女儿今年上初一，有一门课叫“科学课”。第一篇作业，是设计一项科学实验。
　　实验第一步是提出一个“可以实际测试”的问题。学生要测试两个变量之间的因果或关联关系，如X是否引起了Y，而提出高质量的问题，也需要费点脑子。
　　女儿自己提出的问题是：一个人的年龄是否会影响他阅读十页书的时间？
　　我一连串的问题就出来了：为什么是十页？是不是随机了一点？它回答了大众的什么关注？这个问题重要吗？
　　接着我想，这毕竟是初一作业，问题设计、实验过程、变量控制中遇到的问题，事先考虑不当的因素在实验过程中就会发现出来，也正是学习良机。我决定不去指手画脚，我不想让她因为依赖我的建议和插手而无法养成自主设计和发现的内在能力。于是我甘当“小白鼠”，不多说话了。
　　然后她根据这个问题，作出一个预测：“年龄越大，读书速度越快。”
　　接下来是实验的设计。她让我、自己、弟弟三人做实验，让我们看十页书，用我手机上的定时程序测试速度。
　　她给我的书是青少年小说，她自己很喜欢看。我兴趣不大，但为了表示支持，只好硬着头皮看。弟弟兴趣也很一般，为了鼓励，她答应，等她这学年学校筹款结束后，她给弟弟一个她赢的小企鹅玩具。
　　完成实验之后，她又说要重复实验，取平均值，以保证结果的准确性。这时候夜已经深了，“小白鼠”们都有点烦躁了。
　　她这时候发现，下次设计这种实验，应让受测试对象阅读一页。于是建议我读一页，她把结果乘以十。我怕前后不一，数据不好，于是主动说看十页没问题——这个“小白鼠”够尽职尽责了吧。弟弟也看了十页，得到了两只企鹅的承诺。
　　阅读时间出来，她将其列表，算平均数，标在座标上，画曲线。她在“结果”部分做出了一些分析，包括“阅读兴趣不一致”“大人读青少年读物不专心，中间老受干扰”等等。
　　她要把问题、预测、过程、數据、结果等等，放在一张海报纸上，向全班演示。各同学实验不一样，演示起来，一定五彩缤纷。
　　美国学校里孩子对科学方法和原则的掌握，就是通过这样的实验过程悟出来的，这要比老师的讲解有趣，学生印象也更深刻。只是作业过程费脑子、费时间、费心思。
　　假如生活重来，假如作为家长的我们重上一次学，我希望自己也有机会做这样的实验——尽管可能表现笨拙。现在，让我们从做孩子的“小白鼠”开始吧，于家长而言，这何尝不是一种乐趣。