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一班一世界
这些天，李玉老师的班级总是神神秘秘，大大小小的花盆、气球，以及五彩斑斓的旗帜不断装点着教室，就连学生的服装也悄悄有了改变，处处点点中透露着异域风情。这是怎么回事呢？原来，自2006年“蒙台梭利模拟联合国”（MMUN）创立后，9至16岁的孩子们又多了个舞台，他们在世界范围内掀起了一股“外交风暴”，很多人的语言表达、逻辑思辨、团队合作等能力都有了新的锻炼和提升机会。一时间，影响很大。
李老师知道后，就一直在思索这个项目是否能“迁移”，并有效地与班级建设相联系，于是，组建一个“班级联合国”的大胆想法就此产生。当他在班级宣布了这项班级活动后，同学们都特别好奇，而听到“每个人可以代表一个国家”“每小组可以代表一个大洲”“共同讨论热点话题”等等诱人的设想后，同学们的热情一下子就被调动起来，纷纷报名参加“万国会”。有的愿意代表英、法、德、意等欧系国家，有的愿意做澳、韩、日、印等亚太国家，南美、非洲等地知名度较高的国家也被不少同学抢占，而对中、美两国的争夺最为激烈，几番商榷，最后才确定下来。
基本框架确定后，第一次“班级联合国大会”终于确定在下周一的班会课上，主题为“世界环境的‘危’与‘机’”，设计思路是从“危机应对”与“发展机遇”两个角度辩证看待当前世界。大家领到主题后，立马进入了角色扮演，为维护各自的利益纷纷在图书馆、网络中查找资料，甚至还找到相关老师求教生物、化学、地理、政治等“学术支持”，让老师们都诧异不已。不仅如此，很多同学还准备了像样的“礼服”（其实仅是一顶帽子，或是一条围巾、一个领结等）和道具，并且多是DIY，个性十足。
紧张的忙碌之后，活动正式开始。整个“世界”被分为四大阵营：东西半球和南北半球。李老师称之为“南北对话”和“东西争鸣”，这正好对应着教室里的四大组，每组最活跃的不是“发达国家”，而往往是“准备最充分的国家”，尤其是本次话题，让“非洲国家”有某种天然的受害者心理。他们事先将相关的数据、国际法、生态灾难、资源枯竭等情况了解详尽，现场的“血泪史”哭诉让人难以招架。
但“发达国家”也不示弱，“美国”表示自己已经尽到了义务，并“引经据典”，从各种材料和文献中证明其出了很大力气帮助别国改善环境；“英”“法”更是言之凿凿，畅谈各自的环保理念和瞩目成绩……
等大家叽叽喳喳地讲完了，那位代表“中国”的同学才站起身，朗声说：“我觉得大家都有道理，但今天这场会议是‘求同存异’的，是应该具有建设性的。是不是可以多做点改善环境的善举呢？比如，保持良好的行为习惯；不乱丢乱抛；尽量多用环保袋；不随便破坏草木；爱护野生动物；不浪费水电……”一席话让场面渐渐冷静下来，这番“说教”在大量的数据和资料支撑下，让同学们更清楚地看清了世界，也彷佛一下子走进了教科书，让“学习”走上新的平台，而不再苦涩和乏味。
这场辩论赛过去很久了，但它开启了一条先河，因为李老师从中看到了一股新生的力量，自由、公平、辩证、和谐，每个人通过自己“设身处地”的感悟，开始融入了不同国家的文化、宗教、经济、政治，理解力、分辨力和包容力都明显提升。很多班主任见了眼馋，也纷纷效仿，放手让学生自我设计、组建、运行和修正，越来越多的人从中体会到课堂之外的乐趣与活力，甚至还有部分视频被传到了网上，一度成为热门话题，获得了广泛的关注。
李老师说，他的下一步计划是引入“英语对话”，让这门国际语言扎扎实实地落地生根，将“教学—筑基—实用—成人”串成一条妙趣横生的“逻辑链”，使每个孩子真正找到自己应有的位置。听说，最近大家都在前所未有地投入“英语攻坚战”中……
凝重的生涯设计
一千年前，北宋的张伯端曾提出“我命由我不由天”的口号，这种对自我命运掌控的渴望，一直是很多人的志业。而时下，我们对教育最多的批评正是来自于对“包办”“灌输”“填鸭”等强控制思维下的反抗。正是基于此，如何培养一个自由上进、目标明确、志存高远、坚毅负重的学生，已然成了很多班主任最为头疼的问题。
