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【摘要】外语教学和外语习得的成功取决于多种因素，其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说，分析了中职英语教学的特点，并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对中职英语教学的启示。
【关键词】外语学习 焦虑 焦虑理论
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0123-01
焦虑是人的自动神经系统受到干扰以后产生的紧张、不安和恐惧情绪。焦虑作为一个心理变量，早在20世纪40-50年代就成为教育心理学研究的焦点。80年代后期，随着语言学习理论的发展，焦虑与外语学习的研究扩展到焦虑与外语学习中的输入、学习过程、输出等关系的研究。
一、克拉申输入假说和情感过滤假说
根据克拉申的输入假说，“当外语学习者接触到比当前语言稍多一点的语言材料，他将沿着自然顺序完善提高自己的外语水平。外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得”。克拉申还指出，“情感过滤假说”阐释了情感因素和二语习得过程之间的关系”。学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。也就是说在语言习得过程中，如果“情感过滤”过强，就会在大脑中形成障碍。语言输出就会被过滤。无法进入语言习得机制，结果就不能产生语言习得；反之，如果降低“情感过滤”，且保证语言输入是可理解的，它就可以顺畅地进入语言学习机制。
二、中职英语教学的特点
中职学生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，中职学生存在着许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等。当中职生在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、等心态。这些消极心态和因此形成的不良行为也会反映到学生的学习活动中，导致中职生学习的愿望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂上很少思考或者根本不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动“一头热”，英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性。
三、“输入”和“情感过滤”假说对中职英语教学的启示
在真实的课堂环境中，可以采取以下策略帮助中职生降低外语学习焦虑。
1.培养学生自信心
中职生处在一个特殊的成长阶段，他们的自尊心和独立的愿望非常强，但他们又不能很好地自我监控，在学习方面不能持之以恒，因此在外语学习中容易产生挫败感。克拉申认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。因此，教师要将“注重情感因素，排除心理障碍”作为中职生外语教学的原则之一，教师的教学态度要和蔼可亲，多鼓励、多赞扬学生的努力，使他们看到自己的进步，体验成功的快乐。在教学方法上，教师应因材施教，在设计口语活动时要充分考虑口语表达的难度。特别对于那些在口语表达上处于不利地位的学生，不能因其说不好就不给发言的机会。教师可以挑选较为容易的口语任务，并在他们发言时给予更多的启发和鼓励，维护他们的自尊心，帮助他们克服性格障碍，让他们通过正面评价的反馈逐渐建立信心，使之从课堂活动的消极避让者成为积极参加者。
2.积极倡导合作学习
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为完成任务而分工负责、相互协作，共同学习、共同提高的学习方式。在合作学习中，教师成为教学活动的协调者、咨询者和参与者；在课堂上，教师要从教学目标和学生的实际需求出发，精心设计让学生感兴趣且具有实际交际意义的小组活动任务。学生在学习小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务，充分体会到合作学习的乐趣。合作学习模式对于克服学习焦虑的意义是：把学习的总任务进行了细分，合作学习者分别负责分担学习任务的一部分，相对于个人而言，也就是把学习外语的全部焦虑情绪进行了分解，由原来的个人承担转化为集体承担，每个人承受的压力都相应减小，从而有效地消除了学生的课堂学习焦虑，最大限度地提高了学习兴趣和学习效率。
3.注重采用情境教学
情境教学法是指在教学过程中，充分利用形象、生动、具体的情景，创设真实或模拟的语言学习环境，引导学生在亲自体验中应用语言、探求新知、提高能力，从而达到良好学习效果的一种教学方法。情境教学法将言、行、情境融为一体，具有较强的直观性、科学性和趣味性，可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，从而有效地降低学习焦虑。在课堂教学中，教师要尽可能为学生提供条件，结合学生生活和工作实际，创造仿真语言环境，根据需要模拟现实生活情景，指导学生用恰当得体的语言、表情和语调进行表演。在这种情景学习的课堂环境中，学生可以在轻松活泼的、与他人和外界环境的互动气氛中获取知识，体会乐趣，降低焦虑。
4.将多媒体技术手段引入课堂教学
与传统教学手段相比，多媒体教学手段突破了教育信息传播的时间、空间的限制，为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言学习环境，成为现代外语课堂教学的重要工具。正是由于多媒体的教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，提高了教学质量和效果。图、文、声、像并茂的语言材料能充分调动学生的多种器官参与学习过程，激发学习兴趣，有效降低课堂学习焦虑。因此，教师应充分利用多媒体教学手段，进行英语教学课件的设计与开发。同时注意运用网络补充相关材料，如与课程内容相关的视频资料，如电影、电视、录像等视听教学工具进行教学。学生在听课之余收看这些材料，能够产生一种身临其境的感觉，更好体验原汁原味的英语，培养对英语的感性认识，并能轻松地运用所学的语言和文化知识进行交际。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001.2.
[2]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990.2.
[3]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000.6.
[4]郑希付.中学生不同焦虑水平与认识策略研究，《心理科学》，2001.6.
