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【摘要】本文主要从学困生特点和成因、“和谐”课堂的建立以及在教学过程中指导学生预习、听课、练习、反思和复习等方面阐述了作者对培养和提高学困生学习能力的一些做法。
【关键词】学困生;学习能力;师生关系
学困生普遍存在于各级各类学校中,他们学习能力低,学习动力不足,基础低,成绩较差,思想上不求上进,面对这样的学生,我们如何去帮助他们,去转变他们?我认为除了要做好他们的思想教育工作外,更需要我们研究和改进教学方法,努力培养和提高他们的学习能力,这样才能让他们树立信心,提高成绩。本文就如何在生物教学中培养和提高学困生的学习能力一些探讨。
1 学困生的特点及成因
学习困难学生,简称:学困生,也称后进生。其特点是学习不努力,成绩较差,思想上不求上进,品德较低等。致以成因,大体可以分为三种:一是有一定的学习能力,但动力不足,学习目标不明确,缺乏学习兴趣,不愿学习。二是学习能力低,缺少学习方法,导致学习效率低,但学习上比较刻苦勤奋,也有学习目标,只是基础水平差。三是基础水平低,学习能力和动力都不足,没有学习目标,对学习毫无兴趣,课堂上爱睡觉或开小差,对学习已经基本放弃。我们经过调查发现, 80%以上的学困生都是想学习的,而且都比较努力去学习的,只是学习能力低,学习效率不高,进步不大。因此,要想转化学困生,提高他们的学习效率和学习成绩,就必须培养和提高他们的学习能力,让他们学会学习。
2 改变师生关系观,创建“和谐”的课堂,把学生吸引到课堂上
要培养学生的学习能力,首先要设法把学生吸引到课堂上,并设法让学生喜欢自己及自己所教的学科,只有这样教师的指导才能是有效的,否则将是低效或无效的。如何达到这个目的呢?我的做法有四点:(1)建立平等、和谐、融洽的师生关系,做学生的良师益友。我与学生的关系很象是朋友和学友关系,课堂上我们是学友,可以自由交流和讨论问题,课间是我们是朋友,可无障碍交流,经常开玩笑,他们快乐,我也开心,每次下课我几乎都是带着微笑离开教室,而与学生的这种关系不仅能让我感受到教学的快乐,而且拉近了我和学生的关系,能让我对学生有更深入的了解,有利于搞好教育教学工作。(2)多关爱和鼓励,忌讽刺和挖苦,要保护学生的自尊心。自尊心人皆有之,特别是学困生更需要鼓励和帮助,所以我从来不挖苦和讽刺学生,对学生的批评,从来都不是简单的“谩骂”或严厉批评,当违纪学生,我用风趣、幽默的语言去提醒他,即使是批评也常带着微笑,学生都很乐意接受,我尊重了他们,他们也尊重了我。(3)课堂上用风趣、幽默、生动的语言或有趣的事实来吸引学生。生物学科与大自然、与生产生活、与人体自身等关系非常密切,要充分利用生物学科的这些特点,结合风趣、幽默、生动的语言来吸引学生,活跃课堂气氛,提高学习兴趣,促进学生的思维。死气沉沉的课堂,有谁会喜欢?(4)要给学生独立学习和思考、讨论的时间,切忌满堂灌。如果是满堂灌,老师不停也讲,学生不停也听,老师讲得很累,学生听更累,老师讲得越多,学生记得越少,要知道,一天里学生听7节课呀!如果是我们,能记得那么多吗?
