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摘 要：情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。对于建设良好的师生关系，培养学生良好的数学学习态度、意志力，激发学生的學习动机和学习兴趣都有着重要的作用。文章对此进行了简单的分析，提出了初中数学情感教育的实施策略。
关键词：数学学习 情感教育 情感关注
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0151-01
1 情感教育研究
1.1 情感教育研究现状
国际教育界一直都比较关注教育过程中的情感问题。西方多数国家将有关学生的人格、情感及价值观等作为教学的基本原则。在我国朱小蔓教授说过：中小学教育是为了人的和谐发展和终身幸福。卢家楣指出教师需要对教学内容进行情感性加工，使教学内容能够满足学生需要，引发学生的兴趣。
1.2 新课程对情感教育的理解
古代中国把数学看成是其他学术的附庸工具，深深地影响着我们现在对数学价值的理解。即使到了现阶段，学生仅仅将数学作为一种工具和技能来学习，很少有学生和教师会关注数学知识背后的数学文化及数学本身的美学价值。《基础教育课程改革纲要（试行）》将价值观、知识和技能、过程与方法、情感态度列为基础教育的三维目标。在数学新课程标准中，情感与态度目标包括对身边与数学有关的事物有好奇心；在他人的帮助下，感受数学活动中的成功；能倾听别人的意见，并就此提出建议；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学魅力。
2 初中数学情感教育意义
情感教育对于学生数学学习的情绪、态度、意志力、学习兴趣、学习动机都有着重要的影响。
2.1 情绪
情绪包括在学习数学的过程中的一般感受，是高兴、乐意还是烦躁、郁闷。现阶段，初中数学教学中部分的教师已经开始关注学生的情绪。情绪一致性较高的班级教师更加注重学生的情感，更善于与学生进行交流。良好的师生关系，有助于提高学生积极的情感反应。情绪一致性较低的班级，教师对学生情感的关注不够，课堂学习气氛浓厚。数学成绩好的学生一般在数学课上情绪较高热情、主动；学习成绩较差的学生则比较沉闷，不善于表现和发言。
2.2 态度与意志
态度与意志就是指是否乐意的、积极的学习数学，是否有坚强的意志力学习数学。学生学习的意志与学生自身的意志力有着很大的关系。学生自身意志力坚强则在遇到困难的时候不会退缩。学生态度方面，学习态度好的学生一般情况下成绩较好。也有部分的学生学习态度虽好，但成绩一直不突出。教师关注学生的学习情感，则班级学生数学学习的态度和意志力较其他班级都要好一些。
2.3 兴趣与动机
个体学习好数学的内部动机，为了什么而学习数学的情感以及力求探究事物的一种积极的认识倾向。教师关注学生的学习情感，在课上会利用一些资料、设备、不同的教学方式等来提高学生的学习兴趣。同时还会激发学生内在的学习动机。
3 情感教育对策分析
3.1 加强与学生的沟通和交流
师生的交流沟通，能够促进师生双方的互相了解。在沟通交流的过程中，教师可以更好的把握学生数学学习情感水平，对以后的教学有着重要的指导作用。在沟通交流的过程中，教师能够把自身对于数学的热爱、对数学的信念、对数学的感情都传达给学生，在无形中影响学生，提高其对数学学习的兴趣。教师应加强与学生感情的交流，做学生的知心朋友，学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学了。
3.2 提高学生和教师之间信任感
信任是人与人之间感情联系的基础，没有信任，就没有更好的交流。提高学生和教师之间相互的信任感，对于加强沟通交流，提高数学感情有着重要的作用。这种信任包括学生对老师信任，也包括教师对学生的信任。因为只有师生之间互相信任，才能产生强大的动力。对于初中生，处在身心各方面的发展还不完全时期，如果他们不信任老师，就不会将自己真正的心思展露出来。任何一个孩子都希望得到老师的信任。老师的信任对于学生来说是一种鼓励，教师信任学生，学生才会尊重老师、信任老师。相互之间信任，沟通才会事半功倍。教师才能更好的了解学生的情感，也才能将自己的情感，对数学的情感传递给学生。
