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摘 要：小学作文教学是提高学生文化综合素质的一个重要路径，也是学生语文学习成果的综合表现。本文从小学作文的切入角度出发，围绕作文教学的基本策略展开，以实际的教学经验为参考，对小学语文作文分类指导教学的开展进行探究。
关键词：小学作文；分类指导教学；教学策略；教学有效性
由于小学阶段的学生接触作文写作的时间还比较短，作文学习与写作的方法还不完善，因此现阶段小学作文课程开展过程中，语文老师应当对分类指导教学的切入角度做重点把握，并积极探究有效的教学措施，以保障作文教学的有效性，提高作文教学的针对性，为小学阶段学生作文写作打好基础。
一、小学作文分类指导教学切入角度探究
本文根据现阶段作文教学的实际对作文分类指导教学的切入角度进行系统梳理，进而探究小学分类指导教学的基本前提，为作文分类指导教学策略的探究提供基本参照，并提升文章整体分析的有效性。
1.按照作文创作的基本路径开展作文分类教学。
小学阶段学生刚刚开始接触作文写作，因此其对于文章的构思、作文写作素材的搜集、情感的把握等都缺乏必要的认知。作文分类教学首先应当从作文创作的基本思路着手，将作文创作的路径分成若干个阶段，进而开展分类指导教学。小学作文创作的路径往往包括作文主题的选择、写作的构思、素材的选取、创作及修改等步驟，教师根据作文教学各个阶段的实际需求有针对性地开展指导教学，例如在作文思路构建过程中指导学生尝试作文写作提纲的编排、在写作材料搜集过程中指导学生利用课外书籍、实际生活经验等进行信息的整理归类等，进而在分类别的指导教学下，推进学生掌握基本的写作技能，为小学作文创作打下基础。
2.按照作文写作类别开展作文分类教学。
小学作文往往可以分成记叙文、应用文、短散文、诗歌等，不同形式的作文其写作的技巧、写作的思路往往有显著差异，小学作文课程对学生掌握不同类别作文写作技巧有明确规定。因此，在作文教学的第二阶段，小学语文教师就应当按照作文的实际类别开展指导教学工作。记叙文着重指导学生对事件的描写与总结，散文则要强调情感的主要表达方式，进而让学生掌握相关技巧，创作优秀的成果。
3.结合学生的写作目标开展作文分类教学。
基础技能教学完成后，小学阶段学生对于作文写作有了一定认知，小学语文教师可以指导学生根据自己的思考进行写作。这一过程中，教师应当对班级学生写作想法进行系统梳理，根据班级学生的实际需求开展个性化的作文指导教学。学生作文写作的目的往往是表达自身的情感、描述对某一事物的看法等，教师结合学生需求讲解各类有效的方法，则整个作文指导的效率更高，教学的实际效果也能得到显著强化。
二、小学作文分类指导教学的基本策略
根据分析，小学作文分类指导教学工作的开展应当积极地从作文的创作路径、作文的类别及学生写作的目标开展，文章结合之前的分析及作文分类教学的切入角度，在本节探究作文分类指导教学的基本策略。
1.借助佳作点评，就作文写作思路与文章分类创作进行指导。
在开展小学作文教学的过程中，语文教师就可以根据现有的教学材料，借助相关佳作对作文创作的思路、作文素材的搜集渠道、作文情感的表达手法等内容为学生开展指导教学。同时，教师可以根据文体形式对小学作文进行归类整理，并通过作品的阅读点评丰富小学作文课的内容，优化作文知识的展现形式，进而提高学生的课程学习效率。
2.充分利用教学资源开展作文主题教学课程。
在现代化教学环境中，教师课程资源的搜集整理越来越便利化，因此在开展作文分类指导教学的过程中，小学语文教师可以结合实际的教学目标，搜集作文素材、写作结构图、名师点评等课程资料，并就作文教学的各个环节开展不同的主题课程，为学生带来“探究生活”“我身边的写作能手”等趣味课程，进而使得作文的分类指导教学更加饱满，课程指导教学的实际效果也能够不断强化。
