在新课程背景下，教师要切实转变教学理念，改变教学方式，注重探究研究性教学的途径，以期尽快适应新课程改革。为此， 教师要努力当个好“导”师，引导学生在知识的海洋中自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导” 课，积极培养学生的创新能力。我在中学地理教学中大胆尝试“导”课，让学生当“演员”，学生跟着我“导”的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显好转。
　　
　　一、激发兴趣，引起求知欲
　　
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可谓兴趣是最好的老师。在教学中，我重视了培养学生对地理课的兴趣，引发了他们的求知欲，激发了他们学习地理课的内驱力，建立了地理学习的良性循环，为培养地理创新能力奠定了基础。
　　如，在讲授“大陆漂移和板块运动”时，可先设计以下问题：“为什么在台湾海峡发现了煤的化石？”以及“为什么红海将形成新的海洋？”今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，一下子就激发了学生学习新知识的兴趣。
　　
　　二、启发诱导，培养思维能力
　　
　　在地理教学中，教师要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲述南美洲的气候时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“安第斯山南端的西侧为温带海洋性气候，而东侧为温带大陆性气候，虽然都面临海洋，但为什么气候差异这么大？”学生只有在教师的启发引导下，通过比较、分析、综合，才能得出准确的答案。当然，教师的提问不要过于频繁，应让学生有思考回旋的余地。
　　在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的启发引导逐步培养的。 如，在教“大气环境保护”这一节时，我首先提出以下自学提纲。
　　1.全球性的大气环境问题包括哪些。
　　2.温室效应的成因、危害及防治的措施。
　　3.臭氧层被破坏的原因、危害及应采取的应对措施。
　　4.酸雨的原因、危害及应采取的应对措施。
　　教师要求学生按照以上提纲先自学课文，使学生对课本知识得到初步的感性认识。进入新授环节时，通过课堂提问、小组合作解决存在的一些问题，还不能解决的问题，老师要适当地进行一些精讲点拨。通过以上环节，学生基本上达到了学习目标，为了进一步培养学生的创新能力，我又提出了一些问题让学生探究，如“臭氧空洞为什么出现在南极、北极和青藏高原上？”这些问题答案还未知，但可让学生充分发挥自己的想象，发表自己的见解，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的科学意识，提高了学生的思维能力 。
　　
　　三、 创设情境，留出展示平台
　　
　　把讲台留给学生，师“导”生“演”，满足学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。
　　如在教“环境人口容量”这一节时，我把学生分为“乐观派”和“悲观派”两组，让他们在图书馆、阅览室或互联网上查阅资料，然后模仿大学生辩论赛的形式，分为正反两组展开辩论，学生主持，学生辩论，学生评分，充分调动他们的参与热情，展示他们的才华。
　　开展丰富多彩的地理课外活动也是地理教学的一个重要途径。它有利于因材施教，培养学生的志趣，发展学生的个性特长，而且为学生创新能力的培养提供机会。野外观察能使学生的眼、耳、口、手等器官同时得到锻炼，使学生的观察能力得到培养和提高。
　　
　　四、分析图像，培养读图能力
　　
　　学地理离不开图像，高考中地理试题常以图像作为切入点。课堂上引导学生读图填图，是巩固思维成果的必要环节。
　　1．读图。指导学生阅读各类地图：气候图、六大板块图、政区图、等值线图等。如，在学习“世界地形图”时教师设计了这样的问题： “北美和澳大利亚的地形有什么异同？”让学生带着问题去看图，既使学生掌握了地理知识，又培养了学生读图和分析问题的能力。
　　2．填图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以填图的形式，把有关内容在图上加以反映，以巩固知识，并建立空间概念。
　　
　　五、贯穿情感，拉近师生距离
　　
　　课堂上师生情感的培养，是地理课上得愉快和成功的保障。在教学中重视情感因素的运用，它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性的学习。
　　在地理课教学中，教师应尽量在教材里挖掘这方面的素材，如魏格纳的大陆漂移学说、麦哲伦的环球航线、哥白尼的日心说等。一方面培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感，使他们将来走向社会后也会继续学习。另一方面使学生明白追求真理的过程决不是一帆风顺的，只有那些不畏艰险，努力奋斗的人才能达到科学的顶峰。
　　变“教”为“导”，是走进新课程，优化教学结构，激活课堂，培养学生创新能力，提高教学质量的有效途径。
　　（责任编辑 黄 晓）