实践证明,这些做法对提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高课堂效率是十分有效的,也是很爱学生欢迎的,在每次学生的评教活动中,学生对我的满意率都在95%以上。
3 转变教学观念、改变教学方法,培养学生的学习能力
传统的教学方法往往只是注重知识的传授,而忽略了学生能力的发展,重结果而轻过程,是一种 “灌输式”的教学,在这种教学方式下,学生往往只会“贮存”知识,而不会自主获取知识,因此,我们要要转变教学观念、改变教学方法,在教学中不仅要传授知识和技能,更要注重学习方法的指导,培养学生获取知识的能力。
如何指导?这里就按预习、听课、练习、反思和复习等几个环节介绍自己在教学中的一些做法。
3.1 指导学生预习,培养学生的自学能力,提高听课效率。我认为预习是课前对即将要上的教材内容进行阅读,进行预先学习(即自学),不仅仅是为了了解教材内容,更是要尽可达到自己理解的程度。课前预习是培养学生的自学能力和养成自学习惯的重要过程,是学习中的重要环节,我认为把“课前预习”称作“课前自学”更为确切。
经过调查我发现,在学困生当中,有课前预习习惯的学生大约只有20%,偶尔有预习的学生约占50%,而从来不预习的学生约占30%,而且在进行预习时绝大多数学生只是大概地浏览一遍,对教材内容做个大概地了解即可,很少有学生去反复阅读,认真思考,尽可能达到自我掌握的程度。为什么呢?调查发现,原因有四:一是他们不懂应该怎样预习;二是他们基础太低,理解能力有限;三是功课多、作业多、没有时间去认真预习;四是懒得预习,觉得没必要,浪费时间。针对这个情况,我主要采取了以下措施:
(1)根据学生的具体情况篇写了《高中生物自学指导》印发给学生,将每一节的知识概况、学习的目标、要求、重点、难点、前后知识的联系以及部分提示列给学生并附上具有一定层次的练习或思考题,以提高学生的预习效果。
(2)预习的要求(方法):一是温习学习新知识所需的旧知识;二是反复阅读,认真思考,做好记录,尽可能达到自我掌握的程度。三在时间的安排上,预习一般放在上新课之前的1—3天进行。预习的基本要求对要学的内容尽可能作深入的理解,并完成或思考所布置的作业或思考题。
上述预习方法在刚开始执行时,困难比较大,需要的时间比较多,但只要能够坚持下去,学生的学习能力就会得到不断提高,学习上有了进步,也就有了信心、有了兴趣,从而进入良性循环,自学能力提高了,预习的效率就提高了,预习所需的时间也就大大缩短了。
(3)在预习过程中,要与同学之间互相交流,互相促进,共同提高。
(4)对预习效果的检查。检查是督促学生预习的有效方法,检查的方法可以灵活多样。
实践证明,通过这样的训练有许多学生已逐渐形成良好的读书预习习惯,有效提高了学习能力,并能促使学生在合作中学习,在合作学习中相互促进,共同进步。 3.2 指导学生主动参与课堂,培养学生学习能力,提高学习效率。要在课堂教学中要培养学生学习能力,就必须改变只注重知识的传授而忽略对学生能力培养的传统的教学模式,按照新课改的要求进行教学活动。如何在课堂教学中,既能让学生掌握知识,又能让学生学会自主学习,我认为应从以下几个方面去采取措施。
3.2.1 课前检查预习,突出学生认真预习。在上新课前先可不定期抽查部分学生的预习情况,这样即可以督促学生去认真预习,又能够了解学生的自学情况,并据此可即时对本节课的教学作相应的调整,以提高课堂教学效果。
3.2.2 指导学生听课,提高听课效率。听课是学生学习的主要形式,是在教师的指导、启发、帮助下学习,就可以少走弯路,节约时间,提高效率。所以听课是学好生物的关键。
听课的方法是:一学生要带着自己在预习中遇到的问题去听课,在课堂上做到有的放矢;二是在参与教师的教学活动中,不仅是为了获得新知识,更重要是要在老师的指导下,学会发现问题、分析问题和解决问题的方法;三是做好笔记或标记,记下课堂上自己未能解决的问题、新产生的问题、老师讲课的要点、补充知识点、相关的方法以及自己的灵感等记下。
3.2.3 精心组织课堂,体现学生的主体作用。教师在课堂上要尽量按照新课程的要求组织课堂,要从传统的“灌输式”的教学模式中摆脱出来,尽量采用“启发式”和“探究式”的教学方法。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等多种组织形式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”,教师要最大限度地激发学生的积极思维和学习兴趣,使学生能够在课堂上精力集中、思维活跃,使学生在轻松、愉快环境中实现的学习目标。
在课堂上教师主要起到以下几个方面的作用:
(1)精心组织课堂,创设情境,维持课堂次序,营造愉快的学习环境,帮助学生自主学习;
(2)不断激发学生自主探究的兴趣,保护学生的好奇心,维持学生的学习动力。
(3)指导学生的掌握学习方法、思维方法和探究方法,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,指导学生自主学习。
(4)答疑解惑,引导学生深入理解知识以及对所学知识进行整理、归纳和总结,使学生真正掌握所学知识。
