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摘 要：用日记写下生活中的点滴感悟，既能将转瞬即逝的灵感化无形为有形，增加写作素材的积累，也能让学生看到自己的心路历程、成长经过，将作文与成长结合起来。本文从借助日记进行积累感悟、通过日记培养个性认知及运用日记培养个性情感等方面阐述了借助日记进行个性化写作的问题。
关键词：作文教学；日记写作；个性化
语文课程标准一再强调“作文要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验”，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。然而，审视当前的小学作文教学，远没有达到这一要求。为了更好地发挥学生的主体性，让学生自由地写出心中真实的感受和体验，我认为，以日记为载体实施个性化写作教学是一条有效途径。许多心理学家也认为，记日记是人在青少年时的典型现象。日记使人自由自在地与自然、社会和自我对话，让反思的自我、理想的自我与现实的自我对话。
一、利用日记积累感悟
小学生的记忆力比较强，比成人更容易贮存信息。加涅的信息加工学习理论把学习过程描述为信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程，这说明要学到新的知识、掌握新的技能必须注重信息的累积。加涅认为，学习是从低级层次向高级层次逐渐累积上升的过程，高一级学习必须建立在低一级学习的基础上。作文教学也是一个“累积学习”的过程，学生坚持写日记能为写作积累丰富的素材。
写好作文应该从积累词汇、句子以及好的诗文开始。教师应该倡导学生通过各种方式接触社会生活，让生活成为写作的源头活水，这样学生写作起来才不至于搜索枯肠、文思枯竭。生活是言语活动的大舞台，生活世界和语文世界本是合一的。生活中的体验，会成为写作的最好素材。在丰富学生的体验时，教师要引领学生读懂三本书：文字是一本书，社会是一本书，大自然是一本书。从这三本大书中汲取的营养，会使学生的写作更加清新、丰富和厚重。
作文教学的真谛就是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写好日记，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中有所感悟，有所发现，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。在积累感悟的过程中，学生的思辨能力提高了，作文能力也就逐步提高了。
二、利用日记培养个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。在日记写作中培养个性认知，对个性化表达将起到很大的促进作用。
每个学生都置身于大千世界、多彩人生中，都以自己的方式在观察、思考、想象，这就为教师培养学生的观察能力提供了契机。同是观察，有的学生喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。就像看见一片黄叶，学生就能根据自己的生活经验、审美爱好，从不同的角度进行审视、思考，从而写出立意不同的日记。
比如：有的学生看到黄叶，觉得黄叶在秋风中飘舞的姿态很美，就赞美黄叶；有的学生见黄叶落了一院子，破坏了环境美，表达自己的厌恶之情；而有的学生拾起黄叶进行细致观察，发现同一棵树上竟没有相同的两片树叶；还有的学生由黄叶联想起自己的奶奶，“奶奶去世时正是秋叶飘飞时”，因此写了一篇情真意切的怀念文章。因此，认知的不同，就直接导致立意的不同，日记内容也迥然不同，不同的立意正体现了学生的个性和灵性，从而训练了学生的创造思维。正因为有了观察、思维、想象等智力活动，才会有个性化的表达。因此，在日常教学中，我有意识地指导学生留意观察生活中的细节，并让他们记下自己个性化的感受。
三、运用日记培养个性情感
丰富的情感是写好作文的先决条件，从文学的角度讲，就是“情动而辞发”，写文章的人一定要把情感注入到写作中去。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无情感，如人之无灵魂，木偶而已，行尸走肉而已。”作文教学中，教师要注重调动学生的情感，使之用心去感悟，用情去写作。
例如：春天到了，学校树林里有许多麻雀。早读课上，我便带学生到树林边观察它们。“树林里这么多可爱的麻雀，应该怎样描写？”有学生不假思索地回答：“树林里有许多麻雀，它们叽叽喳喳地飞来飞去。”我又问：“你们能不能说具体些，它们在干什么？”学生边观察边回答：“有的站在枝头上叫着。”“有的结对飞来飞去。”“有的躲在树叶下面。”我接着问：“假如把麻雀当人来看，它们又在干什么？”学生茅塞顿开：“飞累了站在枝头唱歌。”“比赛谁的飞行技术好。”“见到生人怕羞就躲到树叶下面。”……还等什么，我让学生将观察到的、想到的写在日记里。果然，学生的笔下有好多活泼、有灵气的小麻雀在飞来飞去。课余，我常带学生到田间地头，观察农民辛勤劳作，观察桃花、油菜花等，不断启发他们想象，并要求将看到的、想到的记下来。慢慢地，学生的日记变得内容丰富多彩，既符合学生个人的生活实际，又真实而充满童趣，富有个性。
