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摘 要：大学教育的本质是“以文化人”，大学文化本身就蕴含着育人功能。河南理工大学自2005年开始探索实施校处级领导干部与学生座谈制度。该制度坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，在学校与学生之间开通了思想政治教育的直通车，架起了交流沟通的连心桥。
关键词：大学； 文化育人；领导干部；座谈制度
教育部部长袁贵仁曾指出：“在一定意义上可以说，大学即文化。大学的教育教学过程，实质上是一个有目的、有计划的文化过程。所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”大学文化的主要内容，大致包括四个方面：一是大学精神文化，二是大学制度文化，三是大学环境文化，四是大学行为文化。大学文化的基本功能是导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能和辐射功能。大学的根本职能是人才培养，即育人。所以，大学文化的这些基本功能中都蕴含着育人功能。
河南理工大学自2005年开始探索实施校处级领导干部与学生座谈制度（以下简称座谈制度）。9年来，学校领导干部深入班级与学生座谈近万场（次）。该制度坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，在学校与学生之间开通了思想政治教育的直通车，架起了交流沟通的连心桥。领导干部以自身对人生的感悟引导学生做人、做事、做学问，不仅受到学生的普遍欢迎，而且得到了上级教育部门和社会的广泛认可。
一、大学文化的导向功能与座谈制度的育人功能
大学文化的导向功能是指大学文化能以直接或间接的方式，引导大学生形成和确立正确的价值目标，进而促进大学生的人格完善和全面发展。这种作用主要来自于大学精神文化。大学精神文化能够促使学生正确认识社会的发展规律，明确社会和时代的发展方向和趋势，从而形成正确的世界观、人生观、价值观；引导学生确立正确的人生目标，正确地追求属于自己的人生。
河南理工大学座谈制度体现以人为本的育人思想，蕴含着大爱育人的理念，从育人这一根本出发，把一切为了学生成长成才作为出发点和落脚点，从而达到育人目的。领导干部深入学生中座谈，以大爱精神引导学生，以大爱之德感染学生，以大爱之举关心学生，主动营造平等和谐、相互尊重的师生关系，从而使思想政治教育产生强大的亲和力和感染力。通过座谈，学生逐渐具有胸怀天下、立志高远的思想境界，具有团结友善、关爱他人的优良品德，具有追求真知、探求学问的积极心态，具有报效祖国、服务社会的价值追求。座谈中，领导干部佩戴校徽，提前“备课”，身体力行，本身就是弘扬并践行“好学力行”校风、“明德任责”校训、“勤勉求是”学风的典范；他们在座谈时的精神状态、气质风貌、个人魅力本身也给学生起到了言传身教的导向作用。
二、大学文化的约束功能与座谈制度的育人功能
大学文化的约束功能是指大学文化对人的规范作用。这种作用主要来自于大学制度文化。制度文化一旦化为学生的内在意识，就会使学生自觉地约束和调整自己的思想和行为。大学的各项管理制度都是对学生思想行为的硬性约束，是管理育人的重要手段。
河南理工大学座谈制度是贯彻落实《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”精神的创新举措，是学校具有鲜明特色的思想政治教育和工作制度。该制度要求校处级领导干部坚持每月深入1～2个班级，围绕理想信念教育、爱国主义教育与民族精神教育、思想道德教育、形势政策教育、成长成才教育等主题与学生进行对话与交流。经过近9年的实施和完善，该制度已经形成了完善的实施机制、反馈机制和督察机制。按照制度设计，一个学生在校期间可以与至少一名校级领导、一名职能部门领导和一名学院领导面对面交流。学生在学校期间会有3次以上与领导干部面对面交流的机会，这对促进其健康成长具有十分积极的意义。
