为引入新课服务。如牛津初中英语7A中的第五单元“Abilities”的Grammar分为三个部分——如何使用can和could表达现在和过去的能力;如何使用can和could表达现在和过去的可能性,以及用what和how构成感叹句。如果用三个课时来分别完成这三个部分的学习话,那么在第二课时用复习导入是恰到好处的,先对can和could表达现在和过去的能力用造句,归纳,总结或练习的方式进行复习,然后在进入如何使用can和could表达现在和过去的可能性的新授,知识的梳理清晰而条理。在《牛津初中英语》中的每个单元的Grammar部分都是对已出现的语言现象进行归纳总结,并且都分成两到三个部分,部分与部分之间联系比较密切,在这种情况下,复习导入的方法值得运用。
预习导入就是教师在提前给布置学生预习任务,明确其中的关键点,然后在课前有针对性地提问,使学生进入学习状态。如牛津初中英语7A中的第四单元“Food”的Vocabulary部分,可预先布置学生按小吃类,饮料类,水果类,主食类查找相关食物名称,课前以检查学生预习任务作为铺垫,然后再重点学习Vocabulary部分要求具体掌握的词汇。这种方法可以使学生对于将要学习的内容做好充分的心理准备和知识准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。
英语课堂教学的导入多种多样,本人根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使学生重塑自信（reassurance）,觉得英语课好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍。因此,导入有较强的目的性,学生明确了要学什么、怎么学、为什么要学;它有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新;它有一定的趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。
本人通过对导入不断研究和探索,激发了学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的学习积极性,从而提高课堂教学的效率。
关键词:牛津初中英语 课堂导入
中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-135-02
英语课程标准提出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中,课堂导入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。
本人根据学生的学情和牛津初中英语各种课型的要求,在新课导入的设计上,运用有意注意和无意注意相互转化的规律,笔者在以下方面进行了尝试和研究,收到了良好的效果:
（1）主体性导入:现代教育理论认为,学生是学习的主体,在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,让学生成为学习的主人。基于这一理论,再结合初中生活泼,表现欲强,具有一定的表演能力等特点,可利用新课的背景知识或与之相关的主题材料,通过学生的值日报告(daily report)或情景剧表演导入。
牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动,每个单元都围绕一个话题,其内容联系社会生活,贴近学生生活实际,因此对于一些背景知识需求量大的单元,可事先安排学生通过各种途径查找相关资料,然后教师进行精心筛选,挑出难易适中,形式多样,能够最大激发学生兴趣的背景材料,让相关同学再次整合,在新课前进行展示作为导入。如牛津初中英语8A中的第三单元”A day out”的Welcome to the unit 这一部分中涉及到许多世界风景名胜——美国白宫,法国埃菲尔铁塔,悉尼歌剧院等的知识,可由学生详细地介绍其中一处,或大概得介绍多处来进行导入,很自然地把学生引入到语境中去,既拓宽了学生的知识面又引发了学生对这一单元话题的兴趣。
（2）兴趣式导入:教育家赫而巴认为:教育应当贯穿于学生的兴趣当中,兴趣是每个人成才的起点,是每个学生主动学习,积极思考,探索事物底蕴的内在动力,课堂是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与,提高效率的重要场所。
心理学研究证明,感觉和知觉及在其基础上形成的表象属于感性认识阶段,它是理性认识的基础,因而也是思维的基础。在计算机辅助教学深入研究和广泛运用的今天,通过图片,音频,视频,flash动画等手段,可使学生调动一切视听感觉,使抽象的知识尽可能地具体形象、生动,这可促进学生理解知识,激发学生强烈的求知欲,形成良好的内驱力。直观的手段比语言描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心,例如牛津初中英语8A中的第六单元“Natural disasters”的Reading部分,课文讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震期间被困瓦砾堆下的亲身经历,就可以用一段地震的视频把学生带入这一自然灾害发生的真实情景,然后通过提问What happened to the buildings and people引出shake, in fear, scream等新单词。当然,视频不宜太长,点到即止。音频也是很好的导入手段,根据课文需要让学生欣赏相关音乐或歌曲,如牛津初中英语8B中的第五单元“International charities”的Reading部分,文章是以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作。教师可用林子祥和杜丽莎演唱的奥比斯的主题曲——Through your eyes导入,通过解释其中高潮部分的歌词“take away light, never ending dream……”进入到对于奥比斯这个国际慈善组织的介绍中去。