张丰老师的突破灵感来自于一次偶谈。有老师告诉他，现在有些学校正在做“生涯设计”活动，即在高考之前，对学生未来的人生道路提前规划，比如报考哪所院校、哪门科系、如何扬长避短等。张老师觉得这是一种将德育与智育完美结合的新型方式，如果能好好利用，必然大有文章可做。
但在具体实施以前，他先做了次“市场调研”，在同年级的8个班中以问卷的形式做了“摸底”，结果发现：有明晰和可操作的人生规划的学生不足一成，而绝大部分只满足于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，甚至很多人习惯于被父母、教师、长辈推着走，更不知“生涯设计”为何物。
嗅觉敏锐的张老师从中看到班级活动的新机会。他精心设计了一套“个人成长卡”，从高一到高三，每学期一张，逐步记录个人目标的达成情况。具体来说，每张卡中，设立“高考目标”（如果是初中年级，也可以设为“中考目标”）“现有基础”“达成方式”“自我奖励”“成长记录”等栏目，尤其是“达成方式”中又细化出“能力要求”“知识贮备”“核心竞争力”等模块，对一个人生长所需的条件做了逐条梳理。
学生初拿到这张卡，虽然感到新鲜，却并不能明白它的意义，也觉得无从下手。张老师就以自己为例，他制作了精美的幻灯片，从求学生涯、成长生涯、职业生涯入手，一步步展示人生规划。他一边讲一边用图片、文字链接到自己成长中的某些里程碑，直到有一天被评为“教授级中学教师”。大家看得入神，慢慢觉得这是一个既能自我鞭策，又颇具趣味的“规划游戏”，每天虽然只是在做微不足道的任务，但只要意志坚定，缓缓地累积之下，就可以汇集成一件壮丽的事业。
当意见变成共识之后，大家都细心地填写卡片，再一字儿地在教室的后墙壁粘贴；每到班会课，张老师请同学来谈个人感受和修正计划，以及老师所需要提供的帮助和建议。细心的张老师还成立了“班级生涯设计委员会”，定期对大家的达成率进行评估，对反应最普遍的阻碍因素提出措施，对进步最稳健的同学进行奖励。最典型的案例是，每周末的“班级电影课”就是来自于学生的建议，从《阿甘正传》《放牛班的春天》，再到《肖申克的救赎》，大大延缓了学生的精神疲劳，使每个人都从中看到生活和学业上的希望和力量。 特别值得一提的是，张老师下发了一个小册子，上面印着全国286个一级学科、677个二级学科的分布和简介，每一个学生都可以清清楚楚地从中选择最佳的个人定位，并随着学业的进行而不断修正、完善。每当学期结束时，看着卡上满满当当的成长记录，每个人都相信曾经气吞山河的“我命由我不由天”的誓言一定能实现。
我爱我生 我敬我师
很多人注意到，当下的师生关系，常常陷入到缺乏活力的泥沼。不管是老师，还是学生，都喜欢站在对方的对立面去思考问题。学生处处“躲”老师，老师时时“抓”学生，双方像捉迷藏一样，此消彼长，互有攻防。
为了破解这一点，凌宗伟校长想到了一条妙计：在各班级开展“我爱我生 我敬我师”活动，通过双方在课外的互通，增进感情，融洽关系，实现更好的学业定位和教育实现。
活动先从老师那端开始，具体规则为：请每位老师对本班的5至8名学生写一句“爱的鼓励”，而9门功课的老师就可以覆盖到班上的每一个学生。他们会从德、智、体等多维度挖掘，告诉学生“你是一个灵气的孩子”“你是一支优秀的‘潜力股’”“你的耐心与细心让老师印象深刻”。虽然很多学生又“皮”又“顽”，但在这个过程中，老师学会了欣赏、赞美和鼓励，更学会了耐心、包容与接纳，甚至看到了他们之前并没有关注的世界，比如孩子的善良、淳朴和真诚——这个过程恰如罗丹所说，“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。而对每一个学生来说，老师温暖的笔触、中肯的话语、柔和的目光，都将是今后求学之路的慰藉和财富。当所有评价完成后，学校统一制作成版子并张贴在教室内，让部分厌学、弃学者重拾信心，让少数自傲自矜者得到警醒，也让师生关系产生某种“静悄悄的革命”。
一个月后，活动迎来第二步，即“权力逆转”，表现为由学生给老师写评语，比如“你的声音真好听”“你讲题特别清楚”“你特别能凝聚我们”。学生对有些老师有偏见，但通过与别人的交流可以慢慢得到纠正；有些老师的确存在瑕疵，但在学生包容性的评价、鼓励性的赞美之下，会产生自我拷问，促进职业进步和师德修炼。