三、大学文化的凝聚功能与座谈制度的育人功能
大学文化的凝聚功能是指大学文化的向心作用和内聚作用，是大学精神文化、环境文化、制度文化和行为文化的合力。大学精神文化确立的是大学师生共同的发展目标、价值追求和核心价值理念，是凝聚师生的思想基础和精神动力。制度文化有助于形成和巩固师生之间的稳定关系尤其是共同利益关系，是凝聚师生的基础。环境文化强化的是师生的归属感和认同感，有助于化解彼此之间的矛盾，改善彼此之间的关系。行为文化是沟通大学人与人之间关系的桥梁和纽带，是推动和发展大学人际关系的重要途径，是凝聚师生的行为基础。这些作用，归根到底体现为共同的文化观念对教育力量的凝聚，从而起到育人作用。
河南理工大学座谈制度的主要实施者是校级领导、部分与学生密切相关的职能部门领导、学院领导，组织者是学生工作部门工作人员、辅导员和班主任，参与者是在校学生。该制度的长期坚持营造了全员育人、全过程育人、全方位育人的氛围。在座谈场所的选择上，除了会议室之外，校园、教室、宿舍、图书馆、礼堂、食堂等都是经常举行座谈的场所。优美的校园环境、具有历史底蕴的人文景观及文化牌匾、浓郁的宿舍文化无不熏陶着每一个学生。同时，座谈过程中，互动、交流、讨论时的热烈气氛也感染着在场的每一个学生，促使他们积极参与、锻炼提高。另外，有的领导干部还通过QQ、微博、微信等新媒体，探索实施“网络座谈”，开启网络文化育人新模式。通过不同环境、多种方式的交流，学校领导干部与学生常见面，使学生们更加团结，向心力、内聚力进一步增强。
四、大学文化的激励功能与座谈制度的育人功能
大学文化的激励功能是指大学文化能够激发人的积极性、主动性和创造性，促使学生形成不畏艰险、开拓进取、奋发有为的进取精神。这种功能来自于大学精神文化的科学目标，来自于大学制度文化的赏罚分明，来自于大学环境文化的潜移默化，来自于大学行为文化的相互影响。从大学行为文化角度看，它通过主体间的相互影响来激发学生的积极性和主动性。学生参加的各种教学、科技文化和社会实践等活动都是自我教育、自我管理、自我服务和自我约束的育人活动，都承载着育人功能。
座谈是一种对话行为，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。学校领导干部是管理育人、服务育人的组织者和实施者。河南理工大学实施的座谈制度就是坚持以学生为本，把学生视为服务对象，通过面对面平等对话交流的形式开展的育人活动。时任国务院总理温家宝与大学生座谈时讲到，座谈也是教学相长。因此可以说，座谈制度的实施者、组织者、参加者都是这一行为的受益者。每次座谈会结束前，领导干部都会结合当前形势、学校发展目标对学生提出希望，从而对学生起到积极的激励作用，促进学生成长成才。
五、大学文化的辐射功能与座谈制度的育人功能
大学文化的辐射功能是指大学文化对社会文化的带动和促进作用。当大学培育的人才走向社会，就带动和促进了整个社会文化、社会精神的发展；社会文化和社会精神反过来又影响大学文化的建设和大学生的成长和发展。
河南理工大学座谈制度实施以来，不少校处级领导干部都曾邀请知名校友、社会名流陪同座谈，或者引用大量案例，通过辐射功能反过来影响学生。该校材料学院外聘院士、知名校友多次和学院领导一起与学生座谈，收到了很好的效果。不少用人单位来校招聘毕业生时，也和领导干部一起与学生面对面座谈交流，或组织毕业生到用人单位参观，用人单位的企业文化也对学生起着积极的感染教育作用。领导干部带领学生参加社会实践活动，让学生对社会有了更深的了解。
参考文献：
[1]袁贵仁.加强大学文化研究 推进大学文化建设[J].中国大学教学，2002，（10）.
[2]王少安，周玉清.大爱精神与大学文化建设[M].北京：人民出版社，2008.
[3]周玉清，王少安.社会主义核心价值体系引领大学文化建设论纲[M].北京：人民出版社，2011.
