论文部分内容阅读
摘要：一种教育观念决定一种教育模式，从而给教师本人带来一种独有的心理体验，因而对于教育的幸福体验，往往发生在教师的转念瞬间。
关键词：班主任；听障学生；幸福
今年是我做老师的第五个年头，也是在特殊教育学校当班主任的第五个年头。在和这些听障孩子的相处过程中，我慢慢改变着他们，同时最重要的是他们也慢慢地改变着我。我由一个事事包办、“爱心爆棚”的痛苦班主任逐渐成为一个“游手好闲”的幸福班主任。
刚来到特校，我就成为七年级13个聋障学生的班主任。那时，我把自己的教师形象定位于人类灵魂工程师和燃烧自己照亮学生的蜡烛。在我看来，这些听障学生是无知的、可怜，需要我高高在上地指导和无比细仔地关怀，才能够健康茁壮成长的弱势群体。因此，在班级管理时，我定下了许多规定，并要求学生只能在这些规定和规则下学习和生活，如有“越轨”行为，必然会受到一定惩罚，例如罚扫地。每一天从晨会课到晚自习，我都在“不辞辛劳”地“教育”学生。班上所有活动，例如，社会实践、出班刊、文艺表演等都在我的指示、安排下进行。同时，我把这种“不辞辛劳”拓展到了课堂之外，对于学生生活上的一些小要求，我有求必应，比如，帮学生买洗衣粉，充电话费等，即使是节假日，只要学生提出要求，我都会放弃自己的休闲时间来满足他们的需要。生活上，学生的大小事情就完全依赖我这个老师，即使周六周日，经批准能够外出购物，他们也很少会有计划地把下周要采购的东西采购好，而是等着没有时，喊班主任代购。在这种班级管理模式下，学生只有听话做事的份，对任何事情失去了主动参与的积极性。学生接到任何任务，干脆就不做，等到班主任安排才知道去做。另一方面，学生慢慢习惯了老师对他们生活上提供的便利，把班主任为他们所做的一切都视为理所当然。因此，我扮演了两个角色——严师和慈母，在这两种角色转换过程中，我感到身心疲惫。更让我难以接受，甚至是焦虑的是和学生的冲突。记得有一次，班上有个19岁的男生，他要求星期六和星期天两张外出假条，而我只批了一张假条给他。这个男生立刻不高兴，把假条当着全班同学和我的面撕毁了。那一刻，我也非常恼火，觉得自己的尊严被挑战，同时又觉得委屈，我对他们这么好，几乎把所有的精力都放在了他们身上，他们还这样对我。于是我立刻拍桌，没问原由，在班会课上狠狠地批评了他一顿，之后，是我和他长达一个月的冷战。
经历了这些不是太愉快的班主任体验后，我认真的反思自己，真正给我教育之路画上拐点的是2011年12月我参加了贵州省团校“千校万师”培训工程，在一堂堂精彩的令人深省的课程后，我总结了以往的教育以及相应的效果。我觉得我的教育观点有三点错误：一是我不相信这些学生，忽略了他们的自我发展的潜能；二是把是否遵守班规校规，是否取得优异成绩做为学生的评价标准；三是我想通过对学生的无微不至的关怀彰显我良好、负责、有爱心的教师形象。有了这样的认知后，我及时调整了自己心态和班级管理模式。这时恰好，我接手了一个高职班，这个班的学生学习成绩普遍偏差，自信心不足。从接班开始，我就积极地和这个班的学生建立一种温暖、关心、喜欢、有兴趣、尊重的师生互动关系，我的任务就是创造环境陪伴着他们进行自我探索和解读，陪伴着他们成长。我主要是从以下几个方面去管理这个班级：
第一、在班级管理上，如手抄报比赛、手语故事比赛和校运动会比赛和才艺展示等，我都是让学生自己组织，自己参与，我不会为了班级取得更好成绩，对学生这些活动过多干预。外出搞社会实践时，制定方案和执行方案，我都是让学生自己来完成。我告诉学生这些都是你们自己的事，好与不好，你们自己承担。虽然，他们的学习成绩可能是最差的，但他们以最快乐的心境积极地参与到这些活动中来，他们愿意干，他们肯干，我觉的这就他们最出彩的地方。
