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摘 要：幼儿园户外环境创设应从“生命在场”视角出发，以幼儿为本，基于幼儿的生活，指向幼儿的游戏，回归幼儿的发展，让幼儿在与环境和材料的互动中，感知生命的宽度，体验生命的成长，感受生命的绽放。
关键词：生命教育;幼儿园户外环境;创设与思考
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0064-02
【Abstract】The creation of kindergarten outdoor environment should start from the perspective of "life presence"，based on children's life，point to children's games and return to children's development，so that children can perceive the width of life，experience the growth of life and feel the bloom of life in the interaction with environment and materials.
【Keywords】Life education;Kindergarten outdoor environment;Creation and thinking
幼儿园户外环境是重要的课程资源。将幼儿园户外环境创设视角转向生命本位，积极挖掘户外环境中的教育价值，创设适宜的园所户外环境，是开展生命教育的基础。实践发现，“生命在场”的幼儿园户外环境是顺应幼儿的生命需求，是幼儿体验生活、感受自然、运动身体、深度学习的游戏场，其教育价值彰显了幼儿的成长与发展，凸显了生命的活力。
1.环境触得到幼儿生活的体验，感知“生命”的宽度
（1）营造真实自然的生活环境
“生命在场”的幼儿园户外环境，不仅是看得到孩子们真实的生活场景，还应是真实生活所带来的环境营造。幼儿的生活本身就蕴含了丰富的教育机会，有着独特的教育价值。只有来源于幼儿真实生活的环境，才能贴近幼儿的实际经验，吸引幼儿的主动参与。比如，幼儿园的户外娃娃家、建筑工地、小农场、百花园，这些都是幼儿日常生活中经常接触参与的，来自于他们的现实经验，不仅带来了户外环境的变革，成为了他们喜爱的生命体验场，还改造了幼儿园课程，让课程更生活化、园本化。
（2）开启三位一体的社会环境
“生命在场”的幼儿园环境是吸引幼儿、调动教师、带动家长、渗透社区资源的整合过程，是幼儿园可持续性发展的原动力。它不仅是物化的环境，更是一种教育的氛围。就像幼儿园户外环境中的滑步车游戏场、野战基地，大门口的爱心伞、每月主题材料收集区，每天来幼儿园和孩子一起游戏的阳光爸爸等，这些环境建设、收集物品、资源共享，就是根据孩子的兴趣和需要，充分利用了教师、家长和社区的产物。
2.环境看得见幼儿游戏的状态，体验“生命”的成长
（1）满足幼儿身体活动的环境
“生命在场”的幼儿园环境首先要是幼儿身体在场的环境。生命的体验最直接的来源是幼儿的身体。因此，创设幼儿园户外环境首先要考虑满足幼儿活动的空间。活动空间并不单指一块空地，也要考虑场地的多样性和趣味性。比如，上下起伏的山坡，幼儿可以在上面跑;山坡下面挖出隧道，幼儿可以在里面钻;两个坡头之间加上长梯，幼儿可以在中间爬;加上几个塑料盆，幼儿可以玩滑草游戏;再来几把木枪，幼儿可打野战，这样的一个山坡不仅是可以满足幼儿的各类运动，发展其身体动作的需要，还充满着野趣，吸引着幼儿参与，让他们充分感受身体活动的奥秘。另外，利用大树建成的树屋，搭配上各种梯子、绳子、荡桥、秋千、滑索、攀登架，幼儿不仅可以玩户外娃娃家，还可以玩攀爬、探险游戏;各类骑行工具、攀岩墙、足球场、滑步车道等场地设施，都能支持幼儿开展各种各样的运动游戏，从而获得身体的发展。
（2）支持幼儿自然探索的环境
“生命在场”的幼儿园环境应该是让幼儿能够直面生命，在真实的生命情景中，来直观的感受、体验各种生命的秘密。那么，大自然就是最好的生命情境。幼儿园应该为幼儿创设可参与的、多感官体验的自然环境。给幼儿提供亲近自然、探索自然的机会。从而让幼儿来感受大自然的多姿多彩，发现物种的丰富多样，让自然中生动丰富的事物进入幼儿个体生命中，在观察探索中感知生命。因此，户外环境创设要尽可能丰富，树丛、果园、花园、草地、池塘、沙坑、旱溪、树屋、土坡、饲养场、菜园、各种各样的小路……孩子们可以在玩水中体验水的流动，探索物体的沉浮;在玩沙中感知沙子的形态;在喂养小动物中发现生物的奇妙;他们还会在香樟树上建鸟窝，在小果园里采摘;在银杏树林里写生，在菜园子里劳动……丰富的大自然环境给孩子们创造了五彩斑斓的生活，真实的自然探索活动就该是孩子们最美妙的幼儿园活动。其实，这就是幼儿园的教育取向和课程价值，在充满自然和生活气息的环境里，通过各种有趣的活动，让孩子们获得自主的发展。
