论文部分内容阅读
摘 要：新课改的不断推进和教育改革的深入和不断推进，也为初中阶段数学的教学理念、教学方法以及教学模式提出了新的要求。初中数学教师要不断更新自己的教学思维和教学方法，在不断创新中达到数学教学质量的提高和发展。此外，素质教育也越来越重视初中生自主性的发展和初中生在学习中的主体地位，因此初中数学教师可以采用合作学习的教学方法开展数学教学活动，帮助初中生更好地理解初中数学的相关知识点和疑难问题。本文从探究合作学习在初中数学教学中的应用入手，为合作学习的应用提出了自己的见解，希望在唤起初中生对数学的学习兴趣的同时，还可以促进数学教学质量的提高。
关键词：合作学习;初中数学;教学探究
一、在数学课堂上开展合作学习的意义
初中数学的教学方法枯燥单调。数学作为初中阶段学生学习中的必备科目，一直都因为其内容复杂性和数学习题练习量过大的问题，而被初中生视为学习的重点和难点。随着时代的发展和对新世纪人才的需求，初中数学科目的教学内容越来越多，教学要求也越来越严格，然而与之相配套的数学教学方式和相关的教学理念却一直没有跟上，导致初中生对数学教学普遍有一种厌烦情绪。由于教学内容的复杂性和教学方式的单调性和沉闷性，初中生在数学课堂上普遍呈现一种死气沉沉的局面，也没有对数学的学习兴趣和学习热情，甚至部分同学在初中阶段就出现了偏科现象。此外，由于数学中内容的复杂性，导致部分数学基础较差的学生想要努力学习数学却找不到方法和技巧。更无法提高自己的数学技能和数学知识，恶性循环更导致了这部分学生对数学教学丧失兴趣和努力的动力。
将合作学习的教学方法，打破课堂传统的枯燥氛围，将初中生放在数学学习的主体地位，可以激发初中生对数学的探索兴趣和学习兴趣，进而促进数学教学质量的进一步提升。
二、合作模式的数学课堂上的应用探索
数学要想在数学课堂中开展合作学习，首先要面对的就是学生的分组问题。数学教师要在深刻了解初中数学教学目标和教学要求的前提下，根据本班学生的数学学习情况和每一个学生具体的数学学习能力、对数学知识的理解能力和接受能力，以及对数学课堂的参与兴趣来划分学习小组。要将数学小组的人数合理的控制在一定范围之内，使全班可以均匀地划分成几个数学小组。此外，在划分小组成员的时候，也要注意小组中既要有数学能力较强的学生，也要有数学能力较差的学生，这样也有利于每个小组之间的公平竞争。数学小组的人数要控制在一个适度的量上，教师要保证数学小组内的每个成员都可以参与进数学小组的学习活动中，不会出现小组人数过多而导致部分学生在小组中被忽略，不能及時参与到小组学习中的情形。
在合作小组的学习活动模式上，教师可以根据每节课不同的教学要求和教学目标以及教学重点，来开展数学小组的讨论活动和实践活动。例如在几何图形的教学导入阶段时，数学老师就可以在课前采用合作学习的模式，使初中生更快速度的融入有关几何图形的数学课堂教学中去，组织小组成员，通过小组合作的方式制作长方体或正方体，在学习正方体和长方体的相关知识，可以用实物更好地理解教材中有关正方体或长方体的知识，还锻炼了小组成员的动手能力，培养了小组成员的合作精神。在课后的复习和总结阶段，还可以组织进行小组成员之间关于当堂课的总结和疑难问题的解决交流，更有利于初中生理解数学知识，提高数学学科的学习效率。
三、教师也不能忽视合作模式的弊端
合作模式虽然可以充分拓展初中生的思维，帮助初中生建立发散思维和联想思维，对于数学教材中知识点的学习，在合作学习的模式下也是以学生为主，教师为辅的，教师只是起到了引导作用，但对于数学基础较差、数学思维不足的部分初中生来说，由于数学学科的知识过于复杂和深奥，如果没有教师的讲解，仅凭个人的自学是远远不够达到教学目标的，即使有同学的帮助和支持，仅凭基础较差的学生的自学，对于很多知识点也很做到理解和融会贯通的解答，很有可能跟不上课堂上的教学节奏。
此外，由于数学学科含有大量需要课后复习的知识点，如果是学初中生自己在课后进行数学知识的学习和复习，除了会出现初中生自己看不懂数学教材的现象之外，还会出现部分自制力不好或者是对数学没有学习兴趣的同学在课下根本没有进行预习知识和复习总结的现象，没有达到开展合作学习的教学目标，更无法提高数学课堂的教学质量。
总而言之，将合作学习的方法应用进初中数学的教学课堂中，这个融合过程是漫长的，数学教师不能盲目追求合作学习的教学成果，合作学习的教学方式是教学方式上的积极创新，因此教师要在把握数学教材的基础上，把握好合作学习的内涵和精髓，将合作学习与数学教学的理念进行有机的结合和交融，用合作学习的方法唤起初中生对数学课堂的热情和兴趣，进而促进初中数学教学质量的进一步提高和发展。当然，在运用合作学习的教学方法时，教师除了注意不能操之过急之外，也要注意不要过分追求形式上的合作学习，把握好合作学习的尺度，合理运用合作学习的教学手段，进而达到教学质量的有机提高。
参考文献
[1] 高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.