(5)对学生的学习过程和效果及时进行恰适地评价和纠正,给学生予及时、必要的鼓励,维持学生自主学习的动力。
总之,教师在课堂上要有所为有所不为,不能包揽课堂,不能“满堂灌”,也不能以传授知识为主要目的,而应把培养学生能力作为重要目标,要把更多的时间交给学生,让学生最大限度地发挥主体的作用。
3.3 指导学生反思和复习,培养学生巩固知识、应用知识的能力。在每节课之后应进行反思本节课主要学习了哪些知识和方法,哪些已经掌握或基本掌握,哪些还不明白还有疑问等等。通常复习就是把学过的知识再进行学习,以达到深入理解,融会贯通,精练概括,牢固掌握的目的,但我认为复习还应包括把学习过程中所学到的新方法和学习心得进行内化以熟练掌握。因此,复习既是对知识进行深化,精练和概括的过程,又是对过程和方法进行内化掌握的过程,所以,复习十分有利于能力的发展与提高的。
3.4 加强检测和评价,激励学生不断自主学习。课后检测主要是通过作业、测试和提问来进行。
对知识的检测主要通过设置不同层次的课后作业和练习让学生独立完成或合作完成,量不能太多,但要精心设计,让其真正达到检测学生对所学的知识和能力的目的。量少是因为要考虑学生预习下节课时还要花较多的时间,而且还可以及时批改,及时讲评;不同层次作业可以满足不同层次的学生都能去完成。原则上要求学生独立完成作业,但也可以与同学讨论、合作完成,在合作中学生可以互相学习,相互促进,加深理解,甚至会得到更多的启发。对能力的检测和评价,主要是通过检查学生对的预习效果来进行。
综上所述,面对基础水平低,学习能力和动力不足的学困生,要想转变他们,让他们树立信心,提高学习成绩,首先需要我们持续关爱和鼓励他们,帮助他们树立信心;其次是努力培养和提高他们学习能力,充分调动他们的积极性和主动性,让学生乐学、爱学、会学,从而成为学习的主人。
参考文献
[1] 刘国民.“学困生”类型、成因及转化对策研究[J].学校党建与思想教育.2010(09): 59~60
[2] 李德海.学困生的心理特征及教育对策[J]. 德阳教育学院学报2005(03):44~45
[3] 汤尚荣.引领学生课堂参与 促进课堂有效课堂.生物学教学.2011(11):51~52
[4] 涂怀凤.浅析学困生走出学习困境的方法[J] .江西教育学院学报.2008(01):98~99
【关键词】学困生;学习能力;师生关系
学困生普遍存在于各级各类学校中,他们学习能力低,学习动力不足,基础低,成绩较差,思想上不求上进,面对这样的学生,我们如何去帮助他们,去转变他们?我认为除了要做好他们的思想教育工作外,更需要我们研究和改进教学方法,努力培养和提高他们的学习能力,这样才能让他们树立信心,提高成绩。本文就如何在生物教学中培养和提高学困生的学习能力一些探讨。
1 学困生的特点及成因
学习困难学生,简称:学困生,也称后进生。其特点是学习不努力,成绩较差,思想上不求上进,品德较低等。致以成因,大体可以分为三种:一是有一定的学习能力,但动力不足,学习目标不明确,缺乏学习兴趣,不愿学习。二是学习能力低,缺少学习方法,导致学习效率低,但学习上比较刻苦勤奋,也有学习目标,只是基础水平差。三是基础水平低,学习能力和动力都不足,没有学习目标,对学习毫无兴趣,课堂上爱睡觉或开小差,对学习已经基本放弃。我们经过调查发现, 80%以上的学困生都是想学习的,而且都比较努力去学习的,只是学习能力低,学习效率不高,进步不大。因此,要想转化学困生,提高他们的学习效率和学习成绩,就必须培养和提高他们的学习能力,让他们学会学习。
2 改变师生关系观,创建“和谐”的课堂,把学生吸引到课堂上
要培养学生的学习能力,首先要设法把学生吸引到课堂上,并设法让学生喜欢自己及自己所教的学科,只有这样教师的指导才能是有效的,否则将是低效或无效的。如何达到这个目的呢?我的做法有四点:(1)建立平等、和谐、融洽的师生关系,做学生的良师益友。我与学生的关系很象是朋友和学友关系,课堂上我们是学友,可以自由交流和讨论问题,课间是我们是朋友,可无障碍交流,经常开玩笑,他们快乐,我也开心,每次下课我几乎都是带着微笑离开教室,而与学生的这种关系不仅能让我感受到教学的快乐,而且拉近了我和学生的关系,能让我对学生有更深入的了解,有利于搞好教育教学工作。(2)多关爱和鼓励,忌讽刺和挖苦,要保护学生的自尊心。自尊心人皆有之,特别是学困生更需要鼓励和帮助,所以我从来不挖苦和讽刺学生,对学生的批评,从来都不是简单的“谩骂”或严厉批评,当违纪学生,我用风趣、幽默的语言去提醒他,即使是批评也常带着微笑,学生都很乐意接受,我尊重了他们,他们也尊重了我。(3)课堂上用风趣、幽默、生动的语言或有趣的事实来吸引学生。生物学科与大自然、与生产生活、与人体自身等关系非常密切,要充分利用生物学科的这些特点,结合风趣、幽默、生动的语言来吸引学生,活跃课堂气氛,提高学习兴趣,促进学生的思维。死气沉沉的课堂,有谁会喜欢?(4)要给学生独立学习和思考、讨论的时间,切忌满堂灌。如果是满堂灌,老师不停也讲,学生不停也听,老师讲得很累,学生听更累,老师讲得越多,学生记得越少,要知道,一天里学生听7节课呀!如果是我们,能记得那么多吗?
