论文部分内容阅读
摘 要：读写结合教学是我们在长期的语文教學实践中总结出来的“宝贵经验”，应该坚持。本文结合苏教版高中语文读写结合教学实践，阐述基于现当代散文的读写结合教学策略。
关键词：高中语文；读写结合；策略
引言：
在阅读与习作教学中，教师要引导学生关注散文这种文体的写作教学，引导学生把握散文文本内容，了解创作特点，不断积累。在提升阅读能力的同时，引导学生借鉴名家名作，学习散文中优美的语言及创作方法，并运用到自己的习作当中去，从而实现读写结合，逐步提升学生的习作水平。本文结合教学实践，以现当代散文读写结合教学为例，总结了相关的教学策略。
一、构建微型写作课程，转化教材
随着信息技术的不断发展，当代高中学生的碎片化学习时间增多。教师应该根据新时期出现的新情况，抓住学生的这一学习规律，构建微型写作课程，从而提高学生写作的兴趣，提高习作教学的效果。
在构建微型写作课程方面，我们需要使用现当代散文中有价值的创作素材，以激活学生的已有经验。如在教授杨绛先生写的《老王》这篇散文时，我们要从素材的角度出发，设计微型写作课程内容。文本中“我”和老王相识，他的不幸令“我”痛心；“我”和老王交往，他的善良令“我”无比感动；“我”和老王分别，由于自己的疏忽，“我”感到愧疚。在教学中，教师要引导学生从自己身边熟悉的生活出发，寻找像老王这样的人，并主动发现他们生活的艰难之处，从而借助“老王”中的相关素材，将学生的视角转移到关注社会上的普通人群。如：炎炎夏日，那些挥汗如雨依然坚持打扫卫生的环卫工人；公路转角处那位每天为大家修理自行车的师傅，等等。教师同时要引导学生思考：你从哪里看出了这些人的善良？你与他们相处时是如何对待他们的？一旦时机成熟，教师就可以让学生将自己的内心想法诉诸笔端。
此外，很多名家的现当代散文，在结构章法上都是典范之作。因此通过这些散文教会学生如何谋篇布局，是一条有效的途径。如在教授老舍的《北京的春节》一课时，我们可以让学生感受文本内容繁多而文脉却并不凌乱的特点，从而激发学生学习作者详略有致安排文章结构的写法。
二、采用丰富多样的作文训练方式
语文教学有一个重要任务就是进行语言文字的训练，实践证明，听说读写是提高学生语言文字构建与运用能力的有效方法。因此在高中习作教学中，教师应该采用丰富的听说读写的方法进行作文训练，以提高学生习作的兴趣，提升他们的习作水平。
语文的外延等同于生活的外延。在阅读现当代散文时，教师可以引导学生撰写“读后感”，将散文与现实生活联系起来，从而可以促进学生主动与文本进行心灵的交流，深化他们对文本主旨的理解。在这个过程中，学生将脱离文本，思考自己的人生，感悟生命的可爱、壮丽，等等。这样的读写结合不但提升了学生的习作兴趣，还丰富了学生的人生体验。
为了提高习作教学的针对性，我们还可以将习作教学细化到仿写某个关键的句、段。为此在教学散文时，教师应该要求学生通过反复诵读的方式，明确关键句段的写作方法，从而在仿写时可以更加有针对性。如在教授余光中的散文《听听那冷雨》、郁达夫的散文《江南的冬景》、柯灵的散文《乡土情结》等文章时，我们可以分别从仿写“诗性”散文的角度考查学生是否做了“形似”和“神似”；从仿写画面感极强的语段，考查学生是否充分发挥了想象力；仿写作者表达心情的语段，考查学生是否具有足够的文化底蕴。
当然，教师还可以根据散文的特点采用续写等方法展开作文训练。只有使用丰富多样的作文训练方法，才能有效激发学生的习作兴趣，进而提升他们的习作水平。
三、构建科学合理的写作评价方式
教学评价具有一定的监督与引领作用，因此在基于现当代散文的习作教学中，教师应该构建科学合理的评价方式，以提高习作教学的效率，维持学生主动参与习作教学活动的热情。在习作教学评价当中，教师要坚持尊重学生的独特感受以及兴趣爱好的原则，为他们自主发展提供有效的时间和空间保障。
在基于现当代散文的习作教学训练当中，教师要摒弃以分数作为评价的唯一标准，对于学生积极参与写“读后感”“仿写”“续写”等教学活动的表现，教师要给予积极的评价，而且都要加入到评价总成绩当中去。为了体现学生作为评价的主体地位，教师要鼓励学生开展自评与同学互评。如在模仿朱自清先生的散文时，有一个学生写了一篇散文《荷花》，文中都是他个性的体验，如果由他自己来评价，我们将能够更加全面地理解他的习作内容。
结束语：
散文是高中学生需要掌握的一种重要文体，其在高中阅读教学与习作教学中占据着重要位置。而现当代散文更是以文辞优美而著称，文本中扑面而来的是浓浓的乡土人情和热烈的生活气息，在高中教材中现当代散文可以说是一道亮丽的风景。高中教材中选用的散文大都是名家名篇，是我们进行习作教学的典范。因此研究基于现当代散文的读写结合教学是非常有价值的。本文总结的相关读写结合教学策略是我长期的教学经验所得，在此分享给教育同仁，期待着能为大家带来有价值的参考。
参考文献：
[1]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.
