新课程理念下，学生是学习的主体。教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权交给学生。探究式学习、合作式学习是学生获得知识的主要途径和手段。学生将成为“教师式学生”，而教师在教学过程中要做到使学生“自主学习”而不是“放任自流”，“合作探究”而不失“独立学习”。这对教师组织教学提出了严峻的挑战。因此，教师需要全方位提高自身素质，实现自我成长。
　　一、更新观念，与时俱进
　　教师应重新审视自身的角色和地位。在教学改革过程中，教师已不在是知识的垄断者，而是学生求知途中有丰富经验的组织者，学生的求知伙伴。在教学过程中，教师要敢于放下“师道尊严”，做学生的“学生”。教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”。我们教师要相信，现在的孩子知识面很宽，有的方面比我们懂得多，而我们也有认识的盲区，我们应向学生虚心学习。
　　二、加强自身品德修养，提高人格魅力
　　在思想政治课教学中，信与不信、知与行的矛盾还比较突出。面对复杂的社会关系，我们所学的理论，在指导实践时，能显示出它本身的价值是很关键的。教师在学生心中是一面生活的镜子，从这面镜子中他们看到生活中的是非、善恶、美丑。教师的人格是否完美，不仅影响到教师的威信，关系到说服的效果，还影响到学生品格的塑造。因此，教师应以自己的行为教给学生积极的人生态度和科学的价值取向，绝不能做“言语上的巨人，行为上的矮子”。
　　三、潜心研究、勇于创新，努力探索教育教学新途径
　　在课程教学改革中要求我们的教育教学要“以学生的发展为目标”，作为一名承担知识传承和德育熏陶双重职责的高中政治教師，必须注重独树一帜的教学风格的培养。如果他的教学不能成为一种对学生的成长与发展起积极作用的强大力量，那么对学生而言只能是“可有可无”的人，这就要求教师在新课改中，在学生的成长与发展中，自身获得可持续发展。教师的工作总是在实践着文化的融合、精神的构建，充满着研究与创造。
　　（一）准确把握课程的精神实质。“师者，传道授业解惑也”，因此我们会认为教师是课堂的中心，是传授知识的主体，在教学中起主导作用，而往往又忽略了学生学习的主动性。新的课程改革恰恰是让学生动起来，从被动到主动，学习过程即是体验的过程，提高的过程，成长的过程。这就意味着学生主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。课堂教学不能遏制学生的思维拓展空间，尤其是思想政治课，许多答案都不是唯一的，这正是学生成长的有利契机。在教学过程中应紧紧抓住学生的成长过程，为学生全面发展服务。
　　（二）努力尝试新的教学方法。与课程改革相适应的教学方法很多，如发现法、讨论法、实验法、调研法等，但运作起来必须因地制宜、因时制宜。教学首先要培养学生的兴趣，同时营造一种民主和谐的学习氛围，为学习活动的开展创造良好的空间。
　　其次，在教学中，积极实践“自主、合作、探究式学习”方式很重要。让学生真正成为学习的主体，让学生自主学习、独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”探索者”的位置，通过自己动手、动脑、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出创造性见解，可谓“以参与求体验，以创新求发展”。学生在思考、研究和交流的过程中，充分培养了独立的学习能力。
　　再次，在教学中，要努力开发教学资源，尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。因为多媒体技术能为我们提供内容丰富、形式多样的学习资料，集图像、文字、声音于一体，有较强的直观性和趣味性，有利于学生能动性的发挥。
　　（三）坚持教学反思，提高业务水平。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。通过对教学经验的总结，可以及时弥补不足。每个教师的授课教案都不是只上一次课，那么不成文的教学反思可以让我们随时捕捉灵感，而静下心来凝成文字的教学反思则更成为指导教学的经典。我们可以使之在校本教研中形成理论认识并在实践中得到发展。这种面对自己的教学实践进行的研究是鲜活的、生动的而又极富有价值意义。教师只有从教书匠逐渐转变成教学研究者，才能使自己进步，才能在教学发展中充实自己。