在班级中，通常有一些学生，他们被疏远和排斥，无法正常融入班级的生活。这些学生由于得不到同伴的肯定，内心特别需要关注。学生产生融入性障碍的原因复杂多元，根据调查访谈，分析如下：
　　第一，学生自身的性格缺陷。一个班级的四五十个学生，由于先天遗传、家庭背景等原因，个性存在较大的差异。在日常交往中，一些“与众不同”的学生显得尤为突出，由于性格等原因，与其他学生产生交流的障碍，受到排斥。这些学生中，以性格内向的居多，他们不主动与同学交流，加上成绩不够优秀，无法融入班级，形成孤僻的性格。此外，班级中还有些学生，自身条件优越，又得到老师的赏识，在班里充当“小老师”等角色，参与班级管理。这样的学生如果不能控制自己的情绪，会引起同学的不满和排斥，慢慢地被群体孤立。
　　第二，学生落后的学业成绩。受当下评价体制的影响，班级里总有一些成绩落后的学生，在平时的学习生活中，得不到教师和同伴的肯定，还会受到冷落和嘲讽。这些学生不合群，无法进入同伴的游戏、学习、交流等活动中，即使一些后进生的交际能力很强，也会受到很多的约束，得不到更多的表扬，一旦犯错误，会受到多方面的压力。从现实情况看，有很多的“后进生”无法正常地与同伴交往，受到教师和同伴两方的压力和排挤，长期处在压抑的生活中，很多后进生都是内向、不自信，得不到尊重的，这是值得每一位教师关注的群体。
　　第三，班级畸形的交际氛围。随着学生年龄的增长，到了高年级，我们发现学生之间的交往发生了许多微妙的变化。首先，班级里一些“志趣相投”的学生结成盟友，经常在一起，排斥其他的学生。久而久之，班级之间就会形成许多的小团体，不利于优秀班集体的创建。其次，男女生之间出现了不可调和的矛盾，各自为阵，互相攻击。更有甚者，班级里出现了“物以类聚，人以群分”的不良交际，教师如果不加以干预，既不利于学生成长，也不利于学习成绩提升。
　　第四，教师不良的舆论导向。教师在班级里的影响不言而喻，一言一行直接影响到孩子的心理和行为。一些孩子的行为，影响了教师的情绪，使教师说出了不当的言论。这些言论，看似无心，却直接影响学生的价值判断和行为导向，受到教师不当言论刺激的学生会得不到同伴的认同，遭到嘲讽和排斥。作为有职业道德的教师，应该体现职业素养，不宣泄情感。此外，教师一些看似好意的行为，会导致不良后果的发生。如一些调皮的孩子，教师在安排座位时也会有意识地挑选，要么一个人坐前面或后面，要么安排强势的同学压制，要么把类似的学生安排一起……这样的安排，表面上看来是解决了班级的问题，其实是“掩耳盗铃”，没从根本上解决。
　　当然，学生产生班级融入困难的原因很多，需要教师根据个体的需求，了解学生内心真实的想法，有针对性地进行引导，让群体能够接受，让个体树立信心，学会与人交流的方法，形成良好的人际交往能力。这对学生来说，是终身受益的。
　　一、了解个性，寻求产生障碍的原因
　　面对班级里融入性障碍的学生，教师不能听之任之，否则，学生之间的距离越来越远，再干预难度将加大。学生产生问题的原因复杂多元，解决的前提是教师对学生充分理解，分析性格中的缺陷，进行针对性引导矫正。这需要教师有足够的耐心和观察手段，更要具备必要的心理学和交际学知识，针对不同学生的个性，进行引导和教育。
　　笔者已带同一个班级三年了。这个班级自一年级入学建立，中间没有拆分过，学生交际氛围融洽。到了五年级，班级转来一个插班生吴同学，外地户口，在班级里显得格格不入。刚来一个星期，很多学生跑来向我报告，数落他的不是。他成了班级的“公敌”。这引起了我的注意，我利用他在教室里补作业的时间，了解他的家庭状况和性格特点。在随后的一段时间里，我重点观察了他的一举一动，大致掌握了信息：成绩较差，没有朋友，邋邋遢遢，不会说话，喜欢刺人……正是这些原因，导致一来班级就遭到孤立。
