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摘要：本文通过对新课程下学生自主学习动机的界定，认为可以通过激发自我效能感和成就动机、增强学生学习责任心、提高知识价值动机方面来激发学生自主学习的动机
关键词：自主学习 动机 自我效能感
新课程强调学生自主、合作、探究的学习方式，自主学习就是强调学生在学习目的制定，内容选择，过程监控，成绩评定方面都要有高度自主自觉性，如何激发新课程下学生自主学习的动机就成为新课程下自主学习方式转变的首要问题。
一、自主学习动机的含义及分类
动机是引发并维持某项活动的倾向，具有始动、导向和维持功能，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学习动机有所研究的美国心理学家奥贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高驱力及附属内驱力。认知驱力是指从好奇倾向中派生出来的对活动本身感兴趣，是最主要、最稳定的的动机；自我提高驱力是把赢得地位与自尊心作为活动根源的外部动机；附属驱力是为获得他人赞许或认可而从事某项活动的需要。三种动机都是后天培养和发展起来的。除此之外，动机的类型根据其不同划分标准有内部动机和外部动机、近景动机和远景动机、生理动机和社会动机、主导动机和从属动机之分。
自主学习强调学生学习动机是内在的，是学生自己想学、要学、能学，有学习的意向和需要，只有学生内部动机激发下的自主学习才更有持续性、稳定性。一般认为学生学习内部动机包括自我能力发展动机、兴趣动机、社会内化了的动机。自我能力发展动机指人天生具有探索和掌握目标的这种能力发展欲望和倾向。每个人从一出生就有吮吸、触摸等感知性动作，以形成对环境的操纵能力，随着儿童的成长，这种先天性的能力发展倾向逐渐变化为对自身学习能力的感知即学习能力感，或称自我效能感。兴趣动机类似于奥苏贝尔所说的认知内驱力，是指儿童天生对与其预期目标不一致的新事物或活动具有的好奇与探求的欲望。兴趣动机是一种过程性动机，强调指向任务本身的，是对任务本身感兴趣，新课程下学生兴趣动机促使学生积极主动地参与学习活动并伴有积极的情绪体验。社会内化了的动机是指行为是由学生个体内化了的动机引起的，比如当儿童从父母或成人中获知某些行为被附予一定社会价值，并在观念上内化了这种价值后，就会感觉自己行为是出于自身意志而不是外部要求。具体比如儿童认识到工作或学习具有的社会价值时，就不会因为对工作或学习本身没有兴趣或没有成就感而不做。这一动机开始是由他人强化，比如教师或家长经常使用表扬、物质奖励等手段来强化学生学习行为，久而久之，这种强化变成了学生的自我强化，当他成绩好时，感到满意和高兴，成绩不好时感到内疚——一种自我处罚，这样，这种先前被强化的行为价值就变成他们自己意愿了，并基于该意愿从事行为。
从上面对自主学习动机的定义来看，学生自主学习动机要受兴趣、学习需要、自我效能感、学习态度、价值观等内部因素影响。现实中，除了这些因素影响之外，还受儿童归因、学习环境、他人奖惩等外部因素影响。因此调动学生自主学习动机就要综合利用影响学生学习的动机因素，以激发内部动机为主，促进学生自主学习动机和能力形成。
二、新课程下自主学习动机激发策略
自主学习不是教师放任下的学生自己学习，而是学生在动机、内容、目标、过程等自主下经历一个“积极学习”过程。所谓积极学习强调了主观能动性在学习中的重要性，学生“参加”了学习并不就是“参与”了学习，教学的关键是如何最大限度地增加学生的积极学习时间，因此，教师的一切活动要落实到调动学生参与学习的积极性上。调动学生内部动机，促进学生积极学习，笔者认为可以尝试以下方法：
（一）理论联系实际，调动学生兴趣动机
兴趣是激发和维持自主学习的基本动力。杜威把兴趣视为活动的原动力；皮亚杰把兴趣说成“能量的调节者”；潘菽强调兴趣是学习动机中最现实部分。兴趣是一种具有浓厚正向情绪和情感色彩的指向性活动，一方面受人先天好奇心驱动，另一方面也可以通过后天培养发展的。当前学生缺乏兴趣主要表现为：兴趣范围狭窄，兴趣趋于浮浅和庸俗，兴趣效能性低下，兴趣持久性、稳定性极差等几个方面。调动学生自主学习兴趣不仅表现为对新颖性内容的兴趣，还表现为即使当前任务内容是枯燥的但学习者对该领域或学科感兴趣，因此也能积极从事。