（3）倡导幼儿动态发展的环境
“生命在场”的幼儿园环境，创设主体应该是幼儿。因此，到哪里玩？玩什么？何時玩？怎么玩？这些决定权都应该属于幼儿，让幼儿参与。幼儿确定游戏主题、选择游戏伙伴、收集各种材料、选择运用材料、创设游戏环境的过程本身就是幼儿的学习过程。在这样的背景下，幼儿园的户外环境各区域应该是完全开放的，是灵活可变的，是随着幼儿的游戏需要和情节发展在动态变化和调整的。如树林里的小路，就是大班孩子在雨后散步过程中，发现并不好走，为了方便弟弟妹妹，萌生出要造一条小路，然后围绕铺路生成了一系列的问题，比如，“铺哪些地方？路线怎么规划？用什么材料合适？材料哪里来？需要什么工具？怎么铺？”不仅为孩子们提供了自主参与、自由结伴、自选材料、自己探索、发现问题、解决问题、交流讨论、共同发展的机会，而且随着活动的开展，树林里的环境创设也在动态变化着，这是一个不断更新的过程，有着量到质的变化。 （4）引发幼儿深度学习的环境
幼儿园的户外环境还应该是能支持幼儿与环境互动、与材料共生，让幼儿通过观察探究、感知操作、交往合作、创造想象，引发深度学习的外部支撑条件。这是幼儿自己制定计划、收集材料、开展游戏，是幼儿运用已有经验，开展活动、发现问题、解决问题的过程。因此幼儿园的户外环境要提供各种各样的材料，支持幼儿通过与材料互动，比如，可以巧妙利用角角落落，布置一些工具收纳箱，里面可以提供幼儿能随时取放使用的工具，如放大镜、昆虫盒、镊子、剪刀、网兜、铁锹、铲子、小桶等，以满足幼儿探索的需求。幼儿园还可以设置材料棚，里面可以收藏长短不一的木板、梯子，幼儿可以自主架构。幼儿园的户外环境也要能引发孩子的探索，比如，用竹筒、钢管、水管等不同材料建成的音乐长廊，幼儿可以在敲敲打打中感受不同材料的声音，从而激发他们对自然声音的探索;用竹子、石子、瓦片、木珠、砖块、钢球等不同材料铺成的小路，幼儿可以通过多种感官来感受各种材料的特性;丰富多样的植物资源是引发幼儿关于植物的深度研究的资源等等，这些丰富的户外环境都隐含着学习的机会。而这样的过程，是幼儿对原有经验进行迁移，积累新经验，是他们生命成长与丰富的表现。
3.环境听得懂幼儿成长的声音，感受“生命”的绽放
（1）构筑“真”发展的环境
幼儿与环境相互影响，共同作用。环境中的人、事、物能潜移默化的对他们的活动方式和行为产生影响。而幼儿作为活动的主体，他们内化环境过程时产生的各种信息，都会影响到幼儿认知的建构，以及个体的发展。因此，作为教师，一定要尊重、相信、理解幼儿，多鼓励、肯定、赏识，给他们营造自由、宽松的精神氛围，允许他们自由选择、自主探索，从而变“要我学”为“我要学”。同时，教师更要能读懂幼儿。在幼儿和环境互动过程中，教师一定要学会观察、耐心观察，真实地分析他们的收获和发展，判断他们的问题和需要，这样才能给予最真的支持和引导，促进幼儿和环境、材料更深的互动，收获个体的新的发展。
（2）搭建“爱”生长的环境
每个幼儿都是独特的个体，他們有着一百种语言。“生命在场”的幼儿园户外环境应该是能支持不同个性、不同经验水平的幼儿在不同领域的发展，还要能满足不同幼儿选择，尊重他们的兴趣和需要，以及发展差异。因此，应该在幼儿园环境中看得到幼儿的个性化。比如，幼儿的户外写生本，应该允许每个孩子在勇于写生的同时，还可以在上面记录每天的游戏计划、快乐或难过的事情、哪怕是独特的发现，这些都应该被教师认真对待，鼓励并肯定。再如班级孩子的特殊标记牌，可以让教师快速了解幼儿的特殊情况，从而在带领幼儿户外游戏时及时作出判断，从而提供适宜的支持和帮助。还有户外环境中孩子们的作品呈现、给动物们的命名、给植物做的标志、游戏故事展示等等，所有的这些都可以通过巧妙的户外环境创设，让所有的孩子都能够展示自己，因为他们看起来都是那么的独特，这样的环境无异于是有爱且温暖的，还是能体现孩子们在不断成长的环境。
关键词：生命教育;幼儿园户外环境;创设与思考
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0064-02
【Abstract】The creation of kindergarten outdoor environment should start from the perspective of "life presence"，based on children's life，point to children's games and return to children's development，so that children can perceive the width of life，experience the growth of life and feel the bloom of life in the interaction with environment and materials.