【关键词】外语学习 焦虑 焦虑理论
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0123-01
焦虑是人的自动神经系统受到干扰以后产生的紧张、不安和恐惧情绪。焦虑作为一个心理变量，早在20世纪40-50年代就成为教育心理学研究的焦点。80年代后期，随着语言学习理论的发展，焦虑与外语学习的研究扩展到焦虑与外语学习中的输入、学习过程、输出等关系的研究。
一、克拉申输入假说和情感过滤假说
根据克拉申的输入假说，“当外语学习者接触到比当前语言稍多一点的语言材料，他将沿着自然顺序完善提高自己的外语水平。外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入，降低学生的焦虑，提高他们的自信心。这样，语言就会自然习得”。克拉申还指出，“情感过滤假说”阐释了情感因素和二语习得过程之间的关系”。学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。也就是说在语言习得过程中，如果“情感过滤”过强，就会在大脑中形成障碍。语言输出就会被过滤。无法进入语言习得机制，结果就不能产生语言习得；反之，如果降低“情感过滤”，且保证语言输入是可理解的，它就可以顺畅地进入语言学习机制。
二、中职英语教学的特点
中职学生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，中职学生存在着许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等。当中职生在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、等心态。这些消极心态和因此形成的不良行为也会反映到学生的学习活动中，导致中职生学习的愿望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂上很少思考或者根本不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动“一头热”，英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性。
三、“输入”和“情感过滤”假说对中职英语教学的启示
在真实的课堂环境中，可以采取以下策略帮助中职生降低外语学习焦虑。
1.培养学生自信心
中职生处在一个特殊的成长阶段，他们的自尊心和独立的愿望非常强，但他们又不能很好地自我监控，在学习方面不能持之以恒，因此在外语学习中容易产生挫败感。克拉申认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。因此，教师要将“注重情感因素，排除心理障碍”作为中职生外语教学的原则之一，教师的教学态度要和蔼可亲，多鼓励、多赞扬学生的努力，使他们看到自己的进步，体验成功的快乐。在教学方法上，教师应因材施教，在设计口语活动时要充分考虑口语表达的难度。特别对于那些在口语表达上处于不利地位的学生，不能因其说不好就不给发言的机会。教师可以挑选较为容易的口语任务，并在他们发言时给予更多的启发和鼓励，维护他们的自尊心，帮助他们克服性格障碍，让他们通过正面评价的反馈逐渐建立信心，使之从课堂活动的消极避让者成为积极参加者。
2.积极倡导合作学习
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为完成任务而分工负责、相互协作，共同学习、共同提高的学习方式。在合作学习中，教师成为教学活动的协调者、咨询者和参与者；在课堂上，教师要从教学目标和学生的实际需求出发，精心设计让学生感兴趣且具有实际交际意义的小组活动任务。学生在学习小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务，充分体会到合作学习的乐趣。合作学习模式对于克服学习焦虑的意义是：把学习的总任务进行了细分，合作学习者分别负责分担学习任务的一部分，相对于个人而言，也就是把学习外语的全部焦虑情绪进行了分解，由原来的个人承担转化为集体承担，每个人承受的压力都相应减小，从而有效地消除了学生的课堂学习焦虑，最大限度地提高了学习兴趣和学习效率。
3.注重采用情境教学
情境教学法是指在教学过程中，充分利用形象、生动、具体的情景，创设真实或模拟的语言学习环境，引导学生在亲自体验中应用语言、探求新知、提高能力，从而达到良好学习效果的一种教学方法。情境教学法将言、行、情境融为一体，具有较强的直观性、科学性和趣味性，可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，从而有效地降低学习焦虑。在课堂教学中，教师要尽可能为学生提供条件，结合学生生活和工作实际，创造仿真语言环境，根据需要模拟现实生活情景，指导学生用恰当得体的语言、表情和语调进行表演。在这种情景学习的课堂环境中，学生可以在轻松活泼的、与他人和外界环境的互动气氛中获取知识，体会乐趣，降低焦虑。
4.将多媒体技术手段引入课堂教学
与传统教学手段相比，多媒体教学手段突破了教育信息传播的时间、空间的限制，为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言学习环境，成为现代外语课堂教学的重要工具。正是由于多媒体的教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，提高了教学质量和效果。图、文、声、像并茂的语言材料能充分调动学生的多种器官参与学习过程，激发学习兴趣，有效降低课堂学习焦虑。因此，教师应充分利用多媒体教学手段，进行英语教学课件的设计与开发。同时注意运用网络补充相关材料，如与课程内容相关的视频资料，如电影、电视、录像等视听教学工具进行教学。学生在听课之余收看这些材料，能够产生一种身临其境的感觉，更好体验原汁原味的英语，培养对英语的感性认识，并能轻松地运用所学的语言和文化知识进行交际。
参考文献：
[1]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001.2.
[2]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990.2.
[3]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000.6.
[4]郑希付.中学生不同焦虑水平与认识策略研究，《心理科学》，2001.6.