调动和维持学生学习兴趣可尝试以下策略：（1）切身性策略：即通过让学生了解某一科学知识在实际生活中的意义，以调动学生学科学习的兴趣。比如在物理教学中要学折射与反射原理，可以先通过让学生认识与使用照相机入手。（2）目标驱动策略：即把学习的大目标简化为一个个具体的小目标和任务。如可以把某个单元的学习目标具体化为某个课题，通过学生完成这个课题来实现单元学习目标，同时在课题完成过程中也培养了学生学习的兴趣。（3）认知冲突策略：即通过教师提供与常规思维相反的例证、与原认知经验相矛盾的新材料或前后不一致的两种说法等引起学生认识上的冲突，以调动学生认知兴趣。（4）变化策略：即通过教师变化的教学艺术调动学生学习兴趣，变化包括变化材料呈现方式如图、表、文字结合；变化的表达风格，如言语快慢的变化加适当幽默；变化的教学模式，如采用教学参与游戏、角色扮演等。这些变化有利于形成丰富、感性的宽松教学环境，引发学生积极情绪体验，从而调动学生学习兴趣。（5）竞争策略：即充分施展学生特长，鼓励学生之间和学生与自己之间的竞争，让学生乐在其中的竞争活动来调动参与学习的兴趣。
（二）激发学生学习自我效能感和成就动机
儿童天生有能力发展倾向，意味着儿童天性不是隋性的而是主动的，因此知识不能都以授——受的方式直接给予，而应让学生跳一跳摘挑子，通过一次次摘到桃子后的成功体验逐步培养自我效能感。研究表明自我效能感作为一种较稳定的人格特征，不是具体任务直接联系的，因此高自我效能感的儿童在面临新的较难学业内容时会根据以往学习经验认为自己通过努力能够完成任务。阿特金森的成就动机理论也说明成功的体验有利于儿童成就动机的提高，高成就动机有很强的自信心和高的内归因，即使失败了，也会认为是自己策略不对，努力不够，从而更努力地去完成下一次任务。
提高儿童自我效能感和成就动机以调动学生能力发展动机，可以尝试以下教学策略：（1）跳一跳摘桃子的策略，即通过给学生提供既有一定难度又可被征服的挑战性任务，让他们在中等冒险水平下获得出色成绩的机会，来增强学生学习的自我效能感和追求成就的动机。比如案例分析中不要直接给学生答案，而是先让学生小组交流和讨论，再引导学生正确作答。（2）鼓励强化策略：一方面通过口头表扬、满意的微笑、赞赏的目光等使学生坚持正确的行为；另一方面要向学生解释学业成绩的评定标准，并帮助学生正确自我评估。（3）归因策略：适当引导学生将成功归因于自身努力和能力这些内部因素，而把失败归因于任务难度或运气等外部因素，以增强下一次追求成功的信心。
（三）增强学生学习责任心，提高知识价值动机
学习是学生自己的事情，自主学习就是要激发学生学习的责任心，学习责任心强的学生会自觉、主动地认真完成作业，在听课过程中也能积极思考和提问，并有正确的知识价值观。现实中学生学习价值观往往受家庭、社会、家长的培养方式与知识人才观影响，比如一个学生，如果他的父母很重视学业成绩，他就可能对因自己努力不够而导致的低成绩感到内疚。因此要提高学生知识价值认识，首先，父母教师要树立正确的知识价值观，儿童知识学习不在于量的积累上而在于他是否会灵活、创造性地运用知识来解决问题；同时，当缺少某一部分知识的时候也知道到哪里获取知识；其次，要提供学生自主计划、决策和全程参与的过程性评价的机会，以培养学生学习责任感；最后，把学生的长远目标化为近期目标、模糊的愿望化为具体需求，通过具体小目标的达成增强自我效能感，以便最终达成长远目标。
参考文献：
［1］Deborah J . Stipek.Motivation to learn from theory to practice, 1988.
［2］Barry .Zimmerman , Dale H. Schunk.Self-regulated learning and academic achievement theory ,research and practice,1989.
［3］张俭福.自控式学习动机的形成及其培养.教育科学研究,2003,（3）.
［4］李晓文.学生自我发展之心理学探究.教育科学出版社，2001,（10）.