　　二、开展思辨，营造师生友好的氛围
　　对于班级中出现的学生融入性问题，班主任可以利用自己的权威，让学生听从自己的教育，使得问题暂时得到解决。这样的强迫性的教育，看上去行之有效，其实只是表面现象，不会持久。作为教师，必须正视问题，不仅提高学生的道德认知水平，更要通过讨论、谈话、角色扮演等形式，发展学生的思维，让学生真正得到情感，这样才能在教师适当的点拨下，自觉地矫正自身的言行，让班级融入性问题的解决水到渠成。
　　当我发现班级的情况后，我并没有动之以情地向学生说理，让他们接受这位插班生，而是把了解到吴同学的优点讲述给同学们听：吴同学回家干活到很晚，一家人住在租来的房子里，生活都是自理的……随后，我组织学生开展“我该不该和他做朋友”的讨论。课上，学生从不同的角度发言，表达自己的观点，说出自己的“交”与“不交”的理由。开始，还是有很多学生表达不想交朋友的观点。一番讨论下来，大家互相影响，最后在自由交流时，很多学生都说了吴同学的优点，表示如果他改正一些不良的习惯，一定会和他交朋友的。我也请吴同学作了保证。果然，接下来的一段时间，吴同学先与一些男生玩闹起来，慢慢地得到了同学们的接纳和认可。
　　三、多方鼓励，促进勇敢交际的行动
　　由于性格等多方面的原因，很多有融入性障碍的学生缺乏交往的勇气和能力。他们缺乏自信，害怕被嘲笑，选择退缩，容易形成内向、孤僻的性格。作为德育工作者，要营造良好的班级氛围，鼓励学生大胆地与同学交往，从自己的同桌开始。一旦这些学生遇到与人交际的困难，可向老师请教，教师帮助出谋划策，及时解决。
　　吴同学由于学习成绩差，经常受到同学的嘲笑。为了吸引学生注意，他试图主动与班级学生交往，但经常被他们排挤。慢慢地，与学生之间的隔阂越来越大。了解情况后，我多次找到吴同学，肯定了他主动交往的表现，一起分析原因，教他与同学交往的方法。我再三嘱咐，一定要懂得说话的时机，多帮助同学。经过多次引导，我发现他慢慢地会与人交往了，同学们也慢慢地接受他了。教师的鼓励和引导，让学生慢慢地学会与人交往的智慧，掌握交往的基本原则，一旦学生学会这些，融入班级生活指日可待。
　　四、转变评价，树立融进班级的自信
　　当下的评价，很多教师都是“以成绩论英雄”，导致很多学生的自信心受到打击，影响学生与人交往的信心和能力。很多后进生不能很好地融进群体，除了自身的原因，很大程度上还是我们的评价制度引起的。对此，教师首先要转变评价的理念，在日常的生活中，能处处关爱班级的学习后进生，给予更多的帮助。其次，教师还可以开展同伴互助、组内互帮的形式，让学生通过群体力量的帮助，让一些学习后进生能找到认同感，体现自己的价值感。学生的学习成绩固然重要，但站在健康成长的高度，帮助学生融进集体，培养交际能力同样迫切。
　　对于班里的吴同学来说，快速取得优异的成绩是不太现实的，我把评价目标放低，只要有一点进步，就会得到表扬。为此，我们成立了四个“帮困小组”，由四位组长带领，每组四人，分别帮助他的语文、数学、英语和生活。帮助吴同学的过程，也是让班级学生发现他优点的过程，让他感受到同学的关爱。同时，通过同伴的交往，让他找到班级的存在感，树立与人交流的信心。平时，我还安排吴同学为班级做点事，表扬他的负责和勤劳。一个学期下来，他的成绩虽然没有提高多少，但是人变得开朗活泼了，同学们也逐渐接受了他。可以说，吴同学基本融入了班级生活。
　　当然，少数学生在班级交际中出现融入性障碍的原因是复杂的，需要我们的德育工作者有足够的耐心去发现和引导，针对性地教给合理的交际方法，这将使学生终身受益。