[2]赖东升，张玉洪.高中语文教学“读写结合”教学策略谈[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：23-25.
关键词：高中语文；读写结合；策略
引言：
在阅读与习作教学中，教师要引导学生关注散文这种文体的写作教学，引导学生把握散文文本内容，了解创作特点，不断积累。在提升阅读能力的同时，引导学生借鉴名家名作，学习散文中优美的语言及创作方法，并运用到自己的习作当中去，从而实现读写结合，逐步提升学生的习作水平。本文结合教学实践，以现当代散文读写结合教学为例，总结了相关的教学策略。
一、构建微型写作课程，转化教材
随着信息技术的不断发展，当代高中学生的碎片化学习时间增多。教师应该根据新时期出现的新情况，抓住学生的这一学习规律，构建微型写作课程，从而提高学生写作的兴趣，提高习作教学的效果。
在构建微型写作课程方面，我们需要使用现当代散文中有价值的创作素材，以激活学生的已有经验。如在教授杨绛先生写的《老王》这篇散文时，我们要从素材的角度出发，设计微型写作课程内容。文本中“我”和老王相识，他的不幸令“我”痛心；“我”和老王交往，他的善良令“我”无比感动；“我”和老王分别，由于自己的疏忽，“我”感到愧疚。在教学中，教师要引导学生从自己身边熟悉的生活出发，寻找像老王这样的人，并主动发现他们生活的艰难之处，从而借助“老王”中的相关素材，将学生的视角转移到关注社会上的普通人群。如：炎炎夏日，那些挥汗如雨依然坚持打扫卫生的环卫工人；公路转角处那位每天为大家修理自行车的师傅，等等。教师同时要引导学生思考：你从哪里看出了这些人的善良？你与他们相处时是如何对待他们的？一旦时机成熟，教师就可以让学生将自己的内心想法诉诸笔端。
此外，很多名家的现当代散文，在结构章法上都是典范之作。因此通过这些散文教会学生如何谋篇布局，是一条有效的途径。如在教授老舍的《北京的春节》一课时，我们可以让学生感受文本内容繁多而文脉却并不凌乱的特点，从而激发学生学习作者详略有致安排文章结构的写法。
二、采用丰富多样的作文训练方式
语文教学有一个重要任务就是进行语言文字的训练，实践证明，听说读写是提高学生语言文字构建与运用能力的有效方法。因此在高中习作教学中，教师应该采用丰富的听说读写的方法进行作文训练，以提高学生习作的兴趣，提升他们的习作水平。
语文的外延等同于生活的外延。在阅读现当代散文时，教师可以引导学生撰写“读后感”，将散文与现实生活联系起来，从而可以促进学生主动与文本进行心灵的交流，深化他们对文本主旨的理解。在这个过程中，学生将脱离文本，思考自己的人生，感悟生命的可爱、壮丽，等等。这样的读写结合不但提升了学生的习作兴趣，还丰富了学生的人生体验。
为了提高习作教学的针对性，我们还可以将习作教学细化到仿写某个关键的句、段。为此在教学散文时，教师应该要求学生通过反复诵读的方式，明确关键句段的写作方法，从而在仿写时可以更加有针对性。如在教授余光中的散文《听听那冷雨》、郁达夫的散文《江南的冬景》、柯灵的散文《乡土情结》等文章时，我们可以分别从仿写“诗性”散文的角度考查学生是否做了“形似”和“神似”；从仿写画面感极强的语段，考查学生是否充分发挥了想象力；仿写作者表达心情的语段，考查学生是否具有足够的文化底蕴。
当然，教师还可以根据散文的特点采用续写等方法展开作文训练。只有使用丰富多样的作文训练方法，才能有效激发学生的习作兴趣，进而提升他们的习作水平。
三、构建科学合理的写作评价方式
教学评价具有一定的监督与引领作用，因此在基于现当代散文的习作教学中，教师应该构建科学合理的评价方式，以提高习作教学的效率，维持学生主动参与习作教学活动的热情。在习作教学评价当中，教师要坚持尊重学生的独特感受以及兴趣爱好的原则，为他们自主发展提供有效的时间和空间保障。
在基于现当代散文的习作教学训练当中，教师要摒弃以分数作为评价的唯一标准，对于学生积极参与写“读后感”“仿写”“续写”等教学活动的表现，教师要给予积极的评价，而且都要加入到评价总成绩当中去。为了体现学生作为评价的主体地位，教师要鼓励学生开展自评与同学互评。如在模仿朱自清先生的散文时，有一个学生写了一篇散文《荷花》，文中都是他个性的体验，如果由他自己来评价，我们将能够更加全面地理解他的习作内容。
结束语：
散文是高中学生需要掌握的一种重要文体，其在高中阅读教学与习作教学中占据着重要位置。而现当代散文更是以文辞优美而著称，文本中扑面而来的是浓浓的乡土人情和热烈的生活气息，在高中教材中现当代散文可以说是一道亮丽的风景。高中教材中选用的散文大都是名家名篇，是我们进行习作教学的典范。因此研究基于现当代散文的读写结合教学是非常有价值的。本文总结的相关读写结合教学策略是我长期的教学经验所得，在此分享给教育同仁，期待着能为大家带来有价值的参考。
参考文献：
[1]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.
[2]赖东升，张玉洪.高中语文教学“读写结合”教学策略谈[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：23-25.