论文部分内容阅读
《新课程标准》强调培养和发展学生学习英语的积极情感态度。以求实现教学中师生共同参与并和谐发展。以往，基础教育阶段的英语教学过于注重发展学生的语言知识和语言技能，而对于培养学生积极向上的情感态度这一教师的责任和义务有所忽视。在实际教学中发现，要想提高全体学生的英语成绩，就必须调动学生的情感因素，使学生全身心地投入到快乐的学习中去。
一、情感在英语教学中的作用
自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习，主动独立的去学习、去探究。把情感放在第一位是自主学习的首要特征。现代学习理论认为，自主学习也不意昧着学生个体完全独立地学习。相反，自主学习要以学生之间相互依靠和相互合作为前提，学生能根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此，自主既是一种心理机制，也是一种情感机制。这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的鼓励和支持。同学的支持是指课内外的集体合作、相互交流、相互沟通和共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识，而且还应协助学生制定和执行学习计划以及评价学习效果。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。实际上，倡导自主学习，就是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。反思就是思考，包含经验性和科学性两方面，具有个体性、内隐性、群体性、实践性等特征。杜威认为，反思就是要求教师以自己的教学活动为研究对象，主动地、坚持不懈地对自己的教学理论和教学实践各个环节进行全面思考和分析。以发现问题、不断改进教学。教学反思过程的核心问题是如何提高反思的可靠性和反思效率。教学反思中的情感成分不仅是教学反思的主要调节机制，也是教学理念、教学原则内化的重要依据。教学反思必须经过由反思情感的激发、反思行为的践行才能养成反思习惯、形成反思技能和不断反思自我。只有把教学反思变成教师的情感需求，才是真正的教学反思。
二、英语教学中的情感策略
1 构建与情感教学相匹配的情感评价
认知评价与情感、态度和价值观评价相结合。长期以来，由于对情感因素的忽视，很多英语教师在评价时，缺乏情感交流，对学生的情感需要基本上不考虑，因而打击了学生的积极性，主动性，抑制了学生的创造性，大大影响了教学效果。因此，教师应从情感角度着手。对教学评价的形式和内容进行优化，使学生得到认知反馈的同时，也感受到情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。形成性评价与终结性评价相结合。
对学生的评价不仅仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。形成性评价就是注重发展与变化过程的一种评价，他的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。这种评价手段，有利于帮助学生有效控制自己的学习过程。学生不仅能获得成就感，增强自信心，而且可培养其合作精神，提高学习效率。因此，在英语教学中，除了要重视总结性评价。还应重视形成性评价，我们应把两种评价结合起来。以形成全面的评价体系。
2 建立良好的师生关系
建立良好的沟通渠道，缩短师生之间的距离。开展平等对话，建立良好的师生关系，共同营造民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力。也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育。它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽师生关系。从而激发学生学习英语的热情。变“厌学”为“愿学”。那么如何去协调、建立良好的师生关系呢?罗杰斯认为：“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师的行为，即取决于他做什么以及怎么做”，“关心是一切教育成功的基石”，“具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是要指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念，指向他们在学业方面是否努力和是否积极参与学校的活动等各个方面”。所以。教师应具有关怀品质，要懂得关心、理解、认同、尊重、友爱和信任学生。
具体来说，一个具有关怀品质的教师。就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生，并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。进一步激发学生内在的强大潜力。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩，但教师对学生的这种友善态度。对学生的关心以及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于，应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定。让“沉默的大多数”不要放弃自我，因为这些学生都更需要教师对他们保持教育责任和生活关怀。更需要为他们创设在交际语境中积极感受自我的机会，满足其自尊需要，使之成为自我发展的内在动力，从而达到降低他们的焦虑，消除其情感障碍的目的，最终增强他们的自信，帮助他们获得成就感、成功感。培养学习兴趣。使学生“乐学”，创设轻松、愉快课堂。