[2] 孙小林.自主探究性学习在初中数学教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：289.
[3] 平雪.合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：251.
关键词：合作学习;初中数学;教学探究
一、在数学课堂上开展合作学习的意义
初中数学的教学方法枯燥单调。数学作为初中阶段学生学习中的必备科目，一直都因为其内容复杂性和数学习题练习量过大的问题，而被初中生视为学习的重点和难点。随着时代的发展和对新世纪人才的需求，初中数学科目的教学内容越来越多，教学要求也越来越严格，然而与之相配套的数学教学方式和相关的教学理念却一直没有跟上，导致初中生对数学教学普遍有一种厌烦情绪。由于教学内容的复杂性和教学方式的单调性和沉闷性，初中生在数学课堂上普遍呈现一种死气沉沉的局面，也没有对数学的学习兴趣和学习热情，甚至部分同学在初中阶段就出现了偏科现象。此外，由于数学中内容的复杂性，导致部分数学基础较差的学生想要努力学习数学却找不到方法和技巧。更无法提高自己的数学技能和数学知识，恶性循环更导致了这部分学生对数学教学丧失兴趣和努力的动力。
将合作学习的教学方法，打破课堂传统的枯燥氛围，将初中生放在数学学习的主体地位，可以激发初中生对数学的探索兴趣和学习兴趣，进而促进数学教学质量的进一步提升。
二、合作模式的数学课堂上的应用探索
数学要想在数学课堂中开展合作学习，首先要面对的就是学生的分组问题。数学教师要在深刻了解初中数学教学目标和教学要求的前提下，根据本班学生的数学学习情况和每一个学生具体的数学学习能力、对数学知识的理解能力和接受能力，以及对数学课堂的参与兴趣来划分学习小组。要将数学小组的人数合理的控制在一定范围之内，使全班可以均匀地划分成几个数学小组。此外，在划分小组成员的时候，也要注意小组中既要有数学能力较强的学生，也要有数学能力较差的学生，这样也有利于每个小组之间的公平竞争。数学小组的人数要控制在一个适度的量上，教师要保证数学小组内的每个成员都可以参与进数学小组的学习活动中，不会出现小组人数过多而导致部分学生在小组中被忽略，不能及時参与到小组学习中的情形。
在合作小组的学习活动模式上，教师可以根据每节课不同的教学要求和教学目标以及教学重点，来开展数学小组的讨论活动和实践活动。例如在几何图形的教学导入阶段时，数学老师就可以在课前采用合作学习的模式，使初中生更快速度的融入有关几何图形的数学课堂教学中去，组织小组成员，通过小组合作的方式制作长方体或正方体，在学习正方体和长方体的相关知识，可以用实物更好地理解教材中有关正方体或长方体的知识，还锻炼了小组成员的动手能力，培养了小组成员的合作精神。在课后的复习和总结阶段，还可以组织进行小组成员之间关于当堂课的总结和疑难问题的解决交流，更有利于初中生理解数学知识，提高数学学科的学习效率。
三、教师也不能忽视合作模式的弊端
合作模式虽然可以充分拓展初中生的思维，帮助初中生建立发散思维和联想思维，对于数学教材中知识点的学习，在合作学习的模式下也是以学生为主，教师为辅的，教师只是起到了引导作用，但对于数学基础较差、数学思维不足的部分初中生来说，由于数学学科的知识过于复杂和深奥，如果没有教师的讲解，仅凭个人的自学是远远不够达到教学目标的，即使有同学的帮助和支持，仅凭基础较差的学生的自学，对于很多知识点也很做到理解和融会贯通的解答，很有可能跟不上课堂上的教学节奏。
此外，由于数学学科含有大量需要课后复习的知识点，如果是学初中生自己在课后进行数学知识的学习和复习，除了会出现初中生自己看不懂数学教材的现象之外，还会出现部分自制力不好或者是对数学没有学习兴趣的同学在课下根本没有进行预习知识和复习总结的现象，没有达到开展合作学习的教学目标，更无法提高数学课堂的教学质量。
总而言之，将合作学习的方法应用进初中数学的教学课堂中，这个融合过程是漫长的，数学教师不能盲目追求合作学习的教学成果，合作学习的教学方式是教学方式上的积极创新，因此教师要在把握数学教材的基础上，把握好合作学习的内涵和精髓，将合作学习与数学教学的理念进行有机的结合和交融，用合作学习的方法唤起初中生对数学课堂的热情和兴趣，进而促进初中数学教学质量的进一步提高和发展。当然，在运用合作学习的教学方法时，教师除了注意不能操之过急之外，也要注意不要过分追求形式上的合作学习，把握好合作学习的尺度，合理运用合作学习的教学手段，进而达到教学质量的有机提高。
参考文献
[1] 高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228.
[2] 孙小林.自主探究性学习在初中数学教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：289.
[3] 平雪.合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：251.