学校在收齐评语后，一样会制成展板，不过不是挂在教室中，而是附上教师的照片后，整整齐齐地摆放在橱窗中，请所有的老师和学生共同观摩。在这样一个相互评价、相互体谅和相互鼓励的氛围中，每个人都在学习找到自己的位置，从原先妄自菲薄或妄自尊大的摇摆中确定参照系，也从不同寄语的对比中找出自己的奋斗目标和前行方向。
活动的最末尾，是师生共同设计一面象征团体精神的班旗，通常情况下，图案会从学生中投票选出，而老师则主要负责修改和润色加工。等学期结束时，再由师生共同签名，以见证这一段共同度过的“光辉岁月”。
从“我爱我生 我敬我师”活动开展以来，已悄然积累下了五代旗帜，这其中的每一面旗，都在饱经沧桑的背后，谱写着四五十个动人的故事；而慢慢地，它们成为了校本教材中的经典记忆，成为一代又一代传承下去的最重要的理由。
寻找自我价值的实现
我们知道，不同的管理者、班主任，基于各自对教育理解的向度和深度的不同，以及对价值评定的种种殊异，他们会组织纷繁各异的班级活动。但不管是本文中提到的“小小联合国”，还是“生涯规划”和“师生互勉”，抑或是其他类型的活动，其中的一条核心原则是：寻找自我价值的实现途径。
我们做的种种教育工作，首先需要确认的就是，让学生（甚至是教师）在活动中重评自己，确认个人的“不可替代性”和“唯一性”，找到前行的希望和迎难而上的勇气，找到实现人生的价值观和方法论。在活动中，不断地反观内照，体味个人成长这个“小我”和社会万象这个“大我”之间纷繁复杂的关系，用心在教育的田野中播种，劳作，和等待。
相对于在浮华的世界中迫不及待地宣布成绩，我们，——连同我们的学生，可能更需要的仅仅是对自我价值的守望。
（作者单位：江苏南通二甲中学）
这些天，李玉老师的班级总是神神秘秘，大大小小的花盆、气球，以及五彩斑斓的旗帜不断装点着教室，就连学生的服装也悄悄有了改变，处处点点中透露着异域风情。这是怎么回事呢？原来，自2006年“蒙台梭利模拟联合国”（MMUN）创立后，9至16岁的孩子们又多了个舞台，他们在世界范围内掀起了一股“外交风暴”，很多人的语言表达、逻辑思辨、团队合作等能力都有了新的锻炼和提升机会。一时间，影响很大。
李老师知道后，就一直在思索这个项目是否能“迁移”，并有效地与班级建设相联系，于是，组建一个“班级联合国”的大胆想法就此产生。当他在班级宣布了这项班级活动后，同学们都特别好奇，而听到“每个人可以代表一个国家”“每小组可以代表一个大洲”“共同讨论热点话题”等等诱人的设想后，同学们的热情一下子就被调动起来，纷纷报名参加“万国会”。有的愿意代表英、法、德、意等欧系国家，有的愿意做澳、韩、日、印等亚太国家，南美、非洲等地知名度较高的国家也被不少同学抢占，而对中、美两国的争夺最为激烈，几番商榷，最后才确定下来。
基本框架确定后，第一次“班级联合国大会”终于确定在下周一的班会课上，主题为“世界环境的‘危’与‘机’”，设计思路是从“危机应对”与“发展机遇”两个角度辩证看待当前世界。大家领到主题后，立马进入了角色扮演，为维护各自的利益纷纷在图书馆、网络中查找资料，甚至还找到相关老师求教生物、化学、地理、政治等“学术支持”，让老师们都诧异不已。不仅如此，很多同学还准备了像样的“礼服”（其实仅是一顶帽子，或是一条围巾、一个领结等）和道具，并且多是DIY，个性十足。
紧张的忙碌之后，活动正式开始。整个“世界”被分为四大阵营：东西半球和南北半球。李老师称之为“南北对话”和“东西争鸣”，这正好对应着教室里的四大组，每组最活跃的不是“发达国家”，而往往是“准备最充分的国家”，尤其是本次话题，让“非洲国家”有某种天然的受害者心理。他们事先将相关的数据、国际法、生态灾难、资源枯竭等情况了解详尽，现场的“血泪史”哭诉让人难以招架。
但“发达国家”也不示弱，“美国”表示自己已经尽到了义务，并“引经据典”，从各种材料和文献中证明其出了很大力气帮助别国改善环境；“英”“法”更是言之凿凿，畅谈各自的环保理念和瞩目成绩……
