【摘 要】
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学期末进行的音乐表演考试是学生音乐表演技能学习的主要评价方式,但这种"终结式评价"具有主观性和随意性,考试结果的公正性以及能否反映学生学习状况的真实性与全面性一直饱
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学期末进行的音乐表演考试是学生音乐表演技能学习的主要评价方式,但这种"终结式评价"具有主观性和随意性,考试结果的公正性以及能否反映学生学习状况的真实性与全面性一直饱受质疑。当代教育理论中评价是为了改进教学的理念,探讨音乐表演技能学习的多元评价设计,包括摸底测试与师生谈话形成教学前阶段的"诊断性评价";以"成长记录袋"和组织小型公开课、表演观摩的自评与互评形成教学过程中的"形成性评价";期末的音乐表演考试形成"终结性评价",评价结果应以定量计算(评定分数和等级)和定性描述(指出进步和缺点)综合表述。所以,以钢琴学习评价为例,钢琴演奏评价量表、分级教学与考试是讨论的重点内容,这些举措在笔者所在音乐系得以实验,取得了较好的效果,也对其他类型的音乐表演技能教学评价具有借鉴意义。
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