结合课文的实际情况,教师还可以把多媒体的运用与游戏相结合,如牛津初中英语7B中的第四单元“Amazing things”的Integrated skills,这一部分的第一项内容为动物名称的填写,那么,教师可先挑选学生生活中常见的动物,逐个播放这些动物的声音让学生猜出是何种动物,从学生熟知的动物开始,作为心理准备和知识准备,逐渐到本单元新学的动物词汇,这样由易到难,既强化了学生的视听感觉,充分发挥多种器官的作用,又可使学生全身心地投入到新课中,满怀激情地学习。
（3）生活化导入:英语教学贴近学生生活,从学生关注的话题,和学生的生活经验来导入新课,既激发了学生的学习兴趣,有提高了能力。
第二语言教学的根本目的是培养学习者的语言能力和运用语言进行交际的能力。英语的学习也一样,目的不在与语言本身,而是在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通,所以英语教学贴近学生的生活实际,富有时代精神是十分必要的。生活化的导入就是从学生身边的话题入手进入新课。生活化的导入多以师生间随意交谈的形式实现的。如在2006年一月份的全省初中英语优质课展评活动中一位来自无锡的老师在上牛津初中英语8A中的第六单元“Natural disasters”的Checkout 这一板块的时候,以谈论学生熟悉的无锡太湖的美丽风景做为导入,老师说:“It’s really a beautiful place, right?”然后一句话直接进入新课主题:“But our world is not beautiful all the time. Sometimes natural disasters may come. Do you know any natural disasters?”。这样的导入直接,明确,还可以通过师生间的互动来活跃课堂气氛。生活化的导入,可以是学生课余生活中喜爱的活动或人物,比如电脑游戏,足球,篮球,动漫,轮滑,明星等,利用学生生活本身就十分感兴趣的话题导入新课,更能勾起学生的学习欲望,比如牛津初中英语8B中的第三单元“Online travel”的Main task,这一板块要求学生能够写文章描述自己最喜欢的教育类游戏光盘。其实不妨就从学生喜欢的电脑游戏入手,因为现在初中生玩的,不管是娱乐类的还是教育类的游戏光盘,大致的程序是一样的。课前可由老师先引出话题:“What’s your favorite computer game?”然后再以问答形式,如:“What’s name of the game?”“How many levels does the game have?”等问题勾勒出文章的框架,既简单又明了。生活化的导入,还可以是学生生活中常见社会的现象,生活习惯或生活细节。再如,牛津初中英语8B中的第六单元“A charity walk”的 Welcome to the unit 中学习的是“people who need help”,老师可以直接谈论社会上的一些无家可归,乞讨为生的人作为切入口,进入到“What kind of people need help? And how can we help them?”新授知识当中去。再比如说,牛津初中英语7B中的第六单元“Pets”的Welcome to the unit 的新课导入,就可以通过师生间轻松的聊天,谈论各自养的宠物,养的是什么样的宠物,以及有什么样的利弊等开始,直接引出本课主题“Pets”。
（4）任务型导入:本教材是按照任务型教学原则设计语言实践活动的。因此,创造性地设计贴近学生的教学活动,吸引和组织他们主动积极参与,学生通过思考、讨论、交流和合作等形式,学习和使用英语,完成教学任务,提高教学质量。
在初中英语课程改革过程中,任务型课堂教学模式被大力倡导,初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养,注意发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。任务型的导入可以是由复习导入或预习导入。
复习导入就是教师在讲授新课前,让学生复习一些与新授内容相关的知识点,以帮助学生回忆,再现,更好地为引入新课服务。如牛津初中英语7A中的第五单元“Abilities”的Grammar分为三个部分——如何使用can和could表达现在和过去的能力;如何使用can和could表达现在和过去的可能性,以及用what和how构成感叹句。如果用三个课时来分别完成这三个部分的学习话,那么在第二课时用复习导入是恰到好处的,先对can和could表达现在和过去的能力用造句,归纳,总结或练习的方式进行复习,然后在进入如何使用can和could表达现在和过去的可能性的新授,知识的梳理清晰而条理。在《牛津初中英语》中的每个单元的Grammar部分都是对已出现的语言现象进行归纳总结,并且都分成两到三个部分,部分与部分之间联系比较密切,在这种情况下,复习导入的方法值得运用。
预习导入就是教师在提前给布置学生预习任务,明确其中的关键点,然后在课前有针对性地提问,使学生进入学习状态。如牛津初中英语7A中的第四单元“Food”的Vocabulary部分,可预先布置学生按小吃类,饮料类,水果类,主食类查找相关食物名称,课前以检查学生预习任务作为铺垫,然后再重点学习Vocabulary部分要求具体掌握的词汇。这种方法可以使学生对于将要学习的内容做好充分的心理准备和知识准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。
英语课堂教学的导入多种多样,本人根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段,其目的只有一个:激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使学生重塑自信（reassurance）,觉得英语课好学、易学,产生兴趣,减少焦虑,达到事半功倍。因此,导入有较强的目的性,学生明确了要学什么、怎么学、为什么要学;它有较好的相关性,善于以旧拓新,温故而知新;它有一定的趣味性和启发性,能引人注目,颇有风趣,形成悬念,引人入胜,发人深思。
本人通过对导入不断研究和探索,激发了学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,调动学生的学习积极性,从而提高课堂教学的效率。