【Keywords】Life education;Kindergarten outdoor environment;Creation and thinking
幼儿园户外环境是重要的课程资源。将幼儿园户外环境创设视角转向生命本位，积极挖掘户外环境中的教育价值，创设适宜的园所户外环境，是开展生命教育的基础。实践发现，“生命在场”的幼儿园户外环境是顺应幼儿的生命需求，是幼儿体验生活、感受自然、运动身体、深度学习的游戏场，其教育价值彰显了幼儿的成长与发展，凸显了生命的活力。
1.环境触得到幼儿生活的体验，感知“生命”的宽度
（1）营造真实自然的生活环境
“生命在场”的幼儿园户外环境，不仅是看得到孩子们真实的生活场景，还应是真实生活所带来的环境营造。幼儿的生活本身就蕴含了丰富的教育机会，有着独特的教育价值。只有来源于幼儿真实生活的环境，才能贴近幼儿的实际经验，吸引幼儿的主动参与。比如，幼儿园的户外娃娃家、建筑工地、小农场、百花园，这些都是幼儿日常生活中经常接触参与的，来自于他们的现实经验，不仅带来了户外环境的变革，成为了他们喜爱的生命体验场，还改造了幼儿园课程，让课程更生活化、园本化。
（2）开启三位一体的社会环境
“生命在场”的幼儿园环境是吸引幼儿、调动教师、带动家长、渗透社区资源的整合过程，是幼儿园可持续性发展的原动力。它不仅是物化的环境，更是一种教育的氛围。就像幼儿园户外环境中的滑步车游戏场、野战基地，大门口的爱心伞、每月主题材料收集区，每天来幼儿园和孩子一起游戏的阳光爸爸等，这些环境建设、收集物品、资源共享，就是根据孩子的兴趣和需要，充分利用了教师、家长和社区的产物。
2.环境看得见幼儿游戏的状态，体验“生命”的成长
（1）满足幼儿身体活动的环境
“生命在场”的幼儿园环境首先要是幼儿身体在场的环境。生命的体验最直接的来源是幼儿的身体。因此，创设幼儿园户外环境首先要考虑满足幼儿活动的空间。活动空间并不单指一块空地，也要考虑场地的多样性和趣味性。比如，上下起伏的山坡，幼儿可以在上面跑;山坡下面挖出隧道，幼儿可以在里面钻;两个坡头之间加上长梯，幼儿可以在中间爬;加上几个塑料盆，幼儿可以玩滑草游戏;再来几把木枪，幼儿可打野战，这样的一个山坡不仅是可以满足幼儿的各类运动，发展其身体动作的需要，还充满着野趣，吸引着幼儿参与，让他们充分感受身体活动的奥秘。另外，利用大树建成的树屋，搭配上各种梯子、绳子、荡桥、秋千、滑索、攀登架，幼儿不仅可以玩户外娃娃家，还可以玩攀爬、探险游戏;各类骑行工具、攀岩墙、足球场、滑步车道等场地设施，都能支持幼儿开展各种各样的运动游戏，从而获得身体的发展。
（2）支持幼儿自然探索的环境
“生命在场”的幼儿园环境应该是让幼儿能够直面生命，在真实的生命情景中，来直观的感受、体验各种生命的秘密。那么，大自然就是最好的生命情境。幼儿园应该为幼儿创设可参与的、多感官体验的自然环境。给幼儿提供亲近自然、探索自然的机会。从而让幼儿来感受大自然的多姿多彩，发现物种的丰富多样，让自然中生动丰富的事物进入幼儿个体生命中，在观察探索中感知生命。因此，户外环境创设要尽可能丰富，树丛、果园、花园、草地、池塘、沙坑、旱溪、树屋、土坡、饲养场、菜园、各种各样的小路……孩子们可以在玩水中体验水的流动，探索物体的沉浮;在玩沙中感知沙子的形态;在喂养小动物中发现生物的奇妙;他们还会在香樟树上建鸟窝，在小果园里采摘;在银杏树林里写生，在菜园子里劳动……丰富的大自然环境给孩子们创造了五彩斑斓的生活，真实的自然探索活动就该是孩子们最美妙的幼儿园活动。其实，这就是幼儿园的教育取向和课程价值，在充满自然和生活气息的环境里，通过各种有趣的活动，让孩子们获得自主的发展。
（3）倡导幼儿动态发展的环境
