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[摘要]随着课堂改革的推进和发展，人们对合作学习越来越重视，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导学生参与合作学习活动，使学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展。为提高合作学习的质量，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
[关键词]农村思想品德课 小组 合作学习
小组合作学习随着课堂改革的推进和发展也是我们品德老师最喜欢采用的方式之一，小组合作学习是学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习效率的学习方法，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩评定为标准，共同达成教学目标的活动。教师做小组的有效引导者、鼓励者、组织者，充分调动学生的积极性，使优秀生得到照顾，中等生不甘落后，待进生享受成功。合作学习的实质是通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习应从提高小组合作学习的每一个环节的效率做起。小组合作学习既是操作问题，又是理论问题，需要我们不断的去探索、去研究，那么怎样进行小组合作才能够取得理想的合作效果呢？下面结合我们的教学实践，谈谈在小组合作学习中的几项策略。
一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提。
组建合作学习小组，教师要依据“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质，性格特点，进行搭配分组，人数以4—6人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
二、准确把握合作契机。
正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键准确把握合作契机。
1.问题要精选
设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑，主动探索教学知识，有利于小组研究促进合作学习。小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好。在探求新知突破知识重难点时，在教学易混淆的概念、性质、规律时，在寻求解决问题的途径时，在巩固所学知识时，这都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果，合作学习问题的提出应从以上几个方面入手，并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性。
2.问题要明确
小组合作学习的问题要紧扣课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，有明确而具体的活动要求。
3.问题要设计
其步骤一般是：教师情境导入，分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评，在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，顺利完成学习任务。
三、注重平时合作技能的训练，培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标注重平时合作技能的训练，在以往的教学过程中，教师往往只重视教学内容的完成，忽略学生合作交往技能训练与培养，从而直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。
四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂。
及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
（作者单位：云南省临沧市镇康县南伞教育办公室白岩完小）
[关键词]农村思想品德课 小组 合作学习
小组合作学习随着课堂改革的推进和发展也是我们品德老师最喜欢采用的方式之一，小组合作学习是学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习效率的学习方法，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩评定为标准，共同达成教学目标的活动。教师做小组的有效引导者、鼓励者、组织者，充分调动学生的积极性，使优秀生得到照顾，中等生不甘落后，待进生享受成功。合作学习的实质是通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习应从提高小组合作学习的每一个环节的效率做起。小组合作学习既是操作问题，又是理论问题，需要我们不断的去探索、去研究，那么怎样进行小组合作才能够取得理想的合作效果呢？下面结合我们的教学实践，谈谈在小组合作学习中的几项策略。
一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提。
组建合作学习小组，教师要依据“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质，性格特点，进行搭配分组，人数以4—6人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
二、准确把握合作契机。
正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键准确把握合作契机。
1.问题要精选
设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑，主动探索教学知识，有利于小组研究促进合作学习。小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好。在探求新知突破知识重难点时，在教学易混淆的概念、性质、规律时，在寻求解决问题的途径时，在巩固所学知识时，这都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果，合作学习问题的提出应从以上几个方面入手，并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性。
2.问题要明确
小组合作学习的问题要紧扣课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，有明确而具体的活动要求。
3.问题要设计
其步骤一般是：教师情境导入，分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评，在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，顺利完成学习任务。
三、注重平时合作技能的训练，培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标注重平时合作技能的训练，在以往的教学过程中，教师往往只重视教学内容的完成，忽略学生合作交往技能训练与培养，从而直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。
四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂。
及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
（作者单位：云南省临沧市镇康县南伞教育办公室白岩完小）