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我们是否存在这样的问题：新学期开始我们发现部分学生不能很好得说出学过的阅读课文的内容，甚至遗忘了大多数内容。这就引发了我们的反思：我们一般安排一周左右的课时来进行一单元的学习，阅读课又是每个单元的中心，教师甚至布置了句子或者段落的背诵任务，可是经过如此长的教学时间，为什么学生对已经教过学过的阅读课内容是如此陌生呢？我们的阅读课究竟该如何上才能真正达到阅读课的目的呢？
细细品味我们的阅读课，我们的阅读总是引导着学生重复着浅层阅读，我们对文本进行着判断正误、提问、填表、查找中心句、填空等，这样方式的文本处理方式造成学生对文本的理解肤浅，不能引发学生深度思考，更不能启发学生进行高阶思维方式的训练。那么，如何才能使我们的阅读真正发挥其作用，帮助学生形成英语学科核心素养呢？或许评判性阅读会引导我们进行深入思考直至打开一扇找到解决办法的智慧之门。
什么是评判性阅读？评判性阅读也称批判性阅读，是一种引导读者对文本内容进行深层次思索的阅读，读者在阅读中利用各种思维方式对文本进行分析与质疑，从而达到对文本的深刻理解。它与传统的阅读方式不同，在传统的阅读中，教师提出问题，学生只是跟着教师的思路被动跟进，教师过分看中语言知识和语言技能，学生对文本只是被动的接受，没有自己的见解，不能形成自己的观点。而评判性阅读是一种积极的阅读，它注重引导学生对文本内容独立思考并形成观点，也引导学生对文本观点大胆质疑。
那么，如何才能进行评判性阅读教学呢？首先，要想引领学生循序渐进地养成评判性阅读的习惯，教师本身在观念上必须符合评判性思维的要求，以探究和评判的态度来审视阅读教材。其次，在教学活动中要营造各抒己见、利于交流评价的良好探究氛围。再有，教师要引导学生对文本深入理解，帮助学生探索作者的写作意图、观点，归纳文章的主题大意，并对文章表达的观点进行质疑、反思等。最后我们要以多元化评价为手段，鼓励学生积极思维。用各种评价方式引导学生超越课本，改变定式思维，创造性解决问题，相信答案不唯一，敢于挑战教师、挑战文本。
评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。
1. 预览
预览是引导学生在真正阅读之前依据自己的知识经验，依据文章标题、插图等对文章的内容进行快速浏览，并对写作目的以及文章的框架结构在头脑中形成大概的图式。我们可以引导学生阅读标题和副标题、首尾段，了解文章大意。阅读首句来了解文章的框架结构和大意。另外要注意插图，插图往往是文本内容的浓缩或者简化。例如：必修三Module 1 Europe，教师首先让学生阅读标题，提问： What do you think this text is about？ 学生回答：Something about European cities. 接着教师让学生看文章的三个小标题：PARIS， BARCELONA， FLORENCE， ATHENS，教师提问：Which cities do you think will be mentioned？ 这样学生很快就搜索到答案。教师再让学生看文章的四幅插图（分别是The Eiffel Tower， The Parthenon， The Uffizi Palace和The Sagrada Familia），这样学生就能清晰地了解了文章的内容以及框架结构了。
2. 评注
评注指的是引导学生在阅读中标出重点单词、短语、句型以及重难点，这样能够帮助学生集中注意力，更深入地阅读文本，并为之后的阅读讨论做了充分的铺垫。另外，教师也可以引导学生在空白处标注出自己的想法和同学的观点，写上自己思考的一些问题等。这样的阅读有利于养成学生边阅读边思考的习惯。例如外研版必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits词组：be crazy about/begin with /get injured/ be anxious about/ be on a diet/ breathe in/ out。以及理解性的问题：① How are passages 1 and passages 2 connected？② Does Zhou Kai have a healthy lifestyle， in your opinion？ 这样的问题可以提交班级讨论解决。
3. 概述
概述是要求我们教师引导学生简明扼要地概括文章的大意，准确展示文章的主要内容。例如：必修五 The Great Sports Personality。教师先让学生找出文本五段的主题句和大意：（1）Li Ning’s success in sport. （2）Li Ning launched a new brand of sportswear after he retired. （3）Several things guaranteed Li Ning’s success. （4）Li Ning’s products are very successful now. （5）Li Ning’s dream.其中第二至第四自然段可以合并為一大段，然后让学生借助于关键词将这三段大意概括为：Li Ning’s success in business.最后让学生尝试写概要，写好后相互交流并挑出比较优秀的在全班交流。