“生命在场”的幼儿园环境，创设主体应该是幼儿。因此，到哪里玩？玩什么？何時玩？怎么玩？这些决定权都应该属于幼儿，让幼儿参与。幼儿确定游戏主题、选择游戏伙伴、收集各种材料、选择运用材料、创设游戏环境的过程本身就是幼儿的学习过程。在这样的背景下，幼儿园的户外环境各区域应该是完全开放的，是灵活可变的，是随着幼儿的游戏需要和情节发展在动态变化和调整的。如树林里的小路，就是大班孩子在雨后散步过程中，发现并不好走，为了方便弟弟妹妹，萌生出要造一条小路，然后围绕铺路生成了一系列的问题，比如，“铺哪些地方？路线怎么规划？用什么材料合适？材料哪里来？需要什么工具？怎么铺？”不仅为孩子们提供了自主参与、自由结伴、自选材料、自己探索、发现问题、解决问题、交流讨论、共同发展的机会，而且随着活动的开展，树林里的环境创设也在动态变化着，这是一个不断更新的过程，有着量到质的变化。 （4）引发幼儿深度学习的环境
幼儿园的户外环境还应该是能支持幼儿与环境互动、与材料共生，让幼儿通过观察探究、感知操作、交往合作、创造想象，引发深度学习的外部支撑条件。这是幼儿自己制定计划、收集材料、开展游戏，是幼儿运用已有经验，开展活动、发现问题、解决问题的过程。因此幼儿园的户外环境要提供各种各样的材料，支持幼儿通过与材料互动，比如，可以巧妙利用角角落落，布置一些工具收纳箱，里面可以提供幼儿能随时取放使用的工具，如放大镜、昆虫盒、镊子、剪刀、网兜、铁锹、铲子、小桶等，以满足幼儿探索的需求。幼儿园还可以设置材料棚，里面可以收藏长短不一的木板、梯子，幼儿可以自主架构。幼儿园的户外环境也要能引发孩子的探索，比如，用竹筒、钢管、水管等不同材料建成的音乐长廊，幼儿可以在敲敲打打中感受不同材料的声音，从而激发他们对自然声音的探索;用竹子、石子、瓦片、木珠、砖块、钢球等不同材料铺成的小路，幼儿可以通过多种感官来感受各种材料的特性;丰富多样的植物资源是引发幼儿关于植物的深度研究的资源等等，这些丰富的户外环境都隐含着学习的机会。而这样的过程，是幼儿对原有经验进行迁移，积累新经验，是他们生命成长与丰富的表现。
3.环境听得懂幼儿成长的声音，感受“生命”的绽放
（1）构筑“真”发展的环境
幼儿与环境相互影响，共同作用。环境中的人、事、物能潜移默化的对他们的活动方式和行为产生影响。而幼儿作为活动的主体，他们内化环境过程时产生的各种信息，都会影响到幼儿认知的建构，以及个体的发展。因此，作为教师，一定要尊重、相信、理解幼儿，多鼓励、肯定、赏识，给他们营造自由、宽松的精神氛围，允许他们自由选择、自主探索，从而变“要我学”为“我要学”。同时，教师更要能读懂幼儿。在幼儿和环境互动过程中，教师一定要学会观察、耐心观察，真实地分析他们的收获和发展，判断他们的问题和需要，这样才能给予最真的支持和引导，促进幼儿和环境、材料更深的互动，收获个体的新的发展。
（2）搭建“爱”生长的环境
每个幼儿都是独特的个体，他們有着一百种语言。“生命在场”的幼儿园户外环境应该是能支持不同个性、不同经验水平的幼儿在不同领域的发展，还要能满足不同幼儿选择，尊重他们的兴趣和需要，以及发展差异。因此，应该在幼儿园环境中看得到幼儿的个性化。比如，幼儿的户外写生本，应该允许每个孩子在勇于写生的同时，还可以在上面记录每天的游戏计划、快乐或难过的事情、哪怕是独特的发现，这些都应该被教师认真对待，鼓励并肯定。再如班级孩子的特殊标记牌，可以让教师快速了解幼儿的特殊情况，从而在带领幼儿户外游戏时及时作出判断，从而提供适宜的支持和帮助。还有户外环境中孩子们的作品呈现、给动物们的命名、给植物做的标志、游戏故事展示等等，所有的这些都可以通过巧妙的户外环境创设，让所有的孩子都能够展示自己，因为他们看起来都是那么的独特，这样的环境无异于是有爱且温暖的，还是能体现孩子们在不断成长的环境。