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摘要：中职物理力学教学，作为最为基础也最为重要的教学内容，对于中职学生物理课程学习能力的培养至关重要。本文主要介绍了如何利用日常生活中的实际问题，丰富和强化中职物理力学效果，培养学生的学习兴趣。并从主要原则方式，以及通常采用的策略的层面，进行了论述和分析。
关键词：中职物理，力学，生活，联系
【中图分类号】G633.7【文献标识码】 【文章编号】
0 引言
中职物理课程的教学内容主要涵盖的是初级层次的物理学知识。它仅对物理学课程中最为基础的一部分知识进行了讲解，而并非十分深奥的物理学理论。中职物理课程教学的主要内容仍然集中在经典物理学的相关知识上，是以力学、电磁学为核心内容的。而力学作为物理课堂教学内容中最开始的第一部分课程，这一部分内容课堂教学效果的好坏，在很大程度上会决定学生今后对物理课程学习的兴趣以及信心，影响着学生运用物理课程知识分析问题、解决问题的能力。将力学教学内容同日常生活联系起来，有助于培养学生的学习热情，以及解决实际问题的能力。据学生学习情况调查结果显示，学生认为贴近生活的教学内容且对实际生活有帮助（72%），主要集中于有助于理解生活中的一些现象（26%），学习物理的兴趣变浓了（38%）以及能更好地理解所学内容（25%）。这说明生活化教学的教学内容能够被广大学生接受，而且学生能认识到这样的教学内容对于个人发展的意义。但同时，也有 6%的学生不喜欢这样的教学方式，理由是上课练习的机会较少，学生一下子不能从原有的方式转变过来，认为课上做得题目太少，不能够很好的掌握所学知识。
1 中职物理教学与日常生活相互联系的主要原则和方式
1.1遵循的主要原则
（1）学生占主体地位的原则。教学内容同生活结合的主要目的，在教学中，尽量保持民主自由的教学氛围，建立和谐平等的师生关系，以更好的调动起学生对于物理课程学习的热情与主动性。在这种教学模式中，不仅能够帮助学生建立起扎实的基础知识体系，培养起完善的基本技能，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力，实现更好的教学效果。中职教师在课程中，要更加积极的学生参与到物理课程学习中来，利用讨论、分析、实验研究等灵活多样的教学方法，让学生更加主动的参与到课堂学习中。
（2）全面性原则。在中职物理课堂教学中不仅需要面向全体学生，而应该注重学生个体间的情况差异，以学生的实际情况为基础，尊重学生间的个性差异，做到因材施教，保证所有的学生都能够获得良好的学习和发展空间，并努力实现更好的教学效果，为社会培养出更多更全面的人才，保证培养学生的无论在类型上，还是在层次都具有一定的丰富性。此外，课堂教学工作，应该面向学生多个方面之中，保证学生具备更加系统、全面、扎实的物理学知识。在实际教学时，还应注重课程内容学习同思想教育的结合，教学工作服务于培养学生知识、德育、能力等各个方面，更好的培养起学生健康、良好的心理品质以及综合素质，为学生的全面发展提供有利的环境。
（3）开放性原则。对于教学内容的选取要更加开放和广泛。充分利用丰富的物理教学内容。在加强教学同生活联系的过程中，应该打破课程单一性。如可以在教材内容外，适当引入多样的生活趣味小实验、科普书籍、物理学史等课外知识，以更好的补充课堂教学内容的不足。比如在关于平抛运动部分内容时，可以让学生发挥想象力，列举生活中的平抛运动。还可以通过对我国载人宇宙飞船的壮举，调动学生对于万有引力课程内容的兴趣。让课堂知识同家庭、社会更好的联系起来。教学的开放性，能够让生活气息更好的同教学氛围融合起来。
1.2采用的基本方式
营造生活化的课堂氛围。选择生活中常见物品做实验学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。演示超失重现象时，可以用弹簧秤、健康秤来让学生亲自体验超失重，在演示完全失重时，我们让学生在饮料瓶的底部侧壁上扎一个孔，让学生对比、观察饮料瓶装水时静止向外射水，自由下落时不射水的现象。实验器材随手可得，就是日常生活中的一些物品，这使学生感到物理就在自己身边。借助实验研究解决生活中的问题传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常在一种所谓的“学术性”“理想化” 状态下开展实验教学，这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪，教师应将实验研究与解决生活问题联系起来。
2 加强中职物理力学课程内容同日常生活间联系的主要策略
（1）更多的采用同日常生活联系紧密的教学素材，丰富课堂力学教学资源。想要使得教学同日常生活联系更为紧密，首先应该选取和收集一些力学有关的日常生活问题。心理学研究的相关结果表明，教学内容同学生熟悉的日常生活联系越强，学生也就越容易接纳这些知识。我们的日常生活中，有许多问题和现象都同物理学知识密不可分，是优秀的教学素材。以洗衣机脱水功能来形象的说明“离心现象”；以如何区分生熟鸡蛋为例，说明“惯性”现象；对于中职学生来说，奥运会是深受广大学生喜爱的体育盛世，利用一些运动的事例来分析和说明物体运动及规律，形象的说明运动的合成、分解。家庭生活也是学生日常生活中的重要部分，结合家庭生活来分析物理学知识，能够让学生倍感亲切和有趣，让生活中浓厚的情境激发学生学习兴趣，以更加积极主动的投入到物理知识的海洋之中。
