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摘要：中学英语教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。因而听、说、读、写当中的读不容忽视。阅读是语言交际中重要的一个方面，它不仅能帮助学生获得信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，了解一些国家的历史地理、科学技术、风士人情等各方面的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时，也能培养学生的思维能力，分析能力和理解能力，有效地提高运用语言的能力。
关键词：中学英语 阅读教学
目前，许多中学英语教学中，对阅读目的理解含混，教学方法单一，以慢读、精请为主，并且只注重语言形式而忽视对语篇意义的综合理解和语言运用能力的培养，造成学生对阅读不感兴趣，阅读效果也不够理想。学生中学毕业后连最简单的英语读物也看不懂。那么，从阅读意义和针对以上情况，教师如何才能有效地指导学生进行阅读训练，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果呢？我们在教学活动中常采用如下步骤，颇见成效。
一、读前活动
进行阅读训练，读前活动是为了激发学生学习积极性，进而对阅读的课文产生兴趣。读前活动不仅只是局限于一种单一的教学方法，而是进行多种形式丰富多彩，十分有意义的活动。当然，英语老师要根据不同题材的阅读材料采取适当、方法各异的读前活动，正确引导学生、激发学生的兴趣，努力为学生创造一个愉快和谐的阅读环境。
方法一：利用文章标题、插图、图片、情景等，推测文章内容。例如：初中英语第三册 Lesson78，教这一课的时候，先让学生看看那幅图，然后让他们推测文章内容。有的同学则回答，人口众多，若再多几个，人们就会掉到旁边的海里去；有的同学说，每个人都站着，没有房子，也没有睡的地方；有的同学还说，要实行计划生育。可见通过图片或插图，学生能或多或少地推测文章的内容。
方法二：教师可根据文章题目、插图提出问题让学生回答；或者学生间相互提问回答；或者两者交替使用。例如：我教初三英语第 58课时，我先连珠炮似地向学生发问: Do they wear the same? Do they look the same? Can you tell who is Lily?然后叫学生进行 Pairs work ,即两个人互相提问。他们都努力思考，问了 “ There are two same girls, who is “I”? What does twin mean? Do you think they are friends?这样，既活跃了课堂气氛，使学生形成开口说、用脑思维的习惯，同时使学生对课文有了一知半解。
方法三：概述课文大意，或介绍人物事件等，但不揭示结尾。如：初三英语第 42课，我先向学生们介绍：Today we’re going to learn a famous inventor. He, Thomas Edison, was an American. When he was very young, he liked to try some new ideas. He often asked his teacher a lot of strange questions in school. So his teacher sent him away from school. His mother took him out of school and taught him---OK, I’ll stop here. 这样，突然煞尾，给学生们留下悬念，余音缭绕，他们想很快地弄清故事的结尾，于是有了往下读的动机和愿望。
方法四：视听、预讲、预视相关的文化背景知识。例如：初三英语第二课，在我们进入课文之前，我把我的名字用 拼音写在黑板上，后举一个英语名在黑板上，把两个名字对比讲，让学生对英国人名字的全称和昵称特点有所了解，那么学生学起这篇文章来如鱼得水了。
活动方法无定法，只要能正确取舍，给学生制造愉快、轻松的环境，引导学生有渴望读或者有读下去的愿望，激发学生的内在动力。人说：“兴趣是学习最好的老师。”活动容易引导学生的兴趣。因此，课前活动必不可少。
二、读后活动
有头有尾，若形成龙头蛇尾的局面，那么不仅不能检验学生阅读理解的效果，更不能准确评估教师教学方法能否得到认可。
有了课前活动激发学生学习的积极性，阅读实践中学生学会思维，讲解难点中启发学生积极思维和理解。那么，检验阅读理解效果的读后活动更不能缺少。读后活动为了检查学生阅读理解的效果、交流思想，教师也可以进行多种方式的活动。
方式一：做书面练习，如阅读理解、判断正误、填充、词汇练习等。阅读理解除了书后练习册中所提出的问题外，教师可为学生准备更多的、更细的关于文章的理解。填充、词汇练习大多也在练习册中以缩略的形式出现，我每次都让学生把课文看一遍，后做练习，这样不仅对文章有了更深的理解，而且学生每次几乎能把文章复述出来，可见，做书面练习要充分利用练习册。
方式二：采用多种形式的讨论，如猜测生词，总结段章中心思想等。这种方式主要锻炼了学生思维能力，让他们用语言思维，来再现语言运用。我每次让同桌讨论，他们兴趣很高，各抒已见，课堂气氛也达到了高潮。小组讨论，讨论推理、结论，评价文化对比等较高层次的问题。这种方式对于低年级学生不太实用，但对较高年级的学生，因为他们有了一定的外语思维能力和运用英语交谈的基础，所以小组讨论可试用。
这样，通过读后活动，做书面作业可明显检查学生阅读理解的效果；同桌讨论或者小组讨论可互相交流思想，也主要为了检验学生理解产效果，若理解得好，讨论时就有内容可谈。反之，学生只能闭口缄默了。因此，有了读后活动，学生阅读效果的信息可准确反馈给教师，教师也可根据学生实际情况再创新立法。