一、情感在英语教学中的作用
自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习，主动独立的去学习、去探究。把情感放在第一位是自主学习的首要特征。现代学习理论认为，自主学习也不意昧着学生个体完全独立地学习。相反，自主学习要以学生之间相互依靠和相互合作为前提，学生能根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此，自主既是一种心理机制，也是一种情感机制。这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的鼓励和支持。同学的支持是指课内外的集体合作、相互交流、相互沟通和共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识，而且还应协助学生制定和执行学习计划以及评价学习效果。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。实际上，倡导自主学习，就是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。反思就是思考，包含经验性和科学性两方面，具有个体性、内隐性、群体性、实践性等特征。杜威认为，反思就是要求教师以自己的教学活动为研究对象，主动地、坚持不懈地对自己的教学理论和教学实践各个环节进行全面思考和分析。以发现问题、不断改进教学。教学反思过程的核心问题是如何提高反思的可靠性和反思效率。教学反思中的情感成分不仅是教学反思的主要调节机制，也是教学理念、教学原则内化的重要依据。教学反思必须经过由反思情感的激发、反思行为的践行才能养成反思习惯、形成反思技能和不断反思自我。只有把教学反思变成教师的情感需求，才是真正的教学反思。
二、英语教学中的情感策略
1 构建与情感教学相匹配的情感评价
认知评价与情感、态度和价值观评价相结合。长期以来，由于对情感因素的忽视，很多英语教师在评价时，缺乏情感交流，对学生的情感需要基本上不考虑，因而打击了学生的积极性，主动性，抑制了学生的创造性，大大影响了教学效果。因此，教师应从情感角度着手。对教学评价的形式和内容进行优化，使学生得到认知反馈的同时，也感受到情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。形成性评价与终结性评价相结合。
对学生的评价不仅仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。形成性评价就是注重发展与变化过程的一种评价，他的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。这种评价手段，有利于帮助学生有效控制自己的学习过程。学生不仅能获得成就感，增强自信心，而且可培养其合作精神，提高学习效率。因此，在英语教学中，除了要重视总结性评价。还应重视形成性评价，我们应把两种评价结合起来。以形成全面的评价体系。
2 建立良好的师生关系
建立良好的沟通渠道，缩短师生之间的距离。开展平等对话，建立良好的师生关系，共同营造民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力。也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛围是一种隐性教育。它对学生的学习有着巨大的潜在影响。民主、和谐、融洽、轻松、愉悦的课堂氛围，能够进一步融洽师生关系。从而激发学生学习英语的热情。变“厌学”为“愿学”。那么如何去协调、建立良好的师生关系呢?罗杰斯认为：“能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师的行为，即取决于他做什么以及怎么做”，“关心是一切教育成功的基石”，“具有关怀品质的教师，他们关注的目光不是指向学生的学习成绩，而是要指向学生是否具有良好的态度和积极向上的自我观念，指向他们在学业方面是否努力和是否积极参与学校的活动等各个方面”。所以。教师应具有关怀品质，要懂得关心、理解、认同、尊重、友爱和信任学生。
具体来说，一个具有关怀品质的教师。就是能关心、爱护、尊重、理解、赏识、信任学生，并且懂得如何激励、唤醒、鼓舞学生。进一步激发学生内在的强大潜力。这样的关怀虽然并没有指向学生的学习成绩，但教师对学生的这种友善态度。对学生的关心以及人际间合作的教育风格，对学生的智力行为会产生大量积极肯定的影响。而做好一个具有关怀品质教师的关键在于，应特别注意让那些存在差异的学生获得多元的价值肯定。让“沉默的大多数”不要放弃自我，因为这些学生都更需要教师对他们保持教育责任和生活关怀。更需要为他们创设在交际语境中积极感受自我的机会，满足其自尊需要，使之成为自我发展的内在动力，从而达到降低他们的焦虑，消除其情感障碍的目的，最终增强他们的自信，帮助他们获得成就感、成功感。培养学习兴趣。使学生“乐学”，创设轻松、愉快课堂。