第二、对于生活的事情，我也是要求学生首先自己去解决，让他们不要遇到事情就来找老师帮助，比如补办电话卡，银行密码遗失、邮寄物品、买日常生活用品等。最初学生有些怨言，觉得老师对他们不好，后来，经过我反复告诉他们：“现在自己能够学活面对问题，毕业后，你们将能够独立自主的生存，这比什么都重要。”为了让他们更好的处理自己事物、管理自己生活，我和每位家长进行沟通，争取每位学生能够节假日外出。通过这些措施，这个班的学生不管是在感情还是在生活上都不太依赖我这个班主任。我终于懂得培养一个独立自主的学生才是我们教育人所应追求的东西，
第三、多让学生表达自己、展现自己。这个班的学生学习成绩都不太好，在初中阶段，可以说，他们是被忽略的学生，因而，自信方面表现得很不理想。当这个班班主任后，我首先要做的事就是让学生有更多的机会来展现自己。晨会课上，我让学生自己发言，让他们来做一次小老师。手语故事比赛，本来他们都害怕参加，我鼓励他们，我告诉他们不管成绩怎么样，只要参加了，就是最棒的学生。让我很感动的是晏海浪的认真。这个平时都不能完整打完一句话手语的学生，竟能够在手语故事比赛上顺畅的完成一篇文章的手语。我还鼓励他参加校学生会选干，现在的他已经成长为优秀的校学生会干部，他自己也坦言现在生活得非常开心。相信学生，他们才会相信自己，才会长大，才会成长成独立的生命个体。
我现在是一个能和学生打成一片的班主任。我对学生好，我是真心实意想对他们好，不会太多也不会太少，刚刚好，之于我之于学生都是恰到好处。这样一种关系中，我不但是他们朋友，也是一个为较为严厉的师长。当学生有些地方做得不是很恰当的时候，我会提出比较严厉的意见。面对着批评，学生也不会出现逆反心理，还是内心能够真正接受老师批评。我想一个班主任不就应该是这个样子吗？现在的我，任然是班主任，但是我再也不是之前那个劳心劳力的、事倍功半的痛苦班主任。更多时候，我从学生那里得到了快乐。从内心深处，我非常感谢我的学生，感谢我的工作成就了我这个幸福的班主任。
幸福，在转念的瞬间！
关键词：班主任；听障学生；幸福
今年是我做老师的第五个年头，也是在特殊教育学校当班主任的第五个年头。在和这些听障孩子的相处过程中，我慢慢改变着他们，同时最重要的是他们也慢慢地改变着我。我由一个事事包办、“爱心爆棚”的痛苦班主任逐渐成为一个“游手好闲”的幸福班主任。
刚来到特校，我就成为七年级13个聋障学生的班主任。那时，我把自己的教师形象定位于人类灵魂工程师和燃烧自己照亮学生的蜡烛。在我看来，这些听障学生是无知的、可怜，需要我高高在上地指导和无比细仔地关怀，才能够健康茁壮成长的弱势群体。因此，在班级管理时，我定下了许多规定，并要求学生只能在这些规定和规则下学习和生活，如有“越轨”行为，必然会受到一定惩罚，例如罚扫地。每一天从晨会课到晚自习，我都在“不辞辛劳”地“教育”学生。班上所有活动，例如，社会实践、出班刊、文艺表演等都在我的指示、安排下进行。同时，我把这种“不辞辛劳”拓展到了课堂之外，对于学生生活上的一些小要求，我有求必应，比如，帮学生买洗衣粉，充电话费等，即使是节假日，只要学生提出要求，我都会放弃自己的休闲时间来满足他们的需要。生活上，学生的大小事情就完全依赖我这个老师，即使周六周日，经批准能够外出购物，他们也很少会有计划地把下周要采购的东西采购好，而是等着没有时，喊班主任代购。在这种班级管理模式下，学生只有听话做事的份，对任何事情失去了主动参与的积极性。学生接到任何任务，干脆就不做，等到班主任安排才知道去做。另一方面，学生慢慢习惯了老师对他们生活上提供的便利，把班主任为他们所做的一切都视为理所当然。因此，我扮演了两个角色——严师和慈母，在这两种角色转换过程中，我感到身心疲惫。更让我难以接受，甚至是焦虑的是和学生的冲突。记得有一次，班上有个19岁的男生，他要求星期六和星期天两张外出假条，而我只批了一张假条给他。这个男生立刻不高兴，把假条当着全班同学和我的面撕毁了。那一刻，我也非常恼火，觉得自己的尊严被挑战，同时又觉得委屈，我对他们这么好，几乎把所有的精力都放在了他们身上，他们还这样对我。于是我立刻拍桌，没问原由，在班会课上狠狠地批评了他一顿，之后，是我和他长达一个月的冷战。