3.3 提高数学教师的情感体验
对数学越是有着积极情绪的教师，越是期望学生能够在学习数学的过程中获得充实、愉悦的情感体验，从而在教学中也更加关注学生对数学教师、对数学课堂中的一切活动的情感体验；对数学越感兴趣的教师，越是期望自己的学生对数学感兴趣，从而他们在教学过程中更加关注学生对于数学的兴趣，更加期望学生出于对数学自身的热爱而去努力地学习数学。那些对数学的理解更深的教师，会将自身对于数学的理解融入到教学活动中，会潜移默化地影响到学生对于数学的理解。因此，要提高教师教学与学生数学情感水平的一致性，那么教师应先提高自身数学情感水平。
3.4 培养数学美感
对学生美感的培养在青少年的学习和成长过程中有着极为重要的作用。我们每个人都喜欢美的事物，初中生更是如此。对于美他们有着情不自禁的热爱和追求。培养学生的美感能陶冶情操，还有利于促进学生的心理发展。在一般人看来，数学是枯燥无味的。那么多的公式、定义、习题，于是许多的人讨厌它。其实数学中有很多“美”，需要我们去开发，并将其展现在学生的面前。
4 结论
初中数学教学过程中，情感教育是必不可少的。近年来，我国的基础数学教育取得了比较好的成绩。这是可喜可贺的。但是我们不得不看到现阶段的教育模式存在的弊端。在数学中创造性成果少，甚至出现所谓“高分低能”的现象。我们对数学的直觉意识、想象能力、审美能力等方面的教育严重缺失。关注情感教学有助于正确数学观的培养，有助于培养学生的数学情感、提高数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].中国农村教育，2011（3）：42-43.
[2] 刘长波.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].吉林省教育学院学报，2013（2）.
[3] 左二平.对初中数学新课标中情感教育的思考[J].开封教育学院学报，2013（2）.
[4] 嵇宽庆.初中数学教学情感教育策略探讨[J].新课程（下），2011（1）.
关键词：数学学习 情感教育 情感关注
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0151-01
1 情感教育研究
1.1 情感教育研究现状
国际教育界一直都比较关注教育过程中的情感问题。西方多数国家将有关学生的人格、情感及价值观等作为教学的基本原则。在我国朱小蔓教授说过：中小学教育是为了人的和谐发展和终身幸福。卢家楣指出教师需要对教学内容进行情感性加工，使教学内容能够满足学生需要，引发学生的兴趣。
1.2 新课程对情感教育的理解
古代中国把数学看成是其他学术的附庸工具，深深地影响着我们现在对数学价值的理解。即使到了现阶段，学生仅仅将数学作为一种工具和技能来学习，很少有学生和教师会关注数学知识背后的数学文化及数学本身的美学价值。《基础教育课程改革纲要（试行）》将价值观、知识和技能、过程与方法、情感态度列为基础教育的三维目标。在数学新课程标准中，情感与态度目标包括对身边与数学有关的事物有好奇心；在他人的帮助下，感受数学活动中的成功；能倾听别人的意见，并就此提出建议；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学魅力。
2 初中数学情感教育意义
情感教育对于学生数学学习的情绪、态度、意志力、学习兴趣、学习动机都有着重要的影响。
2.1 情绪
情绪包括在学习数学的过程中的一般感受，是高兴、乐意还是烦躁、郁闷。现阶段，初中数学教学中部分的教师已经开始关注学生的情绪。情绪一致性较高的班级教师更加注重学生的情感，更善于与学生进行交流。良好的师生关系，有助于提高学生积极的情感反应。情绪一致性较低的班级，教师对学生情感的关注不够，课堂学习气氛浓厚。数学成绩好的学生一般在数学课上情绪较高热情、主动；学习成绩较差的学生则比较沉闷，不善于表现和发言。