下面是学生写的一则文章概要：Li Ning was the symbol of gymnasts but he retired because he didn’t perform well in the 1998 Seoul Olympics. A year later， Li Ning began a new career—as a businessman and launched a new brand of sportswear. At that time， the number of young people with money to spend on sportswear was on the increase. Besides， Li Ning’s designs were attractive and have an advantage—they were cheaper， which guaranteed his success. However， his goal was not to make money but to open a school for gymnasts. He believes that as long as he has his feet on the ground， the chances are that he will achieve his goals one day. Anything is possible， as Li Ning’s advertising slogan says.这样的教学策略便于引导学生独立思考并概括总结文章的大意，有助于学生对文章的理解更加深刻。 4. 分析
学生要想真正读懂文章，不能仅仅停留在文章表面，更需要读懂文字背后隐藏的含义。具体地说，教师可以引导学生在阅读过程中仔细斟酌文章的语言、分析文章的结构框架、深入剖析作者的写作手法、感受作者的情感态度变化等，这样对文本的掌握就能做到更加全面更加深刻。例如：選修十Module 5 High-tech Living，文章讲述Yan Nuo is an unusual Chinese teenager who helps people with their computer problems. He is very organized and is already a software engineer and programmer.教师提问：How do you like Yan Nuo？ With a partner brainstorm five adjectives to describe Yan Nuo and give the right clues from the text.
这样的推理分析阅读策略加深了学生对文本的理解，让学生对“严诺”的性格品质有了更好的了解和学习，提升了学生对语言文本的欣赏能力并在对“严诺”进行品格分析的过程中形成了自己的观点，情感得到了升华。
5. 提问
传统的阅读教学模式中都是教师提问，学生被动回答，而在评判性阅读教学中，教师鼓励学生依据文本提出自己的一些问题。引导学生在阅读过程中带着问题去阅读，通过独立思考、与同伴讨论以及寻求教师帮助的方式解决疑难问题。教师可以引导学生从文本字面意思、作者、以及自己的观点等角度进行提问。例如：必修五Module 6 Animals in Danger，教师可以引导学生“提问自己”：Am I longing to help endangered wildlife？ What do I feel about the killing of Tibetan Antelopes？ 在作者角度提问时教师可以引导学生讨论作者为什么写Jiesang Suonandajie的死亡？在对文章提问时教师引导学生思考：Why are Tibetan antelopes in danger？让学生了解到藏羚羊的现状，之后提问：What has the Chinese government done to help the antelopes？ 最后引导学生思考What should we do to save the endangered animals？这一系列的问题引导学生对文本以及作者的写作意图步步深入，思维得以提升，眼界得以开阔。
6. 预测
教师可以引导学生在阅读前观察插图，看课文标题等方式预测课文内容、框架结构和作者的写作态度等，之后通过文本阅读验证自己的预测，对自己预测的内容不断进行修正，推动阅读步步深入进行。例如必修一A Lively City教师引导学生通过观察题目及插图预测What aspects will the article talk about this city？（impression，people， location， districts， traffic， history， food， climate， places of interest， culture）学生通过阅读文章来检测自己的预测并得出结论文章主要从impression，people， location， districts， climate， places of interest几个方面来描述厦门。
7. 评价
教师可以引导学生对文本的内容、作者的态度观点、文章的结构框架、作者的写作手法等进行评价。评价可以是对文本进行欣赏，对作者的观点的认同;也可以是对作者观点的批判质疑、对文本写作手法等提出自己的见解等。