实践证明,这些做法对提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高课堂效率是十分有效的,也是很爱学生欢迎的,在每次学生的评教活动中,学生对我的满意率都在95%以上。
3 转变教学观念、改变教学方法,培养学生的学习能力
传统的教学方法往往只是注重知识的传授,而忽略了学生能力的发展,重结果而轻过程,是一种 “灌输式”的教学,在这种教学方式下,学生往往只会“贮存”知识,而不会自主获取知识,因此,我们要要转变教学观念、改变教学方法,在教学中不仅要传授知识和技能,更要注重学习方法的指导,培养学生获取知识的能力。
如何指导?这里就按预习、听课、练习、反思和复习等几个环节介绍自己在教学中的一些做法。
3.1 指导学生预习,培养学生的自学能力,提高听课效率。我认为预习是课前对即将要上的教材内容进行阅读,进行预先学习(即自学),不仅仅是为了了解教材内容,更是要尽可达到自己理解的程度。课前预习是培养学生的自学能力和养成自学习惯的重要过程,是学习中的重要环节,我认为把“课前预习”称作“课前自学”更为确切。
经过调查我发现,在学困生当中,有课前预习习惯的学生大约只有20%,偶尔有预习的学生约占50%,而从来不预习的学生约占30%,而且在进行预习时绝大多数学生只是大概地浏览一遍,对教材内容做个大概地了解即可,很少有学生去反复阅读,认真思考,尽可能达到自我掌握的程度。为什么呢?调查发现,原因有四:一是他们不懂应该怎样预习;二是他们基础太低,理解能力有限;三是功课多、作业多、没有时间去认真预习;四是懒得预习,觉得没必要,浪费时间。针对这个情况,我主要采取了以下措施:
(1)根据学生的具体情况篇写了《高中生物自学指导》印发给学生,将每一节的知识概况、学习的目标、要求、重点、难点、前后知识的联系以及部分提示列给学生并附上具有一定层次的练习或思考题,以提高学生的预习效果。
(2)预习的要求(方法):一是温习学习新知识所需的旧知识;二是反复阅读,认真思考,做好记录,尽可能达到自我掌握的程度。三在时间的安排上,预习一般放在上新课之前的1—3天进行。预习的基本要求对要学的内容尽可能作深入的理解,并完成或思考所布置的作业或思考题。
上述预习方法在刚开始执行时,困难比较大,需要的时间比较多,但只要能够坚持下去,学生的学习能力就会得到不断提高,学习上有了进步,也就有了信心、有了兴趣,从而进入良性循环,自学能力提高了,预习的效率就提高了,预习所需的时间也就大大缩短了。
(3)在预习过程中,要与同学之间互相交流,互相促进,共同提高。
(4)对预习效果的检查。检查是督促学生预习的有效方法,检查的方法可以灵活多样。
实践证明,通过这样的训练有许多学生已逐渐形成良好的读书预习习惯,有效提高了学习能力,并能促使学生在合作中学习,在合作学习中相互促进,共同进步。 3.2 指导学生主动参与课堂,培养学生学习能力,提高学习效率。要在课堂教学中要培养学生学习能力,就必须改变只注重知识的传授而忽略对学生能力培养的传统的教学模式,按照新课改的要求进行教学活动。如何在课堂教学中,既能让学生掌握知识,又能让学生学会自主学习,我认为应从以下几个方面去采取措施。
3.2.1 课前检查预习,突出学生认真预习。在上新课前先可不定期抽查部分学生的预习情况,这样即可以督促学生去认真预习,又能够了解学生的自学情况,并据此可即时对本节课的教学作相应的调整,以提高课堂教学效果。
3.2.2 指导学生听课,提高听课效率。听课是学生学习的主要形式,是在教师的指导、启发、帮助下学习,就可以少走弯路,节约时间,提高效率。所以听课是学好生物的关键。