经历了这些不是太愉快的班主任体验后，我认真的反思自己，真正给我教育之路画上拐点的是2011年12月我参加了贵州省团校“千校万师”培训工程，在一堂堂精彩的令人深省的课程后，我总结了以往的教育以及相应的效果。我觉得我的教育观点有三点错误：一是我不相信这些学生，忽略了他们的自我发展的潜能；二是把是否遵守班规校规，是否取得优异成绩做为学生的评价标准；三是我想通过对学生的无微不至的关怀彰显我良好、负责、有爱心的教师形象。有了这样的认知后，我及时调整了自己心态和班级管理模式。这时恰好，我接手了一个高职班，这个班的学生学习成绩普遍偏差，自信心不足。从接班开始，我就积极地和这个班的学生建立一种温暖、关心、喜欢、有兴趣、尊重的师生互动关系，我的任务就是创造环境陪伴着他们进行自我探索和解读，陪伴着他们成长。我主要是从以下几个方面去管理这个班级：
第一、在班级管理上，如手抄报比赛、手语故事比赛和校运动会比赛和才艺展示等，我都是让学生自己组织，自己参与，我不会为了班级取得更好成绩，对学生这些活动过多干预。外出搞社会实践时，制定方案和执行方案，我都是让学生自己来完成。我告诉学生这些都是你们自己的事，好与不好，你们自己承担。虽然，他们的学习成绩可能是最差的，但他们以最快乐的心境积极地参与到这些活动中来，他们愿意干，他们肯干，我觉的这就他们最出彩的地方。
第二、对于生活的事情，我也是要求学生首先自己去解决，让他们不要遇到事情就来找老师帮助，比如补办电话卡，银行密码遗失、邮寄物品、买日常生活用品等。最初学生有些怨言，觉得老师对他们不好，后来，经过我反复告诉他们：“现在自己能够学活面对问题，毕业后，你们将能够独立自主的生存，这比什么都重要。”为了让他们更好的处理自己事物、管理自己生活，我和每位家长进行沟通，争取每位学生能够节假日外出。通过这些措施，这个班的学生不管是在感情还是在生活上都不太依赖我这个班主任。我终于懂得培养一个独立自主的学生才是我们教育人所应追求的东西，
第三、多让学生表达自己、展现自己。这个班的学生学习成绩都不太好，在初中阶段，可以说，他们是被忽略的学生，因而，自信方面表现得很不理想。当这个班班主任后，我首先要做的事就是让学生有更多的机会来展现自己。晨会课上，我让学生自己发言，让他们来做一次小老师。手语故事比赛，本来他们都害怕参加，我鼓励他们，我告诉他们不管成绩怎么样，只要参加了，就是最棒的学生。让我很感动的是晏海浪的认真。这个平时都不能完整打完一句话手语的学生，竟能够在手语故事比赛上顺畅的完成一篇文章的手语。我还鼓励他参加校学生会选干，现在的他已经成长为优秀的校学生会干部，他自己也坦言现在生活得非常开心。相信学生，他们才会相信自己，才会长大，才会成长成独立的生命个体。
我现在是一个能和学生打成一片的班主任。我对学生好，我是真心实意想对他们好，不会太多也不会太少，刚刚好，之于我之于学生都是恰到好处。这样一种关系中，我不但是他们朋友，也是一个为较为严厉的师长。当学生有些地方做得不是很恰当的时候，我会提出比较严厉的意见。面对着批评，学生也不会出现逆反心理，还是内心能够真正接受老师批评。我想一个班主任不就应该是这个样子吗？现在的我，任然是班主任，但是我再也不是之前那个劳心劳力的、事倍功半的痛苦班主任。更多时候，我从学生那里得到了快乐。从内心深处，我非常感谢我的学生，感谢我的工作成就了我这个幸福的班主任。
幸福，在转念的瞬间！