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叶圣陶先生说“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练的技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能”。《语文课程标准》也指出：要将“教教材 ”变为“用教材”。而如何用好手头的教材使学生习得学习方法，提高语文能力和人文素养呢？我在平时的教学中作了一些探索，现就以人教版语文三年级上册第29课《掌声》为例，谈谈我的几点做法，以求抛砖引玉。
《掌声》三年级上册第八组的一篇课文，这一组课文人文性很强，故事很感人。就这样一篇人文性极强的课文，除了教学生要关爱残疾人之外，我们还要教给学生什么呢？我在备课时认真熟读教材，发现课文结构简单但语言生动精炼，用词规范准确，表达意思具体明白，有些句段的表达独具特点。于是我以此作为学习运用的突破口，引导学生在积累感悟的同时，关注学习运用课文有特色的表达方式。我做了以下尝试：
一、从文章的题目入手，寻找教学突破口
很多文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼。从文章的题眼切入，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，以此为主线展开语文能力的训练，读者可能通过它“窥一斑而见全豹”。《掌声》这篇课文就是以“掌声”为线索，英子从同学们一次次掌声中得到鼓励和支持，明白大家并没有歧视她，从而变得性格开朗，坚强自信，鼓起勇气面对生活的。因此，在教学本课之前，我是这样做的：
师：同学们，这一节课，由我来带领大家学习一篇新的课文，大家欢迎吗？
（师生掌声）
师：刚才同学们的掌声表示欢迎，我也用鼓掌向同学们表示感谢。现在请同学们想一想这几年的学习生活中，在什么情况下，得到同学们的掌声呢？在得到掌声的时候，你的心情怎样呢
（学生谈话 教师板书）
师：（引入课题）：那今天我们学习的《掌声》这篇课文主要讲了一件关于掌声的什么事，掌声前与掌声后，英子的性格有哪些明显的变化？现在我们就一起学习吧。
通过这样的谈话导入，目的是让学生从题目着眼，激起了学生学习课文的兴趣，同时也培养学生抓住课文的题目概括课文主要内容。在不知不觉中，语文教学的“工具性”和“人文性”就自然而然的得到统一。
二、从文章精读点入手，寻找教学突破口
《掌声》这篇课文的第三自段是课文中的重点段，语言生动精炼，用词规范准确，意思明白具体。我是这样处理的：
默读第三自然段，找出描写掌声的句子。
a. 想想：这两次掌声分别在什么时候响起？
b. 联系上下文说说英子为什么犹豫？
c. 想象说话：在掌声里，你想对英子说些什么？
d. 这热烈而持久的掌声是什么样的掌声？
教学到这里，我想在本重点段的人文性目标基本达到了，但我不满足于此，于是，我再次引导学生认真默读课文，读到哪儿使你最深受感动，为什么，作者是怎么写的呢，最后教师进行比较教学：
A.英子站了起来，走上讲台。
B.英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
让学生在反复的品读中体会作者是如何把一系列的动作与神态写生动具体的。最后让学生仿写自己感动时的一处动作与神态，要求写生动与具体。
通过教学实践，我认为，在中低年級语文教学中，选准精读点，指导学生细读表达，作为突破口，由扶到放，是一个值得提倡的语文课堂实践活动。这样趁热打铁，凭借文中精彩语段，让学生进行读写训练有益于提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范，生动。
三、从文章表达方式入手，寻找教学突破口
以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文。语文教材是最好的例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的技能。在教学“因为……所以……”这个句式时，《掌声》这篇课文就是个非常好的例子。因此我找准了这个突破口，进行语文实践。
例1 （ ）她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势;（ ）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
（1）学生在括号里填上关联词，读读讲讲。
（2）教师小结：这是我们以前学过的一种句子的表现方式，先说原因，后讲结果。（板书：因为……所以……）
例2： 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（ ）她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（1）学生读读想想，自主完成练习，与同桌同学读读讲;
（2）引导学生在比较和理解的过程中，感悟要表明相同的意思，有不同的表达方式;
（3）教师小结：这是我们今天学习的一种句子的表达方式，先说结果，后讲原因。（板书：所以……因为……）
（4）引导学生认真再读这种句式，发现并引起注意，先说结果时，前面的“所以”不要用了。
（5）将这种句子多读几遍，加深感悟。
（6）联系课文内容或生活实际，学习用上（所以）……因为……写一段话。
（7）学生练习，指名汇报。
通过这两个例子的教学，学生不仅用因为所以的句式，很好地理解了课文内容，也扎实的学会了因果关系句式的另一种表达方式。所以说“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。课文引领语言积累、培养感悟语言、学习运用语文的例子，通过选择课文中有特点的句子、片段等等的语文表达方式，作为引导学生学习运用语文的突破口，加强认识和实践，使学生在学习语文表达的方式上，实现一课一得，或者一课多得，为促进学生语文素养的整体提高打下扎实的基础。