[4]温家宝谈教育编辑组.温家宝谈教育[M].北京：人民出版社，2013.
责编：沐 林
关键词：大学； 文化育人；领导干部；座谈制度
教育部部长袁贵仁曾指出：“在一定意义上可以说，大学即文化。大学的教育教学过程，实质上是一个有目的、有计划的文化过程。所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”大学文化的主要内容，大致包括四个方面：一是大学精神文化，二是大学制度文化，三是大学环境文化，四是大学行为文化。大学文化的基本功能是导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能和辐射功能。大学的根本职能是人才培养，即育人。所以，大学文化的这些基本功能中都蕴含着育人功能。
河南理工大学自2005年开始探索实施校处级领导干部与学生座谈制度（以下简称座谈制度）。9年来，学校领导干部深入班级与学生座谈近万场（次）。该制度坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，在学校与学生之间开通了思想政治教育的直通车，架起了交流沟通的连心桥。领导干部以自身对人生的感悟引导学生做人、做事、做学问，不仅受到学生的普遍欢迎，而且得到了上级教育部门和社会的广泛认可。
一、大学文化的导向功能与座谈制度的育人功能
大学文化的导向功能是指大学文化能以直接或间接的方式，引导大学生形成和确立正确的价值目标，进而促进大学生的人格完善和全面发展。这种作用主要来自于大学精神文化。大学精神文化能够促使学生正确认识社会的发展规律，明确社会和时代的发展方向和趋势，从而形成正确的世界观、人生观、价值观；引导学生确立正确的人生目标，正确地追求属于自己的人生。
河南理工大学座谈制度体现以人为本的育人思想，蕴含着大爱育人的理念，从育人这一根本出发，把一切为了学生成长成才作为出发点和落脚点，从而达到育人目的。领导干部深入学生中座谈，以大爱精神引导学生，以大爱之德感染学生，以大爱之举关心学生，主动营造平等和谐、相互尊重的师生关系，从而使思想政治教育产生强大的亲和力和感染力。通过座谈，学生逐渐具有胸怀天下、立志高远的思想境界，具有团结友善、关爱他人的优良品德，具有追求真知、探求学问的积极心态，具有报效祖国、服务社会的价值追求。座谈中，领导干部佩戴校徽，提前“备课”，身体力行，本身就是弘扬并践行“好学力行”校风、“明德任责”校训、“勤勉求是”学风的典范；他们在座谈时的精神状态、气质风貌、个人魅力本身也给学生起到了言传身教的导向作用。
二、大学文化的约束功能与座谈制度的育人功能
大学文化的约束功能是指大学文化对人的规范作用。这种作用主要来自于大学制度文化。制度文化一旦化为学生的内在意识，就会使学生自觉地约束和调整自己的思想和行为。大学的各项管理制度都是对学生思想行为的硬性约束，是管理育人的重要手段。
河南理工大学座谈制度是贯彻落实《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”精神的创新举措，是学校具有鲜明特色的思想政治教育和工作制度。该制度要求校处级领导干部坚持每月深入1～2个班级，围绕理想信念教育、爱国主义教育与民族精神教育、思想道德教育、形势政策教育、成长成才教育等主题与学生进行对话与交流。经过近9年的实施和完善，该制度已经形成了完善的实施机制、反馈机制和督察机制。按照制度设计，一个学生在校期间可以与至少一名校级领导、一名职能部门领导和一名学院领导面对面交流。学生在学校期间会有3次以上与领导干部面对面交流的机会，这对促进其健康成长具有十分积极的意义。
三、大学文化的凝聚功能与座谈制度的育人功能
