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摘 要：“情智教育”是全国特级教师孙双金提出的观点。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。教育的目的就是要培养大写的人。既要侧重情感的发展，又要侧重智慧的发展，双管齐下，语文课堂的最高境界就是追求情感与智慧的和谐共生。
关键词：智慧设计；情感铺垫；探究解疑
美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的所有素养的根基。基于以上理论基础，我们提出了“情智教学”的理念来指导语文教学。
“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞，从而和谐共生出情感与智慧的火花。在实际操作中，“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。
一、课前——智慧设计要入情
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：用一生备一节课。今天，我们来理解这句话应该是这样的：用一生的智慧去备好一节课。
课前要做好三备：一备——用宽广的胸襟备教材，二备——用爱的智慧备学生，三备——用审视的眼光备自己。
接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。
二、课中——本色展现应重情
1.蓄情：情感铺垫
有诗云：未成曲调先有情。课前的情感铺垫是教学的前奏曲，定的是一节课的基调，一节课的成败与否，这个环节会起到至关重要的作用。
课前情感铺垫，选择怎样一个切入点，老师们通常会使出浑身解数，有创设情境的，有做手语操的，有看图猜诗歌的，有做趣味游戏的，有从名字开始聊起的……可谓八仙过海，各显神通。
2.触情：探究解疑
学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习，或读、或思、或试、或悟……學生的创造性思维得以发展，情感得以生成。首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，使他们在学习中获得迁移，使这些“原始”的情感得以发展乃至升华；另外，充分利用教师的情感，以情悟情，促使他们带着已有的体验，投入到学习之中。
主要方式有：
（1）读。通读、读通文本，通过“画、查、批、注”等方式，把握文本中的关键知识，即所学知识的基本点、重点、疑点、难点。
（2）试。尝试记忆，尝试质疑，尝试解答，尝试动手。
（3）思。思差异、思疑惑、思联系、思变化、思规律。
（4）悟。总结体验感悟，上升至思想，做到举一反三、举三反一。
3.融情：合作交流
每个学生都是与众不同的鲜活生命，教师最重要的任务就是挖掘学生生命中的潜能。只有这样，课堂上学生才能释放生命原本应有的活力，张扬自主的个性。通过老师真情的流露、学生真情的表达，实现师生间高度融情、和谐共生。我们的语文课堂教学一直坚持“以情促智”策略，力求达到以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的高效课堂教学效果。
基本操作方法有：
（1）辩论式交流：学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课堂学习有了深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，师生就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，师生、生生产生共鸣，达到情智交融。
（3）拓展式交流：学习要注意对当堂目标的落实，同时也要关注学生超越课堂的独特感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是多元化的，是丰满的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
4.养情：延伸运用
教师的情感铺垫、智慧设计，学生的各抒己见、分享交流，如行云流水，也许他们会沿着老师预设的教案顺利前进，直到到达教学目标的彼岸。积累知识，升华情感，一切都顺理成章。还应以当堂练习的形式，来进一步培养、训练学生的情感，使其情感转化成学习的动能和行为的意志。
主要操作方式有：
（1）迁移表达：以习题形式呈现让学生延续课中的情感。设计习题引导学生联想、创造，将学生的想象力进一步开发出来。
（2）活动创造：以活动的方式让学生再次参与，使学生的情感、情绪、情怀等在活动中进一步表现出来。
他们或许会将课堂上的生成带到课外津津乐道，争论不休，或许会带给家庭，分享自己创造性学习的乐趣。
三、课后——知情变行再升情
1.用研究的心态面对每一堂课
教师要把研究作为生存的方式，研究与教学齐头并进，教学与研究双向发展，学习与研究相互促进，成为教师职业存在的新方式。我校的“便签式”评课、“便签式”反思，即教师每节课上完之后，有一点想法及时记录在便签上，就是提倡教师用研究的心态面对每一堂课。
2.课已终，意犹在，情未了
教师要面向学生的生活实际，加强教学课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于狭小的学校和课堂，而应创设条件让学生尽可能把视野投向社会，从而开阔学生视野，使学生的情智在课余也能得到延伸。
参考文献：
林国才.以学生为本，构建情智共生的和谐课堂[J].职业，2010（03）.