听课的方法是:一学生要带着自己在预习中遇到的问题去听课,在课堂上做到有的放矢;二是在参与教师的教学活动中,不仅是为了获得新知识,更重要是要在老师的指导下,学会发现问题、分析问题和解决问题的方法;三是做好笔记或标记,记下课堂上自己未能解决的问题、新产生的问题、老师讲课的要点、补充知识点、相关的方法以及自己的灵感等记下。
3.2.3 精心组织课堂,体现学生的主体作用。教师在课堂上要尽量按照新课程的要求组织课堂,要从传统的“灌输式”的教学模式中摆脱出来,尽量采用“启发式”和“探究式”的教学方法。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等多种组织形式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”,教师要最大限度地激发学生的积极思维和学习兴趣,使学生能够在课堂上精力集中、思维活跃,使学生在轻松、愉快环境中实现的学习目标。
在课堂上教师主要起到以下几个方面的作用:
(1)精心组织课堂,创设情境,维持课堂次序,营造愉快的学习环境,帮助学生自主学习;
(2)不断激发学生自主探究的兴趣,保护学生的好奇心,维持学生的学习动力。
(3)指导学生的掌握学习方法、思维方法和探究方法,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,指导学生自主学习。
(4)答疑解惑,引导学生深入理解知识以及对所学知识进行整理、归纳和总结,使学生真正掌握所学知识。
(5)对学生的学习过程和效果及时进行恰适地评价和纠正,给学生予及时、必要的鼓励,维持学生自主学习的动力。
总之,教师在课堂上要有所为有所不为,不能包揽课堂,不能“满堂灌”,也不能以传授知识为主要目的,而应把培养学生能力作为重要目标,要把更多的时间交给学生,让学生最大限度地发挥主体的作用。
3.3 指导学生反思和复习,培养学生巩固知识、应用知识的能力。在每节课之后应进行反思本节课主要学习了哪些知识和方法,哪些已经掌握或基本掌握,哪些还不明白还有疑问等等。通常复习就是把学过的知识再进行学习,以达到深入理解,融会贯通,精练概括,牢固掌握的目的,但我认为复习还应包括把学习过程中所学到的新方法和学习心得进行内化以熟练掌握。因此,复习既是对知识进行深化,精练和概括的过程,又是对过程和方法进行内化掌握的过程,所以,复习十分有利于能力的发展与提高的。
3.4 加强检测和评价,激励学生不断自主学习。课后检测主要是通过作业、测试和提问来进行。
对知识的检测主要通过设置不同层次的课后作业和练习让学生独立完成或合作完成,量不能太多,但要精心设计,让其真正达到检测学生对所学的知识和能力的目的。量少是因为要考虑学生预习下节课时还要花较多的时间,而且还可以及时批改,及时讲评;不同层次作业可以满足不同层次的学生都能去完成。原则上要求学生独立完成作业,但也可以与同学讨论、合作完成,在合作中学生可以互相学习,相互促进,加深理解,甚至会得到更多的启发。对能力的检测和评价,主要是通过检查学生对的预习效果来进行。
综上所述,面对基础水平低,学习能力和动力不足的学困生,要想转变他们,让他们树立信心,提高学习成绩,首先需要我们持续关爱和鼓励他们,帮助他们树立信心;其次是努力培养和提高他们学习能力,充分调动他们的积极性和主动性,让学生乐学、爱学、会学,从而成为学习的主人。
参考文献
[1] 刘国民.“学困生”类型、成因及转化对策研究[J].学校党建与思想教育.2010(09): 59~60
[2] 李德海.学困生的心理特征及教育对策[J]. 德阳教育学院学报2005(03):44~45
[3] 汤尚荣.引领学生课堂参与 促进课堂有效课堂.生物学教学.2011(11):51~52
[4] 涂怀凤.浅析学困生走出学习困境的方法[J] .江西教育学院学报.2008(01):98~99