［5］孟威佳，李晓东.自我调控学习——面向21世纪的学习理论.东北师大学报，1999,（1）.
关键词：自主学习 动机 自我效能感
新课程强调学生自主、合作、探究的学习方式，自主学习就是强调学生在学习目的制定，内容选择，过程监控，成绩评定方面都要有高度自主自觉性，如何激发新课程下学生自主学习的动机就成为新课程下自主学习方式转变的首要问题。
一、自主学习动机的含义及分类
动机是引发并维持某项活动的倾向，具有始动、导向和维持功能，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学习动机有所研究的美国心理学家奥贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高驱力及附属内驱力。认知驱力是指从好奇倾向中派生出来的对活动本身感兴趣，是最主要、最稳定的的动机；自我提高驱力是把赢得地位与自尊心作为活动根源的外部动机；附属驱力是为获得他人赞许或认可而从事某项活动的需要。三种动机都是后天培养和发展起来的。除此之外，动机的类型根据其不同划分标准有内部动机和外部动机、近景动机和远景动机、生理动机和社会动机、主导动机和从属动机之分。
自主学习强调学生学习动机是内在的，是学生自己想学、要学、能学，有学习的意向和需要，只有学生内部动机激发下的自主学习才更有持续性、稳定性。一般认为学生学习内部动机包括自我能力发展动机、兴趣动机、社会内化了的动机。自我能力发展动机指人天生具有探索和掌握目标的这种能力发展欲望和倾向。每个人从一出生就有吮吸、触摸等感知性动作，以形成对环境的操纵能力，随着儿童的成长，这种先天性的能力发展倾向逐渐变化为对自身学习能力的感知即学习能力感，或称自我效能感。兴趣动机类似于奥苏贝尔所说的认知内驱力，是指儿童天生对与其预期目标不一致的新事物或活动具有的好奇与探求的欲望。兴趣动机是一种过程性动机，强调指向任务本身的，是对任务本身感兴趣，新课程下学生兴趣动机促使学生积极主动地参与学习活动并伴有积极的情绪体验。社会内化了的动机是指行为是由学生个体内化了的动机引起的，比如当儿童从父母或成人中获知某些行为被附予一定社会价值，并在观念上内化了这种价值后，就会感觉自己行为是出于自身意志而不是外部要求。具体比如儿童认识到工作或学习具有的社会价值时，就不会因为对工作或学习本身没有兴趣或没有成就感而不做。这一动机开始是由他人强化，比如教师或家长经常使用表扬、物质奖励等手段来强化学生学习行为，久而久之，这种强化变成了学生的自我强化，当他成绩好时，感到满意和高兴，成绩不好时感到内疚——一种自我处罚，这样，这种先前被强化的行为价值就变成他们自己意愿了，并基于该意愿从事行为。
从上面对自主学习动机的定义来看，学生自主学习动机要受兴趣、学习需要、自我效能感、学习态度、价值观等内部因素影响。现实中，除了这些因素影响之外，还受儿童归因、学习环境、他人奖惩等外部因素影响。因此调动学生自主学习动机就要综合利用影响学生学习的动机因素，以激发内部动机为主，促进学生自主学习动机和能力形成。
二、新课程下自主学习动机激发策略
自主学习不是教师放任下的学生自己学习，而是学生在动机、内容、目标、过程等自主下经历一个“积极学习”过程。所谓积极学习强调了主观能动性在学习中的重要性，学生“参加”了学习并不就是“参与”了学习，教学的关键是如何最大限度地增加学生的积极学习时间，因此，教师的一切活动要落实到调动学生参与学习的积极性上。调动学生内部动机，促进学生积极学习，笔者认为可以尝试以下方法：
（一）理论联系实际，调动学生兴趣动机
兴趣是激发和维持自主学习的基本动力。杜威把兴趣视为活动的原动力；皮亚杰把兴趣说成“能量的调节者”；潘菽强调兴趣是学习动机中最现实部分。兴趣是一种具有浓厚正向情绪和情感色彩的指向性活动，一方面受人先天好奇心驱动，另一方面也可以通过后天培养发展的。当前学生缺乏兴趣主要表现为：兴趣范围狭窄，兴趣趋于浮浅和庸俗，兴趣效能性低下，兴趣持久性、稳定性极差等几个方面。调动学生自主学习兴趣不仅表现为对新颖性内容的兴趣，还表现为即使当前任务内容是枯燥的但学习者对该领域或学科感兴趣，因此也能积极从事。