编辑 赵飞飞
关键词：智慧设计；情感铺垫；探究解疑
美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的所有素养的根基。基于以上理论基础，我们提出了“情智教学”的理念来指导语文教学。
“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞，从而和谐共生出情感与智慧的火花。在实际操作中，“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。
一、课前——智慧设计要入情
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：用一生备一节课。今天，我们来理解这句话应该是这样的：用一生的智慧去备好一节课。
课前要做好三备：一备——用宽广的胸襟备教材，二备——用爱的智慧备学生，三备——用审视的眼光备自己。
接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。
二、课中——本色展现应重情
1.蓄情：情感铺垫
有诗云：未成曲调先有情。课前的情感铺垫是教学的前奏曲，定的是一节课的基调，一节课的成败与否，这个环节会起到至关重要的作用。
课前情感铺垫，选择怎样一个切入点，老师们通常会使出浑身解数，有创设情境的，有做手语操的，有看图猜诗歌的，有做趣味游戏的，有从名字开始聊起的……可谓八仙过海，各显神通。
2.触情：探究解疑
学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习，或读、或思、或试、或悟……學生的创造性思维得以发展，情感得以生成。首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，使他们在学习中获得迁移，使这些“原始”的情感得以发展乃至升华；另外，充分利用教师的情感，以情悟情，促使他们带着已有的体验，投入到学习之中。
主要方式有：
（1）读。通读、读通文本，通过“画、查、批、注”等方式，把握文本中的关键知识，即所学知识的基本点、重点、疑点、难点。
（2）试。尝试记忆，尝试质疑，尝试解答，尝试动手。
（3）思。思差异、思疑惑、思联系、思变化、思规律。
（4）悟。总结体验感悟，上升至思想，做到举一反三、举三反一。
3.融情：合作交流
每个学生都是与众不同的鲜活生命，教师最重要的任务就是挖掘学生生命中的潜能。只有这样，课堂上学生才能释放生命原本应有的活力，张扬自主的个性。通过老师真情的流露、学生真情的表达，实现师生间高度融情、和谐共生。我们的语文课堂教学一直坚持“以情促智”策略，力求达到以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的高效课堂教学效果。
基本操作方法有：
（1）辩论式交流：学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课堂学习有了深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，师生就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，师生、生生产生共鸣，达到情智交融。
（3）拓展式交流：学习要注意对当堂目标的落实，同时也要关注学生超越课堂的独特感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是多元化的，是丰满的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
4.养情：延伸运用
教师的情感铺垫、智慧设计，学生的各抒己见、分享交流，如行云流水，也许他们会沿着老师预设的教案顺利前进，直到到达教学目标的彼岸。积累知识，升华情感，一切都顺理成章。还应以当堂练习的形式，来进一步培养、训练学生的情感，使其情感转化成学习的动能和行为的意志。
主要操作方式有：
（1）迁移表达：以习题形式呈现让学生延续课中的情感。设计习题引导学生联想、创造，将学生的想象力进一步开发出来。
（2）活动创造：以活动的方式让学生再次参与，使学生的情感、情绪、情怀等在活动中进一步表现出来。
他们或许会将课堂上的生成带到课外津津乐道，争论不休，或许会带给家庭，分享自己创造性学习的乐趣。
三、课后——知情变行再升情
1.用研究的心态面对每一堂课
教师要把研究作为生存的方式，研究与教学齐头并进，教学与研究双向发展，学习与研究相互促进，成为教师职业存在的新方式。我校的“便签式”评课、“便签式”反思，即教师每节课上完之后，有一点想法及时记录在便签上，就是提倡教师用研究的心态面对每一堂课。
2.课已终，意犹在，情未了
教师要面向学生的生活实际，加强教学课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于狭小的学校和课堂，而应创设条件让学生尽可能把视野投向社会，从而开阔学生视野，使学生的情智在课余也能得到延伸。
参考文献：
林国才.以学生为本，构建情智共生的和谐课堂[J].职业，2010（03）.
编辑 赵飞飞