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语言的主要功能是交流， 学习英语的目的也是为了交流， 而作为构成语言三大要素之一的词汇， 则是学习英语的基础， 学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用。在小学英语教学中， 单词教学是一个必不可少的环节， 也是个难点。由于小学生年龄小、好玩、注意力容易分散， 不太愿意将精力花费在枯燥的单词记忆上。因此， 大多数学生一提起背单词会感到头痛。这就要求教师在单词教学中，要注意选择合适的方法， 充分调动学生学单词的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中， 激发学生的学习兴趣， 发挥学生的学习潜力， 把英语单词学好。
一、英语单词教学的五个步骤
（一） 让学生仔细听单词的读音
教师可放录音给他们听， 使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
（二） 让学生看所学单词代表的事物之形状
因为小学英语中， 大部分单词表示具体的事物， 抽象单词甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画， 把要学的单词展示在学生面前， 使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词， 可以用实物或玩具进行直观教学。例如在教学apple 一词时， 我们可以直接向学生呈现苹果， 然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果， 在这个时候， 学生耳朵听到的单词读音和教师所呈现的事物是相对应的， 从而可以吸引学生跟着教师一起发apple 的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思， 有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学apple 这个单词， 还可以应用于其他任何可以用实物表示的单词。
（三） 让学生拼读单词
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上， 让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
（四） 让学生想其读音和构成
通过以上三个步骤的训练， 所学单词的读音和构成基本上已经在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合， 主要是加深印象， 让学生记牢。
（五） 让学生说出和写出单词
这么做的目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片， 要求学生正确拼读出来， 并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果， 学生观其形， 就拼写出a-p-p-l-e。以上五个步骤， 缺一不可， 只有通过听、看、读、说、写的练习， 才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合， 寓单词教学于娱乐之中
当学生能够基本记得单词的读音和意思之后， 紧接着的环节就是要记忆单词了。值得一提的是， 当下有些人为了推崇所谓的创新， 完全摒弃传统的教法， 在单词教学的时候， 坚决不让学生拼读单词， 把拼读单词当成是毒害学生的教法。这种想法是错误而可笑的。我们所谓的创新教学不是以是否拼读单词来作为划分界限的。当然， 一味强调枯燥无味地反复拼读， 不假思索地单纯地教单词同样是不可取的。拼读单词是学生记忆单词的一个非常好的方法，我们不能忽略了它在单词教学中的重要性。对于要求记忆的单词， 可以通过各种灵活的方法， 让学生拼读记忆。一般来说， 学生都不喜欢记单词， 觉得记单词是件辛苦的事情， 在这种情况下， 教师必须加以适当地指导和引导。
（一） 开展小组竞赛记单词
要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3 分钟， 那就是让学生听30 秒， 看30 秒， 读1 分钟，写1 分钟。然后就听写所学单词， 看谁的记忆力强。教师准备一本记录本， 一次通过的， 记忆力为100%， 誉为“记忆力强者”， 自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可准备一些小的奖品。3 分钟不能通过者， 再重新背一遍。两次通过者， 记忆力为80%， 三次以上通过者， 记忆力为60%。这样就能容易地调动学生学习的积极性， 各个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差， 就在教师教新单词前提前预习， 做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
（二） 注意归纳， 找出共同点
学生学习单词有了一定的数量后， 在教学新单词的时候， 教师要注意新单词的构成特点， 作出及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生four3 这个单词， 由于我们之前学过另一个单词your， 因而我们可以先把four 和your 这两个单词同时写在黑板上， 让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来four 对于学生来说是个陌生的单词， 这样一比较起来， 学生就会觉得这个单词有点熟悉， 只要把your 的第一字母换成f 就可以了， 因而不用5 秒钟就记住了。相似的单词有很多， 老师在备课的时候要注意归纳总结， 课堂上才可以高效地教学。
（三） 分音节记较长的单词
现在学生所学的单词量较多， 有些单词还很长， 难以记忆。这时如果教会学生划分音节去记忆单词， 那么记单词的难度相对就可以降低。例如， 我们要学生记watermelon这个单词， 就可以这样分water—melon。
（四） 单词学习的评价评价学生单词
学习的成绩也应从多个角度去进行， 而不应该只从听写成绩去评价。具体来说， 也就是听、说、读、写四方面能力的评价， 再具体一点， 写可以分为抄写和听写两部分。这样综合地评价， 不仅有利于学生学习兴趣的提高， 也有利于学生英语综合运用能力的提高。学生从评价当中可以了解自己哪些方面做得好， 哪些方面还有待提高。此外， 还可以增加小组评价， 评价学生是否在竞赛中团结合作等。
三、注意关心差生， 对他们加以个别辅导