调动和维持学生学习兴趣可尝试以下策略：（1）切身性策略：即通过让学生了解某一科学知识在实际生活中的意义，以调动学生学科学习的兴趣。比如在物理教学中要学折射与反射原理，可以先通过让学生认识与使用照相机入手。（2）目标驱动策略：即把学习的大目标简化为一个个具体的小目标和任务。如可以把某个单元的学习目标具体化为某个课题，通过学生完成这个课题来实现单元学习目标，同时在课题完成过程中也培养了学生学习的兴趣。（3）认知冲突策略：即通过教师提供与常规思维相反的例证、与原认知经验相矛盾的新材料或前后不一致的两种说法等引起学生认识上的冲突，以调动学生认知兴趣。（4）变化策略：即通过教师变化的教学艺术调动学生学习兴趣，变化包括变化材料呈现方式如图、表、文字结合；变化的表达风格，如言语快慢的变化加适当幽默；变化的教学模式，如采用教学参与游戏、角色扮演等。这些变化有利于形成丰富、感性的宽松教学环境，引发学生积极情绪体验，从而调动学生学习兴趣。（5）竞争策略：即充分施展学生特长，鼓励学生之间和学生与自己之间的竞争，让学生乐在其中的竞争活动来调动参与学习的兴趣。
（二）激发学生学习自我效能感和成就动机
儿童天生有能力发展倾向，意味着儿童天性不是隋性的而是主动的，因此知识不能都以授——受的方式直接给予，而应让学生跳一跳摘挑子，通过一次次摘到桃子后的成功体验逐步培养自我效能感。研究表明自我效能感作为一种较稳定的人格特征，不是具体任务直接联系的，因此高自我效能感的儿童在面临新的较难学业内容时会根据以往学习经验认为自己通过努力能够完成任务。阿特金森的成就动机理论也说明成功的体验有利于儿童成就动机的提高，高成就动机有很强的自信心和高的内归因，即使失败了，也会认为是自己策略不对，努力不够，从而更努力地去完成下一次任务。
提高儿童自我效能感和成就动机以调动学生能力发展动机，可以尝试以下教学策略：（1）跳一跳摘桃子的策略，即通过给学生提供既有一定难度又可被征服的挑战性任务，让他们在中等冒险水平下获得出色成绩的机会，来增强学生学习的自我效能感和追求成就的动机。比如案例分析中不要直接给学生答案，而是先让学生小组交流和讨论，再引导学生正确作答。（2）鼓励强化策略：一方面通过口头表扬、满意的微笑、赞赏的目光等使学生坚持正确的行为；另一方面要向学生解释学业成绩的评定标准，并帮助学生正确自我评估。（3）归因策略：适当引导学生将成功归因于自身努力和能力这些内部因素，而把失败归因于任务难度或运气等外部因素，以增强下一次追求成功的信心。
（三）增强学生学习责任心，提高知识价值动机
学习是学生自己的事情，自主学习就是要激发学生学习的责任心，学习责任心强的学生会自觉、主动地认真完成作业，在听课过程中也能积极思考和提问，并有正确的知识价值观。现实中学生学习价值观往往受家庭、社会、家长的培养方式与知识人才观影响，比如一个学生，如果他的父母很重视学业成绩，他就可能对因自己努力不够而导致的低成绩感到内疚。因此要提高学生知识价值认识，首先，父母教师要树立正确的知识价值观，儿童知识学习不在于量的积累上而在于他是否会灵活、创造性地运用知识来解决问题；同时，当缺少某一部分知识的时候也知道到哪里获取知识；其次，要提供学生自主计划、决策和全程参与的过程性评价的机会，以培养学生学习责任感；最后，把学生的长远目标化为近期目标、模糊的愿望化为具体需求，通过具体小目标的达成增强自我效能感，以便最终达成长远目标。
参考文献：
［1］Deborah J . Stipek.Motivation to learn from theory to practice, 1988.
［2］Barry .Zimmerman , Dale H. Schunk.Self-regulated learning and academic achievement theory ,research and practice,1989.
［3］张俭福.自控式学习动机的形成及其培养.教育科学研究,2003,（3）.
［4］李晓文.学生自我发展之心理学探究.教育科学出版社，2001,（10）.
［5］孟威佳，李晓东.自我调控学习——面向21世纪的学习理论.东北师大学报，1999,（1）.