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摘要：高中学业水平考试与课程标准的一致性对全面落实新课程目标，深化课程、教学和评价改革具有重要意义。随着新一轮高考综合改革试点的启动，高中学业水平考试的权威性和应用性进一步增强。与课程标准相比，物理学业水平考试试卷在内容主题和认知水平的侧重均有一定程度的偏差。建立学业评价标准和构建专业化水准考试评价体系是提高学业水平考试与课程标准一致性的关鍵所在。而学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据。
关键词：高中物理；课程标准；内容标准；学业水平考试；一致性；命题；考查要点
高中学业水平考试作为一种基于课程标准的教育考试，应当与课程标准保持一致。教育部明确提出，各省（区、市）根据国家发布的普通高中课程方案和课程标准的规定及要求确定学业水平考试内容。而深入分析当前的学业水平考试发现，考试目标未能实现与课程标准中的“三维目标”相匹配，存在重知识轻过程的不良倾向，缺少过程与方法、情感态度与价值观的考查（如理科纸笔测验中探究试题很少或缺失），主要原因在于我国综合素质评价的力度不够完善，实践层面基本空白，没有依据课程标准制定相应的学科表现标准（学业标准），更没有依据学业标准制定考试标准。
一、学业水平考试标准的制定依据
普通高中学业水平考试是依据普通高中课程标准，全面反映普通高中考生各学科课程所达到的学业水平，要求普通高中学业考试应严格按照普通高中各学科课程标准组织命题。
课程标准是学业水平考试命题的依据，包括内容标准和表现标准。内容标准是指导学生学习基础，也是考试命题的基础。它能清晰地表明学生应知应会的内容，以及同学们应该掌握的知识与技能。内容标准简洁地列出需要学习的概念、原理、问题以及相应的认知要求的程度及水平。表现标准是根据内容标准，通过测试来评价学生达到的具体状态或水平，定性定量地向考生以及学校描述考生是否已达到某学科的学业水平。
二、普通高中物理学科内容的认知标准
学业水平考试内容认知要求可以分为四个层次，从低到高依次称为识记、理解、应用、综合，分别以字母a、b、c、d表示。下面为普通高中物理学科的说明中的认知要求。
识记：指能用语言、文字表达物理事实、物理量及单位，能用语言、文字、图示或数学表达式表示物理现象、概念或规律，也即能回忆与再认先前学习过的标志性、称呼类的信息、事实或有组织的知识体系（指概念、规律和模型），并能在需要时以一定方式将它们表述出来。
理解：指能对物理事物、事实、现象或符号的差异做出反应并进行区别；能知道同类物理事物、现象的共同特征；明确物理概念的内涵（事物、现象的本质属性），识别概念的外延（事物、现象的范围、条件），并能运用物理概念解释有关现象。
应用：指能将物理事实、现象加以归纳，揭示相关概念之间的联系；能了解规律适用的条件，并用以解决简单的实际问题。
综合：指能运用多个物理概念和规律以及相应的物理方法和策略，求解复杂问题。
三、能力立意试题的命制
如何在学业水平考试试题中体现能力立意是公认的命题难点。下面，我们通过普通高中物理学科不同能力要求在操作层面上研究和引导学业水平考试命题体现能力立意。
1.建立陌生的实验操作环境，考查学生的探究能力
该类题型的设计思想是通过笔试体现学生物理实验的基础操作能力、实验数据的处理以及总结分析实验结果、透过实验现象发掘本质的能力。
2.比较混淆的物理概念，测评学生对定理的掌握情况
再认过程是知识的提取和检索，其前提是知识学习记忆过程的编码。因此，将同学们容易混淆的物理概念再次放到试卷上让同学们进行辨别，是对同学们是否明确相关物理概念的有效的检验。
四、思考和建议
1.注重教学目标的全面落实
全面落实教学目标是新课程改革的基本要求，最终要通过评价改革表现出来。物理学业水平考试试卷与内容标准不一致会对物理教学及升学考试产生消极影响。
2.提高高中物理学业水平考试的规范性和科学性
随着新一轮高考综合改革试点的启动，高中学业水平考试的权威性和应用性进一步增强。但总体来看，高中学业水平考试在我国仍属于新生事物，其科学性和规范性有待提高。高中学业水平考试命题研究需要专业人员具有坚实的课程、教学与评价理论知识，才能克服经验行为的依赖性，防止命题研究发生偏向。从数据分析可以看出，试卷结构、试题类型、测试题的内容分布、认知水平定位是影响考试与课程标准一致性的主要因素。提高我国教育考试机构的专业化程度，强化命题人员培训以提高其专业评价素养，建立命题人员资格标准和命题专家库，加快题库建设，开展试卷评估和分析以切实提高命题的科学化和专业化水平，使高中学业水平考试能够切实基于课程标准，促进课程、教学和评价良性匹配，进而保证课程系统的高效运行。
3.增加真实性评价方式
在基础教育阶段就应该注重培养学生的创新思维。在高利害关系的测验中体现考查学生的分析和创造等高级思维能力，能够有效引导基础教育教学改革，使新课程的“发展性评价”等先进理念落到实处。而随着学业水平考试权威性和应用性进一步加强，增加真实性评价方式可有效引导课程改革的深入发展。因此，建议在高中物理学业水平考试中增加真实的科学探究和实验操作，各省份应积极探索实施高中物理学业水平实验操作考试的有效路径，保证实验操作考试的可信度和公信力。