教师在指导学生写日记时，要允许学生流露真情，而不压抑学生的情感，使学生能表达自己个性化的观点。主体的写作能力主要由言语实践转化而来。一个人在表达自己的思想感情时，自身能力也随着提高。因此，每一次写日记，每一次把内部语言变为外部语言，对于学生来说，都有会所进步。
关键词：作文教学；日记写作；个性化
语文课程标准一再强调“作文要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验”，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。然而，审视当前的小学作文教学，远没有达到这一要求。为了更好地发挥学生的主体性，让学生自由地写出心中真实的感受和体验，我认为，以日记为载体实施个性化写作教学是一条有效途径。许多心理学家也认为，记日记是人在青少年时的典型现象。日记使人自由自在地与自然、社会和自我对话，让反思的自我、理想的自我与现实的自我对话。
一、利用日记积累感悟
小学生的记忆力比较强，比成人更容易贮存信息。加涅的信息加工学习理论把学习过程描述为信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程，这说明要学到新的知识、掌握新的技能必须注重信息的累积。加涅认为，学习是从低级层次向高级层次逐渐累积上升的过程，高一级学习必须建立在低一级学习的基础上。作文教学也是一个“累积学习”的过程，学生坚持写日记能为写作积累丰富的素材。
写好作文应该从积累词汇、句子以及好的诗文开始。教师应该倡导学生通过各种方式接触社会生活，让生活成为写作的源头活水，这样学生写作起来才不至于搜索枯肠、文思枯竭。生活是言语活动的大舞台，生活世界和语文世界本是合一的。生活中的体验，会成为写作的最好素材。在丰富学生的体验时，教师要引领学生读懂三本书：文字是一本书，社会是一本书，大自然是一本书。从这三本大书中汲取的营养，会使学生的写作更加清新、丰富和厚重。
作文教学的真谛就是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写好日记，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中有所感悟，有所发现，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。在积累感悟的过程中，学生的思辨能力提高了，作文能力也就逐步提高了。
二、利用日记培养个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。在日记写作中培养个性认知，对个性化表达将起到很大的促进作用。
每个学生都置身于大千世界、多彩人生中，都以自己的方式在观察、思考、想象，这就为教师培养学生的观察能力提供了契机。同是观察，有的学生喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。就像看见一片黄叶，学生就能根据自己的生活经验、审美爱好，从不同的角度进行审视、思考，从而写出立意不同的日记。
比如：有的学生看到黄叶，觉得黄叶在秋风中飘舞的姿态很美，就赞美黄叶；有的学生见黄叶落了一院子，破坏了环境美，表达自己的厌恶之情；而有的学生拾起黄叶进行细致观察，发现同一棵树上竟没有相同的两片树叶；还有的学生由黄叶联想起自己的奶奶，“奶奶去世时正是秋叶飘飞时”，因此写了一篇情真意切的怀念文章。因此，认知的不同，就直接导致立意的不同，日记内容也迥然不同，不同的立意正体现了学生的个性和灵性，从而训练了学生的创造思维。正因为有了观察、思维、想象等智力活动，才会有个性化的表达。因此，在日常教学中，我有意识地指导学生留意观察生活中的细节，并让他们记下自己个性化的感受。
三、运用日记培养个性情感
丰富的情感是写好作文的先决条件，从文学的角度讲，就是“情动而辞发”，写文章的人一定要把情感注入到写作中去。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无情感，如人之无灵魂，木偶而已，行尸走肉而已。”作文教学中，教师要注重调动学生的情感，使之用心去感悟，用情去写作。
例如：春天到了，学校树林里有许多麻雀。早读课上，我便带学生到树林边观察它们。“树林里这么多可爱的麻雀，应该怎样描写？”有学生不假思索地回答：“树林里有许多麻雀，它们叽叽喳喳地飞来飞去。”我又问：“你们能不能说具体些，它们在干什么？”学生边观察边回答：“有的站在枝头上叫着。”“有的结对飞来飞去。”“有的躲在树叶下面。”我接着问：“假如把麻雀当人来看，它们又在干什么？”学生茅塞顿开：“飞累了站在枝头唱歌。”“比赛谁的飞行技术好。”“见到生人怕羞就躲到树叶下面。”……还等什么，我让学生将观察到的、想到的写在日记里。果然，学生的笔下有好多活泼、有灵气的小麻雀在飞来飞去。课余，我常带学生到田间地头，观察农民辛勤劳作，观察桃花、油菜花等，不断启发他们想象，并要求将看到的、想到的记下来。慢慢地，学生的日记变得内容丰富多彩，既符合学生个人的生活实际，又真实而充满童趣，富有个性。
教师在指导学生写日记时，要允许学生流露真情，而不压抑学生的情感，使学生能表达自己个性化的观点。主体的写作能力主要由言语实践转化而来。一个人在表达自己的思想感情时，自身能力也随着提高。因此，每一次写日记，每一次把内部语言变为外部语言，对于学生来说，都有会所进步。