总之，阅读的过程是一个主动的，语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下，在学生为主体的阅读教学活动中逐步学会正确而有效的阅读方法。教师也应当深钻教材，根据阅读目的和内容设计形式多样的，以学生为主体的课堂教学活动，以激发学生学习动力和阅读兴趣，使他们产生强烈的阅读愿望，主动积极地投入阅读之中。
（作者单位：河北省邯郸市第二十六中学）
关键词：中学英语 阅读教学
目前，许多中学英语教学中，对阅读目的理解含混，教学方法单一，以慢读、精请为主，并且只注重语言形式而忽视对语篇意义的综合理解和语言运用能力的培养，造成学生对阅读不感兴趣，阅读效果也不够理想。学生中学毕业后连最简单的英语读物也看不懂。那么，从阅读意义和针对以上情况，教师如何才能有效地指导学生进行阅读训练，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果呢？我们在教学活动中常采用如下步骤，颇见成效。
一、读前活动
进行阅读训练，读前活动是为了激发学生学习积极性，进而对阅读的课文产生兴趣。读前活动不仅只是局限于一种单一的教学方法，而是进行多种形式丰富多彩，十分有意义的活动。当然，英语老师要根据不同题材的阅读材料采取适当、方法各异的读前活动，正确引导学生、激发学生的兴趣，努力为学生创造一个愉快和谐的阅读环境。
方法一：利用文章标题、插图、图片、情景等，推测文章内容。例如：初中英语第三册 Lesson78，教这一课的时候，先让学生看看那幅图，然后让他们推测文章内容。有的同学则回答，人口众多，若再多几个，人们就会掉到旁边的海里去；有的同学说，每个人都站着，没有房子，也没有睡的地方；有的同学还说，要实行计划生育。可见通过图片或插图，学生能或多或少地推测文章的内容。
方法二：教师可根据文章题目、插图提出问题让学生回答；或者学生间相互提问回答；或者两者交替使用。例如：我教初三英语第 58课时，我先连珠炮似地向学生发问: Do they wear the same? Do they look the same? Can you tell who is Lily?然后叫学生进行 Pairs work ,即两个人互相提问。他们都努力思考，问了 “ There are two same girls, who is “I”? What does twin mean? Do you think they are friends?这样，既活跃了课堂气氛，使学生形成开口说、用脑思维的习惯，同时使学生对课文有了一知半解。
方法三：概述课文大意，或介绍人物事件等，但不揭示结尾。如：初三英语第 42课，我先向学生们介绍：Today we’re going to learn a famous inventor. He, Thomas Edison, was an American. When he was very young, he liked to try some new ideas. He often asked his teacher a lot of strange questions in school. So his teacher sent him away from school. His mother took him out of school and taught him---OK, I’ll stop here. 这样，突然煞尾，给学生们留下悬念，余音缭绕，他们想很快地弄清故事的结尾，于是有了往下读的动机和愿望。
方法四：视听、预讲、预视相关的文化背景知识。例如：初三英语第二课，在我们进入课文之前，我把我的名字用 拼音写在黑板上，后举一个英语名在黑板上，把两个名字对比讲，让学生对英国人名字的全称和昵称特点有所了解，那么学生学起这篇文章来如鱼得水了。
活动方法无定法，只要能正确取舍，给学生制造愉快、轻松的环境，引导学生有渴望读或者有读下去的愿望，激发学生的内在动力。人说：“兴趣是学习最好的老师。”活动容易引导学生的兴趣。因此，课前活动必不可少。
二、读后活动
有头有尾，若形成龙头蛇尾的局面，那么不仅不能检验学生阅读理解的效果，更不能准确评估教师教学方法能否得到认可。
有了课前活动激发学生学习的积极性，阅读实践中学生学会思维，讲解难点中启发学生积极思维和理解。那么，检验阅读理解效果的读后活动更不能缺少。读后活动为了检查学生阅读理解的效果、交流思想，教师也可以进行多种方式的活动。
方式一：做书面练习，如阅读理解、判断正误、填充、词汇练习等。阅读理解除了书后练习册中所提出的问题外，教师可为学生准备更多的、更细的关于文章的理解。填充、词汇练习大多也在练习册中以缩略的形式出现，我每次都让学生把课文看一遍，后做练习，这样不仅对文章有了更深的理解，而且学生每次几乎能把文章复述出来，可见，做书面练习要充分利用练习册。
方式二：采用多种形式的讨论，如猜测生词，总结段章中心思想等。这种方式主要锻炼了学生思维能力，让他们用语言思维，来再现语言运用。我每次让同桌讨论，他们兴趣很高，各抒已见，课堂气氛也达到了高潮。小组讨论，讨论推理、结论，评价文化对比等较高层次的问题。这种方式对于低年级学生不太实用，但对较高年级的学生，因为他们有了一定的外语思维能力和运用英语交谈的基础，所以小组讨论可试用。
这样，通过读后活动，做书面作业可明显检查学生阅读理解的效果；同桌讨论或者小组讨论可互相交流思想，也主要为了检验学生理解产效果，若理解得好，讨论时就有内容可谈。反之，学生只能闭口缄默了。因此，有了读后活动，学生阅读效果的信息可准确反馈给教师，教师也可根据学生实际情况再创新立法。
总之，阅读的过程是一个主动的，语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下，在学生为主体的阅读教学活动中逐步学会正确而有效的阅读方法。教师也应当深钻教材，根据阅读目的和内容设计形式多样的，以学生为主体的课堂教学活动，以激发学生学习动力和阅读兴趣，使他们产生强烈的阅读愿望，主动积极地投入阅读之中。
（作者单位：河北省邯郸市第二十六中学）