每次单词测试结果， 必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导， 对他们要有耐心， 单独地进行补缺补差， 同时要求记忆力好同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们， 而是在关心他们， 让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。
一、英语单词教学的五个步骤
（一） 让学生仔细听单词的读音
教师可放录音给他们听， 使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
（二） 让学生看所学单词代表的事物之形状
因为小学英语中， 大部分单词表示具体的事物， 抽象单词甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画， 把要学的单词展示在学生面前， 使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词， 可以用实物或玩具进行直观教学。例如在教学apple 一词时， 我们可以直接向学生呈现苹果， 然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果， 在这个时候， 学生耳朵听到的单词读音和教师所呈现的事物是相对应的， 从而可以吸引学生跟着教师一起发apple 的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思， 有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学apple 这个单词， 还可以应用于其他任何可以用实物表示的单词。
（三） 让学生拼读单词
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上， 让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
（四） 让学生想其读音和构成
通过以上三个步骤的训练， 所学单词的读音和构成基本上已经在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合， 主要是加深印象， 让学生记牢。
（五） 让学生说出和写出单词
这么做的目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片， 要求学生正确拼读出来， 并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果， 学生观其形， 就拼写出a-p-p-l-e。以上五个步骤， 缺一不可， 只有通过听、看、读、说、写的练习， 才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合， 寓单词教学于娱乐之中
当学生能够基本记得单词的读音和意思之后， 紧接着的环节就是要记忆单词了。值得一提的是， 当下有些人为了推崇所谓的创新， 完全摒弃传统的教法， 在单词教学的时候， 坚决不让学生拼读单词， 把拼读单词当成是毒害学生的教法。这种想法是错误而可笑的。我们所谓的创新教学不是以是否拼读单词来作为划分界限的。当然， 一味强调枯燥无味地反复拼读， 不假思索地单纯地教单词同样是不可取的。拼读单词是学生记忆单词的一个非常好的方法，我们不能忽略了它在单词教学中的重要性。对于要求记忆的单词， 可以通过各种灵活的方法， 让学生拼读记忆。一般来说， 学生都不喜欢记单词， 觉得记单词是件辛苦的事情， 在这种情况下， 教师必须加以适当地指导和引导。
（一） 开展小组竞赛记单词
要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3 分钟， 那就是让学生听30 秒， 看30 秒， 读1 分钟，写1 分钟。然后就听写所学单词， 看谁的记忆力强。教师准备一本记录本， 一次通过的， 记忆力为100%， 誉为“记忆力强者”， 自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可准备一些小的奖品。3 分钟不能通过者， 再重新背一遍。两次通过者， 记忆力为80%， 三次以上通过者， 记忆力为60%。这样就能容易地调动学生学习的积极性， 各个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差， 就在教师教新单词前提前预习， 做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
（二） 注意归纳， 找出共同点
学生学习单词有了一定的数量后， 在教学新单词的时候， 教师要注意新单词的构成特点， 作出及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生four3 这个单词， 由于我们之前学过另一个单词your， 因而我们可以先把four 和your 这两个单词同时写在黑板上， 让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来four 对于学生来说是个陌生的单词， 这样一比较起来， 学生就会觉得这个单词有点熟悉， 只要把your 的第一字母换成f 就可以了， 因而不用5 秒钟就记住了。相似的单词有很多， 老师在备课的时候要注意归纳总结， 课堂上才可以高效地教学。
（三） 分音节记较长的单词
现在学生所学的单词量较多， 有些单词还很长， 难以记忆。这时如果教会学生划分音节去记忆单词， 那么记单词的难度相对就可以降低。例如， 我们要学生记watermelon这个单词， 就可以这样分water—melon。
（四） 单词学习的评价评价学生单词
学习的成绩也应从多个角度去进行， 而不应该只从听写成绩去评价。具体来说， 也就是听、说、读、写四方面能力的评价， 再具体一点， 写可以分为抄写和听写两部分。这样综合地评价， 不仅有利于学生学习兴趣的提高， 也有利于学生英语综合运用能力的提高。学生从评价当中可以了解自己哪些方面做得好， 哪些方面还有待提高。此外， 还可以增加小组评价， 评价学生是否在竞赛中团结合作等。
三、注意关心差生， 对他们加以个别辅导
每次单词测试结果， 必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导， 对他们要有耐心， 单独地进行补缺补差， 同时要求记忆力好同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们， 而是在关心他们， 让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。