总之，为了使我们的阅读课达到更好的效果，帮助学生提升英语学科核心素养，我们教师需要将评判性阅读策略渗透到我们的阅读课教学中，通过各种教学活动启发学生在理解文本的基础上对文本内容、作者的观点态度、写作手法等进行分析、判断、质疑并大胆提出自己的意见和观点，这样才能加深学生对文本的理解，培养学生各种思维能力，形成良好的阅读习惯并最终提升英语学科核心素养。
（作者单位：山东省滨州实验中学）
细细品味我们的阅读课，我们的阅读总是引导着学生重复着浅层阅读，我们对文本进行着判断正误、提问、填表、查找中心句、填空等，这样方式的文本处理方式造成学生对文本的理解肤浅，不能引发学生深度思考，更不能启发学生进行高阶思维方式的训练。那么，如何才能使我们的阅读真正发挥其作用，帮助学生形成英语学科核心素养呢？或许评判性阅读会引导我们进行深入思考直至打开一扇找到解决办法的智慧之门。
什么是评判性阅读？评判性阅读也称批判性阅读，是一种引导读者对文本内容进行深层次思索的阅读，读者在阅读中利用各种思维方式对文本进行分析与质疑，从而达到对文本的深刻理解。它与传统的阅读方式不同，在传统的阅读中，教师提出问题，学生只是跟着教师的思路被动跟进，教师过分看中语言知识和语言技能，学生对文本只是被动的接受，没有自己的见解，不能形成自己的观点。而评判性阅读是一种积极的阅读，它注重引导学生对文本内容独立思考并形成观点，也引导学生对文本观点大胆质疑。
那么，如何才能进行评判性阅读教学呢？首先，要想引领学生循序渐进地养成评判性阅读的习惯，教师本身在观念上必须符合评判性思维的要求，以探究和评判的态度来审视阅读教材。其次，在教学活动中要营造各抒己见、利于交流评价的良好探究氛围。再有，教师要引导学生对文本深入理解，帮助学生探索作者的写作意图、观点，归纳文章的主题大意，并对文章表达的观点进行质疑、反思等。最后我们要以多元化评价为手段，鼓励学生积极思维。用各种评价方式引导学生超越课本，改变定式思维，创造性解决问题，相信答案不唯一，敢于挑战教师、挑战文本。
评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。
1. 预览
预览是引导学生在真正阅读之前依据自己的知识经验，依据文章标题、插图等对文章的内容进行快速浏览，并对写作目的以及文章的框架结构在头脑中形成大概的图式。我们可以引导学生阅读标题和副标题、首尾段，了解文章大意。阅读首句来了解文章的框架结构和大意。另外要注意插图，插图往往是文本内容的浓缩或者简化。例如：必修三Module 1 Europe，教师首先让学生阅读标题，提问： What do you think this text is about？ 学生回答：Something about European cities. 接着教师让学生看文章的三个小标题：PARIS， BARCELONA， FLORENCE， ATHENS，教师提问：Which cities do you think will be mentioned？ 这样学生很快就搜索到答案。教师再让学生看文章的四幅插图（分别是The Eiffel Tower， The Parthenon， The Uffizi Palace和The Sagrada Familia），这样学生就能清晰地了解了文章的内容以及框架结构了。
2. 评注
评注指的是引导学生在阅读中标出重点单词、短语、句型以及重难点，这样能够帮助学生集中注意力，更深入地阅读文本，并为之后的阅读讨论做了充分的铺垫。另外，教师也可以引导学生在空白处标注出自己的想法和同学的观点，写上自己思考的一些问题等。这样的阅读有利于养成学生边阅读边思考的习惯。例如外研版必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits词组：be crazy about/begin with /get injured/ be anxious about/ be on a diet/ breathe in/ out。以及理解性的问题：① How are passages 1 and passages 2 connected？② Does Zhou Kai have a healthy lifestyle， in your opinion？ 这样的问题可以提交班级讨论解决。
3. 概述
概述是要求我们教师引导学生简明扼要地概括文章的大意，准确展示文章的主要内容。例如：必修五 The Great Sports Personality。教师先让学生找出文本五段的主题句和大意：（1）Li Ning’s success in sport. （2）Li Ning launched a new brand of sportswear after he retired. （3）Several things guaranteed Li Ning’s success. （4）Li Ning’s products are very successful now. （5）Li Ning’s dream.其中第二至第四自然段可以合并為一大段，然后让学生借助于关键词将这三段大意概括为：Li Ning’s success in business.最后让学生尝试写概要，写好后相互交流并挑出比较优秀的在全班交流。