大学文化的凝聚功能是指大学文化的向心作用和内聚作用，是大学精神文化、环境文化、制度文化和行为文化的合力。大学精神文化确立的是大学师生共同的发展目标、价值追求和核心价值理念，是凝聚师生的思想基础和精神动力。制度文化有助于形成和巩固师生之间的稳定关系尤其是共同利益关系，是凝聚师生的基础。环境文化强化的是师生的归属感和认同感，有助于化解彼此之间的矛盾，改善彼此之间的关系。行为文化是沟通大学人与人之间关系的桥梁和纽带，是推动和发展大学人际关系的重要途径，是凝聚师生的行为基础。这些作用，归根到底体现为共同的文化观念对教育力量的凝聚，从而起到育人作用。
河南理工大学座谈制度的主要实施者是校级领导、部分与学生密切相关的职能部门领导、学院领导，组织者是学生工作部门工作人员、辅导员和班主任，参与者是在校学生。该制度的长期坚持营造了全员育人、全过程育人、全方位育人的氛围。在座谈场所的选择上，除了会议室之外，校园、教室、宿舍、图书馆、礼堂、食堂等都是经常举行座谈的场所。优美的校园环境、具有历史底蕴的人文景观及文化牌匾、浓郁的宿舍文化无不熏陶着每一个学生。同时，座谈过程中，互动、交流、讨论时的热烈气氛也感染着在场的每一个学生，促使他们积极参与、锻炼提高。另外，有的领导干部还通过QQ、微博、微信等新媒体，探索实施“网络座谈”，开启网络文化育人新模式。通过不同环境、多种方式的交流，学校领导干部与学生常见面，使学生们更加团结，向心力、内聚力进一步增强。
四、大学文化的激励功能与座谈制度的育人功能
大学文化的激励功能是指大学文化能够激发人的积极性、主动性和创造性，促使学生形成不畏艰险、开拓进取、奋发有为的进取精神。这种功能来自于大学精神文化的科学目标，来自于大学制度文化的赏罚分明，来自于大学环境文化的潜移默化，来自于大学行为文化的相互影响。从大学行为文化角度看，它通过主体间的相互影响来激发学生的积极性和主动性。学生参加的各种教学、科技文化和社会实践等活动都是自我教育、自我管理、自我服务和自我约束的育人活动，都承载着育人功能。
座谈是一种对话行为，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。学校领导干部是管理育人、服务育人的组织者和实施者。河南理工大学实施的座谈制度就是坚持以学生为本，把学生视为服务对象，通过面对面平等对话交流的形式开展的育人活动。时任国务院总理温家宝与大学生座谈时讲到，座谈也是教学相长。因此可以说，座谈制度的实施者、组织者、参加者都是这一行为的受益者。每次座谈会结束前，领导干部都会结合当前形势、学校发展目标对学生提出希望，从而对学生起到积极的激励作用，促进学生成长成才。
五、大学文化的辐射功能与座谈制度的育人功能
大学文化的辐射功能是指大学文化对社会文化的带动和促进作用。当大学培育的人才走向社会，就带动和促进了整个社会文化、社会精神的发展；社会文化和社会精神反过来又影响大学文化的建设和大学生的成长和发展。
河南理工大学座谈制度实施以来，不少校处级领导干部都曾邀请知名校友、社会名流陪同座谈，或者引用大量案例，通过辐射功能反过来影响学生。该校材料学院外聘院士、知名校友多次和学院领导一起与学生座谈，收到了很好的效果。不少用人单位来校招聘毕业生时，也和领导干部一起与学生面对面座谈交流，或组织毕业生到用人单位参观，用人单位的企业文化也对学生起着积极的感染教育作用。领导干部带领学生参加社会实践活动，让学生对社会有了更深的了解。
参考文献：
[1]袁贵仁.加强大学文化研究 推进大学文化建设[J].中国大学教学，2002，（10）.
[2]王少安，周玉清.大爱精神与大学文化建设[M].北京：人民出版社，2008.
[3]周玉清，王少安.社会主义核心价值体系引领大学文化建设论纲[M].北京：人民出版社，2011.
[4]温家宝谈教育编辑组.温家宝谈教育[M].北京：人民出版社，2013.
责编：沐 林