（2）课后物理学问题，增强学生的问题意识。选择与生活有关的问题作为研究性课题现实生活中有许多问题可以作为研究性学习的课题。汽车超载是路面损坏的直接原因，也是严重影响行驶安全的重要原因，可以请学生就该问题运用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏和影响安全的原因，并提出防范对策。调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异；设计实验，测量人在某种运动中的功率；根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置；尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案、调查设计；收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。这些作业不仅能让学生综合运用知识解决具有现实意义的问题，而且能使学生养成用科学和人文视角解决问题的态度和价值观。帮助学生利用熟悉的生活素材，提出问题并积极的解决问题。而这些问题主要来源于生活素材，对学生来说也更为熟悉，也就激发了他们对这些问题的探究热情。例如，我们可以在“力的分解”章节内容教学时，教师可以举生活中的一些现象来提问：为什么桥梁在设计时经常采用拱形的设计结构？两个人抬水为什么比一个人抬水要轻松？通过这些同日常生活联系最为紧密的问题，引导学生自主的进行探究，也就能够逐步的培养起学生日后对于生活中发现的物理问题的自主探究能力，也有益于改善物理教学的整体质量。
结论
综上所述，中职物理课程的目的是培养学生解决实际问题的能力，应该有针对性的在中职物理课堂教学内容的选取同日常生活联系更为紧密的事例和内容，以培养中职学生更好的应用能力和实践能力。从而为我国输送更多更好地应用型人才，推动我国社会发展和科学技术进步。
参考文献
[1]朱鋐雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]弓学莲. 物理教学与 STS 教育的关系——谈三大球类运动中的力学现象物理教学探讨[J].2008 年.
[3]郭玉英.从传统到现代——综合科学课程的发展[M].北京：北京师范大学出版社，2010：75.
[4]钱苗松，倪国富. 物理课堂呼唤精彩“短镜头”[J].中学物理，2010 年第 7 期.
[5]申家龙，周晋.职业学校教学改革走向分析[J].职业技术教育，2009，（4）.
[6]郁敏.关于沙尘暴中的物理知识[J].中学物理教学参考，2010 年第 8 期.
[7]何大江.不懈创新 务求实效[J].中学物理，2010 年第 8 期.
[8]乔际平，邢红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2010.
[9]潘苏东.综合科学课程内容组织结构方式的分析[J].比较教育研究，2011，（5）.
关键词：中职物理，力学，生活，联系
【中图分类号】G633.7【文献标识码】 【文章编号】
0 引言
中职物理课程的教学内容主要涵盖的是初级层次的物理学知识。它仅对物理学课程中最为基础的一部分知识进行了讲解，而并非十分深奥的物理学理论。中职物理课程教学的主要内容仍然集中在经典物理学的相关知识上，是以力学、电磁学为核心内容的。而力学作为物理课堂教学内容中最开始的第一部分课程，这一部分内容课堂教学效果的好坏，在很大程度上会决定学生今后对物理课程学习的兴趣以及信心，影响着学生运用物理课程知识分析问题、解决问题的能力。将力学教学内容同日常生活联系起来，有助于培养学生的学习热情，以及解决实际问题的能力。据学生学习情况调查结果显示，学生认为贴近生活的教学内容且对实际生活有帮助（72%），主要集中于有助于理解生活中的一些现象（26%），学习物理的兴趣变浓了（38%）以及能更好地理解所学内容（25%）。这说明生活化教学的教学内容能够被广大学生接受，而且学生能认识到这样的教学内容对于个人发展的意义。但同时，也有 6%的学生不喜欢这样的教学方式，理由是上课练习的机会较少，学生一下子不能从原有的方式转变过来，认为课上做得题目太少，不能够很好的掌握所学知识。
1 中职物理教学与日常生活相互联系的主要原则和方式
1.1遵循的主要原则
（1）学生占主体地位的原则。教学内容同生活结合的主要目的，在教学中，尽量保持民主自由的教学氛围，建立和谐平等的师生关系，以更好的调动起学生对于物理课程学习的热情与主动性。在这种教学模式中，不仅能够帮助学生建立起扎实的基础知识体系，培养起完善的基本技能，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力，实现更好的教学效果。中职教师在课程中，要更加积极的学生参与到物理课程学习中来，利用讨论、分析、实验研究等灵活多样的教学方法，让学生更加主动的参与到课堂学习中。
（2）全面性原则。在中职物理课堂教学中不仅需要面向全体学生，而应该注重学生个体间的情况差异，以学生的实际情况为基础，尊重学生间的个性差异，做到因材施教，保证所有的学生都能够获得良好的学习和发展空间，并努力实现更好的教学效果，为社会培养出更多更全面的人才，保证培养学生的无论在类型上，还是在层次都具有一定的丰富性。此外，课堂教学工作，应该面向学生多个方面之中，保证学生具备更加系统、全面、扎实的物理学知识。在实际教学时，还应注重课程内容学习同思想教育的结合，教学工作服务于培养学生知识、德育、能力等各个方面，更好的培养起学生健康、良好的心理品质以及综合素质，为学生的全面发展提供有利的环境。