2.2 态度与意志
态度与意志就是指是否乐意的、积极的学习数学，是否有坚强的意志力学习数学。学生学习的意志与学生自身的意志力有着很大的关系。学生自身意志力坚强则在遇到困难的时候不会退缩。学生态度方面，学习态度好的学生一般情况下成绩较好。也有部分的学生学习态度虽好，但成绩一直不突出。教师关注学生的学习情感，则班级学生数学学习的态度和意志力较其他班级都要好一些。
2.3 兴趣与动机
个体学习好数学的内部动机，为了什么而学习数学的情感以及力求探究事物的一种积极的认识倾向。教师关注学生的学习情感，在课上会利用一些资料、设备、不同的教学方式等来提高学生的学习兴趣。同时还会激发学生内在的学习动机。
3 情感教育对策分析
3.1 加强与学生的沟通和交流
师生的交流沟通，能够促进师生双方的互相了解。在沟通交流的过程中，教师可以更好的把握学生数学学习情感水平，对以后的教学有着重要的指导作用。在沟通交流的过程中，教师能够把自身对于数学的热爱、对数学的信念、对数学的感情都传达给学生，在无形中影响学生，提高其对数学学习的兴趣。教师应加强与学生感情的交流，做学生的知心朋友，学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学了。
3.2 提高学生和教师之间信任感
信任是人与人之间感情联系的基础，没有信任，就没有更好的交流。提高学生和教师之间相互的信任感，对于加强沟通交流，提高数学感情有着重要的作用。这种信任包括学生对老师信任，也包括教师对学生的信任。因为只有师生之间互相信任，才能产生强大的动力。对于初中生，处在身心各方面的发展还不完全时期，如果他们不信任老师，就不会将自己真正的心思展露出来。任何一个孩子都希望得到老师的信任。老师的信任对于学生来说是一种鼓励，教师信任学生，学生才会尊重老师、信任老师。相互之间信任，沟通才会事半功倍。教师才能更好的了解学生的情感，也才能将自己的情感，对数学的情感传递给学生。
3.3 提高数学教师的情感体验
对数学越是有着积极情绪的教师，越是期望学生能够在学习数学的过程中获得充实、愉悦的情感体验，从而在教学中也更加关注学生对数学教师、对数学课堂中的一切活动的情感体验；对数学越感兴趣的教师，越是期望自己的学生对数学感兴趣，从而他们在教学过程中更加关注学生对于数学的兴趣，更加期望学生出于对数学自身的热爱而去努力地学习数学。那些对数学的理解更深的教师，会将自身对于数学的理解融入到教学活动中，会潜移默化地影响到学生对于数学的理解。因此，要提高教师教学与学生数学情感水平的一致性，那么教师应先提高自身数学情感水平。
3.4 培养数学美感
对学生美感的培养在青少年的学习和成长过程中有着极为重要的作用。我们每个人都喜欢美的事物，初中生更是如此。对于美他们有着情不自禁的热爱和追求。培养学生的美感能陶冶情操，还有利于促进学生的心理发展。在一般人看来，数学是枯燥无味的。那么多的公式、定义、习题，于是许多的人讨厌它。其实数学中有很多“美”，需要我们去开发，并将其展现在学生的面前。
4 结论
初中数学教学过程中，情感教育是必不可少的。近年来，我国的基础数学教育取得了比较好的成绩。这是可喜可贺的。但是我们不得不看到现阶段的教育模式存在的弊端。在数学中创造性成果少，甚至出现所谓“高分低能”的现象。我们对数学的直觉意识、想象能力、审美能力等方面的教育严重缺失。关注情感教学有助于正确数学观的培养，有助于培养学生的数学情感、提高数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J].中国农村教育，2011（3）：42-43.
[2] 刘长波.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].吉林省教育学院学报，2013（2）.
[3] 左二平.对初中数学新课标中情感教育的思考[J].开封教育学院学报，2013（2）.
[4] 嵇宽庆.初中数学教学情感教育策略探讨[J].新课程（下），2011（1）.