实践证明，严格按照标准命题，需要明确各学科的内容标准与表现标准，并依据标准体现能力立意，促进素质教育和减负增效的顺利推进。只有这样，才能让高中物理学业水平考试真正的体现出它存在的意义。
关键词：高中物理；课程标准；内容标准；学业水平考试；一致性；命题；考查要点
高中学业水平考试作为一种基于课程标准的教育考试，应当与课程标准保持一致。教育部明确提出，各省（区、市）根据国家发布的普通高中课程方案和课程标准的规定及要求确定学业水平考试内容。而深入分析当前的学业水平考试发现，考试目标未能实现与课程标准中的“三维目标”相匹配，存在重知识轻过程的不良倾向，缺少过程与方法、情感态度与价值观的考查（如理科纸笔测验中探究试题很少或缺失），主要原因在于我国综合素质评价的力度不够完善，实践层面基本空白，没有依据课程标准制定相应的学科表现标准（学业标准），更没有依据学业标准制定考试标准。
一、学业水平考试标准的制定依据
普通高中学业水平考试是依据普通高中课程标准，全面反映普通高中考生各学科课程所达到的学业水平，要求普通高中学业考试应严格按照普通高中各学科课程标准组织命题。
课程标准是学业水平考试命题的依据，包括内容标准和表现标准。内容标准是指导学生学习基础，也是考试命题的基础。它能清晰地表明学生应知应会的内容，以及同学们应该掌握的知识与技能。内容标准简洁地列出需要学习的概念、原理、问题以及相应的认知要求的程度及水平。表现标准是根据内容标准，通过测试来评价学生达到的具体状态或水平，定性定量地向考生以及学校描述考生是否已达到某学科的学业水平。
二、普通高中物理学科内容的认知标准
学业水平考试内容认知要求可以分为四个层次，从低到高依次称为识记、理解、应用、综合，分别以字母a、b、c、d表示。下面为普通高中物理学科的说明中的认知要求。
识记：指能用语言、文字表达物理事实、物理量及单位，能用语言、文字、图示或数学表达式表示物理现象、概念或规律，也即能回忆与再认先前学习过的标志性、称呼类的信息、事实或有组织的知识体系（指概念、规律和模型），并能在需要时以一定方式将它们表述出来。
理解：指能对物理事物、事实、现象或符号的差异做出反应并进行区别；能知道同类物理事物、现象的共同特征；明确物理概念的内涵（事物、现象的本质属性），识别概念的外延（事物、现象的范围、条件），并能运用物理概念解释有关现象。
应用：指能将物理事实、现象加以归纳，揭示相关概念之间的联系；能了解规律适用的条件，并用以解决简单的实际问题。
综合：指能运用多个物理概念和规律以及相应的物理方法和策略，求解复杂问题。
三、能力立意试题的命制
如何在学业水平考试试题中体现能力立意是公认的命题难点。下面，我们通过普通高中物理学科不同能力要求在操作层面上研究和引导学业水平考试命题体现能力立意。
1.建立陌生的实验操作环境，考查学生的探究能力
该类题型的设计思想是通过笔试体现学生物理实验的基础操作能力、实验数据的处理以及总结分析实验结果、透过实验现象发掘本质的能力。
2.比较混淆的物理概念，测评学生对定理的掌握情况
再认过程是知识的提取和检索，其前提是知识学习记忆过程的编码。因此，将同学们容易混淆的物理概念再次放到试卷上让同学们进行辨别，是对同学们是否明确相关物理概念的有效的检验。
四、思考和建议
1.注重教学目标的全面落实
全面落实教学目标是新课程改革的基本要求，最终要通过评价改革表现出来。物理学业水平考试试卷与内容标准不一致会对物理教学及升学考试产生消极影响。
2.提高高中物理学业水平考试的规范性和科学性
随着新一轮高考综合改革试点的启动，高中学业水平考试的权威性和应用性进一步增强。但总体来看，高中学业水平考试在我国仍属于新生事物，其科学性和规范性有待提高。高中学业水平考试命题研究需要专业人员具有坚实的课程、教学与评价理论知识，才能克服经验行为的依赖性，防止命题研究发生偏向。从数据分析可以看出，试卷结构、试题类型、测试题的内容分布、认知水平定位是影响考试与课程标准一致性的主要因素。提高我国教育考试机构的专业化程度，强化命题人员培训以提高其专业评价素养，建立命题人员资格标准和命题专家库，加快题库建设，开展试卷评估和分析以切实提高命题的科学化和专业化水平，使高中学业水平考试能够切实基于课程标准，促进课程、教学和评价良性匹配，进而保证课程系统的高效运行。
3.增加真实性评价方式
在基础教育阶段就应该注重培养学生的创新思维。在高利害关系的测验中体现考查学生的分析和创造等高级思维能力，能够有效引导基础教育教学改革，使新课程的“发展性评价”等先进理念落到实处。而随着学业水平考试权威性和应用性进一步加强，增加真实性评价方式可有效引导课程改革的深入发展。因此，建议在高中物理学业水平考试中增加真实的科学探究和实验操作，各省份应积极探索实施高中物理学业水平实验操作考试的有效路径，保证实验操作考试的可信度和公信力。
实践证明，严格按照标准命题，需要明确各学科的内容标准与表现标准，并依据标准体现能力立意，促进素质教育和减负增效的顺利推进。只有这样，才能让高中物理学业水平考试真正的体现出它存在的意义。