3.结合学生写作具体目标开展分小组学习，指导学生就共同目标深入探究。
学生对于作文写作有一定认知后，教师就可以在班级中开展个性化的作文分类指导教学。这一环节中，语文教师首先可以组织开放式讨论活动，让学生积极表达自己的写作手法，并指导学生就班级中类似想法组建学习小组。在这一基础上，教师首先可以结合各个写作的目标开展综合性的指导教学，帮助学生从宏观上把握写作的思路、写作的手法及最终的情感表达方法。在课堂整体分类指导教学结束后，教师可以为学生留下一定的课堂时间，让学生在作文小组内就共同的写作目标与话题进行探讨，这一阶段教师扮演好指导者的角色，在课堂内进行答疑指导教学，进一步激发学生的写作激情，并通过学生的自主探究强化学生对于相关指导的认知。最终通过教师的分类指导及学生的分小组讨论，各个学生都能结合写作需求获得最有效的指导，学生自由创作能够顺利开展起来。
结束语：
小学作文分类指导教学要注重对指导教学切入角度的把握，通过文章的分析，现阶段小学语文教师在作文分类指导教学的过程中要积极寻找教学切入角度，进而以针对性的教学内容与教学方式强化作文指导的效果。在实际教学策略选择的过程中，小学语文教师应当充分结合作文写作的实际及班级学生学习的情况开展作文指导。一方面，教师可以借助佳作点评，就作文写作思路与文章分类创作进行指导。另一方面，教师在现代化教学环境下可以充分利用教学资源开展作文主题教学课程。最后在学生作文创作技巧有效掌握的基础上，教师还可以结合学生写作的具体目标开展分小组学习，指导学生就共同目标深入探究，最终通过师生的共同努力实现学生在写作方面的持续进步。
参考文献：
[1]陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作（上旬刊），2015，04：54-56.
[2]赵厚锋.新课程标准下的作文教学[J].文学教育（下），2014，01：93.
关键词：小学作文；分类指导教学；教学策略；教学有效性
由于小学阶段的学生接触作文写作的时间还比较短，作文学习与写作的方法还不完善，因此现阶段小学作文课程开展过程中，语文老师应当对分类指导教学的切入角度做重点把握，并积极探究有效的教学措施，以保障作文教学的有效性，提高作文教学的针对性，为小学阶段学生作文写作打好基础。
一、小学作文分类指导教学切入角度探究
本文根据现阶段作文教学的实际对作文分类指导教学的切入角度进行系统梳理，进而探究小学分类指导教学的基本前提，为作文分类指导教学策略的探究提供基本参照，并提升文章整体分析的有效性。
1.按照作文创作的基本路径开展作文分类教学。
小学阶段学生刚刚开始接触作文写作，因此其对于文章的构思、作文写作素材的搜集、情感的把握等都缺乏必要的认知。作文分类教学首先应当从作文创作的基本思路着手，将作文创作的路径分成若干个阶段，进而开展分类指导教学。小学作文创作的路径往往包括作文主题的选择、写作的构思、素材的选取、创作及修改等步驟，教师根据作文教学各个阶段的实际需求有针对性地开展指导教学，例如在作文思路构建过程中指导学生尝试作文写作提纲的编排、在写作材料搜集过程中指导学生利用课外书籍、实际生活经验等进行信息的整理归类等，进而在分类别的指导教学下，推进学生掌握基本的写作技能，为小学作文创作打下基础。
2.按照作文写作类别开展作文分类教学。
小学作文往往可以分成记叙文、应用文、短散文、诗歌等，不同形式的作文其写作的技巧、写作的思路往往有显著差异，小学作文课程对学生掌握不同类别作文写作技巧有明确规定。因此，在作文教学的第二阶段，小学语文教师就应当按照作文的实际类别开展指导教学工作。记叙文着重指导学生对事件的描写与总结，散文则要强调情感的主要表达方式，进而让学生掌握相关技巧，创作优秀的成果。