（3）开放性原则。对于教学内容的选取要更加开放和广泛。充分利用丰富的物理教学内容。在加强教学同生活联系的过程中，应该打破课程单一性。如可以在教材内容外，适当引入多样的生活趣味小实验、科普书籍、物理学史等课外知识，以更好的补充课堂教学内容的不足。比如在关于平抛运动部分内容时，可以让学生发挥想象力，列举生活中的平抛运动。还可以通过对我国载人宇宙飞船的壮举，调动学生对于万有引力课程内容的兴趣。让课堂知识同家庭、社会更好的联系起来。教学的开放性，能够让生活气息更好的同教学氛围融合起来。
1.2采用的基本方式
营造生活化的课堂氛围。选择生活中常见物品做实验学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。演示超失重现象时，可以用弹簧秤、健康秤来让学生亲自体验超失重，在演示完全失重时，我们让学生在饮料瓶的底部侧壁上扎一个孔，让学生对比、观察饮料瓶装水时静止向外射水，自由下落时不射水的现象。实验器材随手可得，就是日常生活中的一些物品，这使学生感到物理就在自己身边。借助实验研究解决生活中的问题传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常在一种所谓的“学术性”“理想化” 状态下开展实验教学，这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪，教师应将实验研究与解决生活问题联系起来。
2 加强中职物理力学课程内容同日常生活间联系的主要策略
（1）更多的采用同日常生活联系紧密的教学素材，丰富课堂力学教学资源。想要使得教学同日常生活联系更为紧密，首先应该选取和收集一些力学有关的日常生活问题。心理学研究的相关结果表明，教学内容同学生熟悉的日常生活联系越强，学生也就越容易接纳这些知识。我们的日常生活中，有许多问题和现象都同物理学知识密不可分，是优秀的教学素材。以洗衣机脱水功能来形象的说明“离心现象”；以如何区分生熟鸡蛋为例，说明“惯性”现象；对于中职学生来说，奥运会是深受广大学生喜爱的体育盛世，利用一些运动的事例来分析和说明物体运动及规律，形象的说明运动的合成、分解。家庭生活也是学生日常生活中的重要部分，结合家庭生活来分析物理学知识，能够让学生倍感亲切和有趣，让生活中浓厚的情境激发学生学习兴趣，以更加积极主动的投入到物理知识的海洋之中。
（2）课后物理学问题，增强学生的问题意识。选择与生活有关的问题作为研究性课题现实生活中有许多问题可以作为研究性学习的课题。汽车超载是路面损坏的直接原因，也是严重影响行驶安全的重要原因，可以请学生就该问题运用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏和影响安全的原因，并提出防范对策。调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异；设计实验，测量人在某种运动中的功率；根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置；尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力条件下实验的方案、调查设计；收集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。这些作业不仅能让学生综合运用知识解决具有现实意义的问题，而且能使学生养成用科学和人文视角解决问题的态度和价值观。帮助学生利用熟悉的生活素材，提出问题并积极的解决问题。而这些问题主要来源于生活素材，对学生来说也更为熟悉，也就激发了他们对这些问题的探究热情。例如，我们可以在“力的分解”章节内容教学时，教师可以举生活中的一些现象来提问：为什么桥梁在设计时经常采用拱形的设计结构？两个人抬水为什么比一个人抬水要轻松？通过这些同日常生活联系最为紧密的问题，引导学生自主的进行探究，也就能够逐步的培养起学生日后对于生活中发现的物理问题的自主探究能力，也有益于改善物理教学的整体质量。
结论
综上所述，中职物理课程的目的是培养学生解决实际问题的能力，应该有针对性的在中职物理课堂教学内容的选取同日常生活联系更为紧密的事例和内容，以培养中职学生更好的应用能力和实践能力。从而为我国输送更多更好地应用型人才，推动我国社会发展和科学技术进步。
参考文献
[1]朱鋐雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]弓学莲. 物理教学与 STS 教育的关系——谈三大球类运动中的力学现象物理教学探讨[J].2008 年.
[3]郭玉英.从传统到现代——综合科学课程的发展[M].北京：北京师范大学出版社，2010：75.
[4]钱苗松，倪国富. 物理课堂呼唤精彩“短镜头”[J].中学物理，2010 年第 7 期.
[5]申家龙，周晋.职业学校教学改革走向分析[J].职业技术教育，2009，（4）.
[6]郁敏.关于沙尘暴中的物理知识[J].中学物理教学参考，2010 年第 8 期.
[7]何大江.不懈创新 务求实效[J].中学物理，2010 年第 8 期.
[8]乔际平，邢红军.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2010.
[9]潘苏东.综合科学课程内容组织结构方式的分析[J].比较教育研究，2011，（5）.