下面是学生写的一则文章概要：Li Ning was the symbol of gymnasts but he retired because he didn’t perform well in the 1998 Seoul Olympics. A year later， Li Ning began a new career—as a businessman and launched a new brand of sportswear. At that time， the number of young people with money to spend on sportswear was on the increase. Besides， Li Ning’s designs were attractive and have an advantage—they were cheaper， which guaranteed his success. However， his goal was not to make money but to open a school for gymnasts. He believes that as long as he has his feet on the ground， the chances are that he will achieve his goals one day. Anything is possible， as Li Ning’s advertising slogan says.这样的教学策略便于引导学生独立思考并概括总结文章的大意，有助于学生对文章的理解更加深刻。 4. 分析
学生要想真正读懂文章，不能仅仅停留在文章表面，更需要读懂文字背后隐藏的含义。具体地说，教师可以引导学生在阅读过程中仔细斟酌文章的语言、分析文章的结构框架、深入剖析作者的写作手法、感受作者的情感态度变化等，这样对文本的掌握就能做到更加全面更加深刻。例如：選修十Module 5 High-tech Living，文章讲述Yan Nuo is an unusual Chinese teenager who helps people with their computer problems. He is very organized and is already a software engineer and programmer.教师提问：How do you like Yan Nuo？ With a partner brainstorm five adjectives to describe Yan Nuo and give the right clues from the text.
这样的推理分析阅读策略加深了学生对文本的理解，让学生对“严诺”的性格品质有了更好的了解和学习，提升了学生对语言文本的欣赏能力并在对“严诺”进行品格分析的过程中形成了自己的观点，情感得到了升华。
5. 提问
传统的阅读教学模式中都是教师提问，学生被动回答，而在评判性阅读教学中，教师鼓励学生依据文本提出自己的一些问题。引导学生在阅读过程中带着问题去阅读，通过独立思考、与同伴讨论以及寻求教师帮助的方式解决疑难问题。教师可以引导学生从文本字面意思、作者、以及自己的观点等角度进行提问。例如：必修五Module 6 Animals in Danger，教师可以引导学生“提问自己”：Am I longing to help endangered wildlife？ What do I feel about the killing of Tibetan Antelopes？ 在作者角度提问时教师可以引导学生讨论作者为什么写Jiesang Suonandajie的死亡？在对文章提问时教师引导学生思考：Why are Tibetan antelopes in danger？让学生了解到藏羚羊的现状，之后提问：What has the Chinese government done to help the antelopes？ 最后引导学生思考What should we do to save the endangered animals？这一系列的问题引导学生对文本以及作者的写作意图步步深入，思维得以提升，眼界得以开阔。
6. 预测
教师可以引导学生在阅读前观察插图，看课文标题等方式预测课文内容、框架结构和作者的写作态度等，之后通过文本阅读验证自己的预测，对自己预测的内容不断进行修正，推动阅读步步深入进行。例如必修一A Lively City教师引导学生通过观察题目及插图预测What aspects will the article talk about this city？（impression，people， location， districts， traffic， history， food， climate， places of interest， culture）学生通过阅读文章来检测自己的预测并得出结论文章主要从impression，people， location， districts， climate， places of interest几个方面来描述厦门。
7. 评价
教师可以引导学生对文本的内容、作者的态度观点、文章的结构框架、作者的写作手法等进行评价。评价可以是对文本进行欣赏，对作者的观点的认同;也可以是对作者观点的批判质疑、对文本写作手法等提出自己的见解等。
总之，为了使我们的阅读课达到更好的效果，帮助学生提升英语学科核心素养，我们教师需要将评判性阅读策略渗透到我们的阅读课教学中，通过各种教学活动启发学生在理解文本的基础上对文本内容、作者的观点态度、写作手法等进行分析、判断、质疑并大胆提出自己的意见和观点，这样才能加深学生对文本的理解，培养学生各种思维能力，形成良好的阅读习惯并最终提升英语学科核心素养。
（作者单位：山东省滨州实验中学）