3.结合学生的写作目标开展作文分类教学。
基础技能教学完成后，小学阶段学生对于作文写作有了一定认知，小学语文教师可以指导学生根据自己的思考进行写作。这一过程中，教师应当对班级学生写作想法进行系统梳理，根据班级学生的实际需求开展个性化的作文指导教学。学生作文写作的目的往往是表达自身的情感、描述对某一事物的看法等，教师结合学生需求讲解各类有效的方法，则整个作文指导的效率更高，教学的实际效果也能得到显著强化。
二、小学作文分类指导教学的基本策略
根据分析，小学作文分类指导教学工作的开展应当积极地从作文的创作路径、作文的类别及学生写作的目标开展，文章结合之前的分析及作文分类教学的切入角度，在本节探究作文分类指导教学的基本策略。
1.借助佳作点评，就作文写作思路与文章分类创作进行指导。
在开展小学作文教学的过程中，语文教师就可以根据现有的教学材料，借助相关佳作对作文创作的思路、作文素材的搜集渠道、作文情感的表达手法等内容为学生开展指导教学。同时，教师可以根据文体形式对小学作文进行归类整理，并通过作品的阅读点评丰富小学作文课的内容，优化作文知识的展现形式，进而提高学生的课程学习效率。
2.充分利用教学资源开展作文主题教学课程。
在现代化教学环境中，教师课程资源的搜集整理越来越便利化，因此在开展作文分类指导教学的过程中，小学语文教师可以结合实际的教学目标，搜集作文素材、写作结构图、名师点评等课程资料，并就作文教学的各个环节开展不同的主题课程，为学生带来“探究生活”“我身边的写作能手”等趣味课程，进而使得作文的分类指导教学更加饱满，课程指导教学的实际效果也能够不断强化。
3.结合学生写作具体目标开展分小组学习，指导学生就共同目标深入探究。
学生对于作文写作有一定认知后，教师就可以在班级中开展个性化的作文分类指导教学。这一环节中，语文教师首先可以组织开放式讨论活动，让学生积极表达自己的写作手法，并指导学生就班级中类似想法组建学习小组。在这一基础上，教师首先可以结合各个写作的目标开展综合性的指导教学，帮助学生从宏观上把握写作的思路、写作的手法及最终的情感表达方法。在课堂整体分类指导教学结束后，教师可以为学生留下一定的课堂时间，让学生在作文小组内就共同的写作目标与话题进行探讨，这一阶段教师扮演好指导者的角色，在课堂内进行答疑指导教学，进一步激发学生的写作激情，并通过学生的自主探究强化学生对于相关指导的认知。最终通过教师的分类指导及学生的分小组讨论，各个学生都能结合写作需求获得最有效的指导，学生自由创作能够顺利开展起来。
结束语：
小学作文分类指导教学要注重对指导教学切入角度的把握，通过文章的分析，现阶段小学语文教师在作文分类指导教学的过程中要积极寻找教学切入角度，进而以针对性的教学内容与教学方式强化作文指导的效果。在实际教学策略选择的过程中，小学语文教师应当充分结合作文写作的实际及班级学生学习的情况开展作文指导。一方面，教师可以借助佳作点评，就作文写作思路与文章分类创作进行指导。另一方面，教师在现代化教学环境下可以充分利用教学资源开展作文主题教学课程。最后在学生作文创作技巧有效掌握的基础上，教师还可以结合学生写作的具体目标开展分小组学习，指导学生就共同目标深入探究，最终通过师生的共同努力实现学生在写作方面的持续进步。
参考文献：
[1]陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作（上旬刊），2015，04：54-56.
[2]赵厚锋.新课程标准下的作文教学[J].文学教育（下），2014，01：93.