【摘 要】
：
在数学学习中,我们可能会让学生用不同的表征方式来描述或表达对学习对象的理解,从不同角度、用不同方式来丰富对学习对象的认知,这就是一种数学多元表征的学习方式。使用多元表征在概念学习上尤其重要,美国学者莱什（R.Lesh）等人认为,在数学概念的发展过程中,操作模型是丰富数学概念认知的一个方面,而其他的表征方式,即图像、书面符号、
论文部分内容阅读
<正>在数学学习中,我们可能会让学生用不同的表征方式来描述或表达对学习对象的理解,从不同角度、用不同方式来丰富对学习对象的认知,这就是一种数学多元表征的学习方式。使用多元表征在概念学习上尤其重要,美国学者莱什（R.Lesh）等人认为,在数学概念的发展过程中,操作模型是丰富数学概念认知的一个方面,而其他的表征方式,即图像、书面符号、
其他文献
随着科学技术的发展,反应扩散方程在描述时空模式方面发挥重要的作用,其行波解可以解释种群扩散,种群入侵和疾病传播等许多自然现象,因此研究反应扩散方程行波解具有重要的理论和实际意义.在现实世界中,许多事物的变化规律不仅依赖于当前的状态而且还依赖于过去某个时刻或者某段时间内的状态,因此,时间滞后和空间扩散现象都是普遍存在的.由于自然界中的许多物种是世代不重叠的,种群数量的变化是离散的,用离散时间模型更能
基因表达是整个生命活动的中心过程，正常的生命活动，如干细胞的分化，胚胎与身体的发育，以及人体的免疫反应，都依赖于基因的正确表达;另一方面，许多疾病的产生与恶化都源于基因的突变或基因表达的紊乱。因此它的研究是当今生命科学研究的重要分支，也是分子生物学研究的核心课题。基因表达把储存在DNA序列中的基因转变成具有生物活性的蛋白质分子，它主要包括两个过程：转录和翻译。在第一个过程中，根据碱基互补配对原则，
由于高强高性能材料的推广应用,拱的整体结构表现为轻柔细长,在冲击荷载作用下容易发生动力屈曲,而冲击荷载作为一种偶然荷载,往往携带了巨大的冲击能量,具有很强的突发性和破坏性,瞬间作用就可能使得拱发生屈曲破坏。由于冲击荷载是实际环境中常见的荷载形式,其对结构的作用不容忽视,但目前结构设计中对冲击荷载的影响还考虑不足,结构存在一定的安全隐患。同时,在某种特殊的工程结构中,拱的动力屈曲又是可以被利用的,如
"线段直线射线"是人教版数学四年级上册第38-39页的内容,这一内容是在低年级已初步学习和感知直线和线段基础上比较系统研究线段、直线和射线的联系和区别,也是后续学习角、垂线、三角形、四边形等图形及有关计算的基础和前提。教材结构简单明了,层次分明,逻辑结构清楚。但问题的关键是本节课是概念教学为主的内容,学生理解和学习有一定难度。实践表明,
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第77～78页例1、例2,随后的"试一试"、"练一练",练习十三第1～3题。教学目标:1.使学生经历观察、画图、交流等活动过程,认识射线、直线,知道线段、射线、直线之间的联系和区别;了解两点确定一条直线,体会两点间所有连线中线段最短,知道两点间的距离。
笔者在教学了"垂线与平行线"这一单元后,觉得有些知识呈现和讲解得还不到位,导致学生的理解有偏差。笔者经过反思后认为做好本单元教学须注意以下三个方面:一是厘清知识定位和内在逻辑;二是深入理解概念,突出教学重点;三是把握概念本质,理清三者之间的联系和区别。笔者近期执教了苏教版数学四年级上册"垂线与平行线"这一单元,总体上看本单元所学习的都是平面几何中最为基础的知识,本身难度并不大,但是执教过程中
教师可以"同质课"为载体,认真开展课前思考、课堂观察与课后反思"三维一体"的教研活动,从而提升数学教学小初衔接的有效性。
笔者前一阶段听了一节区级研讨课,课题是苏教版七（上）"线段、射线、直线"（第一课时）.在细细品味课例后,感悟到了"共生课堂"实现"共同成长"的课堂特质,也体会到了执教者的教学智慧.同时,笔者又细细研读了苏科版数学七年级教材内容,并对两者进行了比较分析,引发了对课例部分环节的一些思考:线段、射线、直线的概念在小学阶段学生就已经接触过,到了初中学段,学生再次学习这些内容时,到底还要学习什么?要达
教学目标是教学的核心,上承课程总目标,下启教学全过程,是实施教学的起点和落脚点。数学概念课是实现学生掌握概念内容和本质、学会应用概念解决实际问题、发展思维能力和数学素养的重要课型。小学生在认知方面可塑性极强,并且具备极大的发展潜能,在数学教学中培养学生各方面能力是一项刻不容缓的任务,相应的教学目标也应有所体现。编制小学数学概念课教学目标设计评价指标体系,对提高教师教学目标设计水平和科学评价教学目标