实践证明：以学生为主体，以教材为例子，从以上几个方面寻找教学突破口，有效的引领学生学习、积累、运用，同时加强语文实践，是我们提高语文课有效教学的很好策。
《掌声》三年级上册第八组的一篇课文，这一组课文人文性很强，故事很感人。就这样一篇人文性极强的课文，除了教学生要关爱残疾人之外，我们还要教给学生什么呢？我在备课时认真熟读教材，发现课文结构简单但语言生动精炼，用词规范准确，表达意思具体明白，有些句段的表达独具特点。于是我以此作为学习运用的突破口，引导学生在积累感悟的同时，关注学习运用课文有特色的表达方式。我做了以下尝试：
一、从文章的题目入手，寻找教学突破口
很多文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼。从文章的题眼切入，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，以此为主线展开语文能力的训练，读者可能通过它“窥一斑而见全豹”。《掌声》这篇课文就是以“掌声”为线索，英子从同学们一次次掌声中得到鼓励和支持，明白大家并没有歧视她，从而变得性格开朗，坚强自信，鼓起勇气面对生活的。因此，在教学本课之前，我是这样做的：
师：同学们，这一节课，由我来带领大家学习一篇新的课文，大家欢迎吗？
（师生掌声）
师：刚才同学们的掌声表示欢迎，我也用鼓掌向同学们表示感谢。现在请同学们想一想这几年的学习生活中，在什么情况下，得到同学们的掌声呢？在得到掌声的时候，你的心情怎样呢
（学生谈话 教师板书）
师：（引入课题）：那今天我们学习的《掌声》这篇课文主要讲了一件关于掌声的什么事，掌声前与掌声后，英子的性格有哪些明显的变化？现在我们就一起学习吧。
通过这样的谈话导入，目的是让学生从题目着眼，激起了学生学习课文的兴趣，同时也培养学生抓住课文的题目概括课文主要内容。在不知不觉中，语文教学的“工具性”和“人文性”就自然而然的得到统一。
二、从文章精读点入手，寻找教学突破口
《掌声》这篇课文的第三自段是课文中的重点段，语言生动精炼，用词规范准确，意思明白具体。我是这样处理的：
默读第三自然段，找出描写掌声的句子。
a. 想想：这两次掌声分别在什么时候响起？
b. 联系上下文说说英子为什么犹豫？
c. 想象说话：在掌声里，你想对英子说些什么？
d. 这热烈而持久的掌声是什么样的掌声？
教学到这里，我想在本重点段的人文性目标基本达到了，但我不满足于此，于是，我再次引导学生认真默读课文，读到哪儿使你最深受感动，为什么，作者是怎么写的呢，最后教师进行比较教学：
A.英子站了起来，走上讲台。
B.英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
让学生在反复的品读中体会作者是如何把一系列的动作与神态写生动具体的。最后让学生仿写自己感动时的一处动作与神态，要求写生动与具体。
通过教学实践，我认为，在中低年級语文教学中，选准精读点，指导学生细读表达，作为突破口，由扶到放，是一个值得提倡的语文课堂实践活动。这样趁热打铁，凭借文中精彩语段，让学生进行读写训练有益于提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范，生动。
三、从文章表达方式入手，寻找教学突破口
以往的教学，教师注重的往往是如何教语文，重点思考的是如何把语文知识传授给学生，而忽略了引导学生用语文。语文教材是最好的例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的技能。在教学“因为……所以……”这个句式时，《掌声》这篇课文就是个非常好的例子。因此我找准了这个突破口，进行语文实践。
例1 （ ）她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势;（ ）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
（1）学生在括号里填上关联词，读读讲讲。
（2）教师小结：这是我们以前学过的一种句子的表现方式，先说原因，后讲结果。（板书：因为……所以……）
例2： 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（ ）她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（1）学生读读想想，自主完成练习，与同桌同学读读讲;
（2）引导学生在比较和理解的过程中，感悟要表明相同的意思，有不同的表达方式;
（3）教师小结：这是我们今天学习的一种句子的表达方式，先说结果，后讲原因。（板书：所以……因为……）
（4）引导学生认真再读这种句式，发现并引起注意，先说结果时，前面的“所以”不要用了。
（5）将这种句子多读几遍，加深感悟。
（6）联系课文内容或生活实际，学习用上（所以）……因为……写一段话。
（7）学生练习，指名汇报。
通过这两个例子的教学，学生不仅用因为所以的句式，很好地理解了课文内容，也扎实的学会了因果关系句式的另一种表达方式。所以说“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。课文引领语言积累、培养感悟语言、学习运用语文的例子，通过选择课文中有特点的句子、片段等等的语文表达方式，作为引导学生学习运用语文的突破口，加强认识和实践，使学生在学习语文表达的方式上，实现一课一得，或者一课多得，为促进学生语文素养的整体提高打下扎实的基础。
实践证明：以学生为主体，以教材为例子，从以上几个方面寻找教学突破口，有效的引领学生学习、积累、运用，同时加强语文实践，是我们提高语文课有效教学的很好策。