论文部分内容阅读
【摘要】小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维、特点和活动范围，调动学生的求知欲望，使学生积极快乐地参与识字教学。
【关键词】汉字；巧学；插图；鼓励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，风舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。即便言志，又供观赏。”这是对汉字特点的浓缩概括。但是要学会汉字却不是一件简单的事。
在新教材中，一年级的识字量大大增加，识字时间提前了，形式更灵活多样，包括儿歌、对子、谜语、谚语、数字组成的韵语、新三字经等。那么教师该怎样针对新教材、新内容，用崭新的思维和方法进行一年级的识字教学呢？ 我尝试运用了下面几种方法进行教学，效果不错。
第一，巧用插图识字。在学习汉字的初级阶段，课本上配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有图画的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
第二，巧设游戏识字。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是将出现的几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”。
第三，巧编歌诀识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”；如教“法、丢”字时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
第四，巧用象形会意识字。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹和毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既認形又明意的效果。
第五，巧用形声识字。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
识字教学活动中还可以放手让学生借助拼音读儿歌、小组合作识字，课堂上提供展示、交流，让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平是有差异的，所以在设计中教师不应该设定统一的感知目标，应该放手让学生画出生字词后，自由交流，你认识哪个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现。这样，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的好习惯。
一、动手实践，在做中学
常言道：“自己动手，丰衣足食。”学习也是这样，尤其语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践。可以让学生自己动手做生字卡片，加深学生对生字的印象。在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以插图、勾花边，使学生的动手操作能力得到了很好的培养。好动是孩子的天性，多样化的活动符合孩子喜欢动手的特点，避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是愉快的活动。可以想象，在动手制作卡片的过程中，孩子必定不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改。在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美、欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高。人手一套的生字卡片便于学生在小组学习，合作学习，可以自己读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师，拿卡片考小组的同学。可见，这小小的识字卡片真的为学生独立识字能力培养插上了翅膀。
二、鼓励为主，自主学习
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来又到生活中去。生活本身就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。让小朋友知道识字应注重重复记忆，要让所学的字无数次地重现于眼前，这样才能牢记。我们只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如上街的时候，看广告、招牌、商标等来识字；过年时家家贴对联，认一认、抄一抄、记一记；买一件商品，看看说明书……让学生做生活的有心人，事事能留心，处处能留神，识字就与生活同步。
如此放开手让学生在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，给孩子以成功的体验。
三、互相老师，共同进步
一个人拥有是一件快乐的事，把它告诉其他人，这样世上就有许多人拥有这件快乐的事，使快乐传播延续。识字也可以这样，你认识一个，我认识一个，两个人交流，两个人就都认识了两个字，更多的人交流认识的字更多。当一回小老师，把你认识的字写在黑板上，教给其他的朋友。在家里也可以当弟弟、妹妹的老师，体验当老师的快乐、成功的喜悦，在教与学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任，同时也增进了学习汉字的兴趣。
小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维、特点和活动范围，调动学生的求知欲望，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，培养学生的兴趣和积极探索的热情。
（编辑：龙贤东）
【关键词】汉字；巧学；插图；鼓励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，风舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。即便言志，又供观赏。”这是对汉字特点的浓缩概括。但是要学会汉字却不是一件简单的事。
在新教材中，一年级的识字量大大增加，识字时间提前了，形式更灵活多样，包括儿歌、对子、谜语、谚语、数字组成的韵语、新三字经等。那么教师该怎样针对新教材、新内容，用崭新的思维和方法进行一年级的识字教学呢？ 我尝试运用了下面几种方法进行教学，效果不错。
第一，巧用插图识字。在学习汉字的初级阶段，课本上配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有图画的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
第二，巧设游戏识字。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是将出现的几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”。
第三，巧编歌诀识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”；如教“法、丢”字时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
第四，巧用象形会意识字。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹和毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既認形又明意的效果。
第五，巧用形声识字。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
识字教学活动中还可以放手让学生借助拼音读儿歌、小组合作识字，课堂上提供展示、交流，让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平是有差异的，所以在设计中教师不应该设定统一的感知目标，应该放手让学生画出生字词后，自由交流，你认识哪个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现。这样，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的好习惯。
一、动手实践，在做中学
常言道：“自己动手，丰衣足食。”学习也是这样，尤其语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践。可以让学生自己动手做生字卡片，加深学生对生字的印象。在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以插图、勾花边，使学生的动手操作能力得到了很好的培养。好动是孩子的天性，多样化的活动符合孩子喜欢动手的特点，避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是愉快的活动。可以想象，在动手制作卡片的过程中，孩子必定不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改。在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美、欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高。人手一套的生字卡片便于学生在小组学习，合作学习，可以自己读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师，拿卡片考小组的同学。可见，这小小的识字卡片真的为学生独立识字能力培养插上了翅膀。
二、鼓励为主，自主学习
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来又到生活中去。生活本身就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。让小朋友知道识字应注重重复记忆，要让所学的字无数次地重现于眼前，这样才能牢记。我们只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如上街的时候，看广告、招牌、商标等来识字；过年时家家贴对联，认一认、抄一抄、记一记；买一件商品，看看说明书……让学生做生活的有心人，事事能留心，处处能留神，识字就与生活同步。
如此放开手让学生在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，给孩子以成功的体验。
三、互相老师，共同进步
一个人拥有是一件快乐的事，把它告诉其他人，这样世上就有许多人拥有这件快乐的事，使快乐传播延续。识字也可以这样，你认识一个，我认识一个，两个人交流，两个人就都认识了两个字，更多的人交流认识的字更多。当一回小老师，把你认识的字写在黑板上，教给其他的朋友。在家里也可以当弟弟、妹妹的老师，体验当老师的快乐、成功的喜悦，在教与学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任，同时也增进了学习汉字的兴趣。
小小的汉字，蕴藏着无穷的奥妙，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维、特点和活动范围，调动学生的求知欲望，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，培养学生的兴趣和积极探索的热情。
（编辑：龙贤东）