等大家叽叽喳喳地讲完了，那位代表“中国”的同学才站起身，朗声说：“我觉得大家都有道理，但今天这场会议是‘求同存异’的，是应该具有建设性的。是不是可以多做点改善环境的善举呢？比如，保持良好的行为习惯；不乱丢乱抛；尽量多用环保袋；不随便破坏草木；爱护野生动物；不浪费水电……”一席话让场面渐渐冷静下来，这番“说教”在大量的数据和资料支撑下，让同学们更清楚地看清了世界，也彷佛一下子走进了教科书，让“学习”走上新的平台，而不再苦涩和乏味。
这场辩论赛过去很久了，但它开启了一条先河，因为李老师从中看到了一股新生的力量，自由、公平、辩证、和谐，每个人通过自己“设身处地”的感悟，开始融入了不同国家的文化、宗教、经济、政治，理解力、分辨力和包容力都明显提升。很多班主任见了眼馋，也纷纷效仿，放手让学生自我设计、组建、运行和修正，越来越多的人从中体会到课堂之外的乐趣与活力，甚至还有部分视频被传到了网上，一度成为热门话题，获得了广泛的关注。
李老师说，他的下一步计划是引入“英语对话”，让这门国际语言扎扎实实地落地生根，将“教学—筑基—实用—成人”串成一条妙趣横生的“逻辑链”，使每个孩子真正找到自己应有的位置。听说，最近大家都在前所未有地投入“英语攻坚战”中……
凝重的生涯设计
一千年前，北宋的张伯端曾提出“我命由我不由天”的口号，这种对自我命运掌控的渴望，一直是很多人的志业。而时下，我们对教育最多的批评正是来自于对“包办”“灌输”“填鸭”等强控制思维下的反抗。正是基于此，如何培养一个自由上进、目标明确、志存高远、坚毅负重的学生，已然成了很多班主任最为头疼的问题。
张丰老师的突破灵感来自于一次偶谈。有老师告诉他，现在有些学校正在做“生涯设计”活动，即在高考之前，对学生未来的人生道路提前规划，比如报考哪所院校、哪门科系、如何扬长避短等。张老师觉得这是一种将德育与智育完美结合的新型方式，如果能好好利用，必然大有文章可做。
但在具体实施以前，他先做了次“市场调研”，在同年级的8个班中以问卷的形式做了“摸底”，结果发现：有明晰和可操作的人生规划的学生不足一成，而绝大部分只满足于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，甚至很多人习惯于被父母、教师、长辈推着走，更不知“生涯设计”为何物。
嗅觉敏锐的张老师从中看到班级活动的新机会。他精心设计了一套“个人成长卡”，从高一到高三，每学期一张，逐步记录个人目标的达成情况。具体来说，每张卡中，设立“高考目标”（如果是初中年级，也可以设为“中考目标”）“现有基础”“达成方式”“自我奖励”“成长记录”等栏目，尤其是“达成方式”中又细化出“能力要求”“知识贮备”“核心竞争力”等模块，对一个人生长所需的条件做了逐条梳理。
学生初拿到这张卡，虽然感到新鲜，却并不能明白它的意义，也觉得无从下手。张老师就以自己为例，他制作了精美的幻灯片，从求学生涯、成长生涯、职业生涯入手，一步步展示人生规划。他一边讲一边用图片、文字链接到自己成长中的某些里程碑，直到有一天被评为“教授级中学教师”。大家看得入神，慢慢觉得这是一个既能自我鞭策，又颇具趣味的“规划游戏”，每天虽然只是在做微不足道的任务，但只要意志坚定，缓缓地累积之下，就可以汇集成一件壮丽的事业。
当意见变成共识之后，大家都细心地填写卡片，再一字儿地在教室的后墙壁粘贴；每到班会课，张老师请同学来谈个人感受和修正计划，以及老师所需要提供的帮助和建议。细心的张老师还成立了“班级生涯设计委员会”，定期对大家的达成率进行评估，对反应最普遍的阻碍因素提出措施，对进步最稳健的同学进行奖励。最典型的案例是，每周末的“班级电影课”就是来自于学生的建议，从《阿甘正传》《放牛班的春天》，再到《肖申克的救赎》，大大延缓了学生的精神疲劳，使每个人都从中看到生活和学业上的希望和力量。 特别值得一提的是，张老师下发了一个小册子，上面印着全国286个一级学科、677个二级学科的分布和简介，每一个学生都可以清清楚楚地从中选择最佳的个人定位，并随着学业的进行而不断修正、完善。每当学期结束时，看着卡上满满当当的成长记录，每个人都相信曾经气吞山河的“我命由我不由天”的誓言一定能实现。
我爱我生 我敬我师
很多人注意到，当下的师生关系，常常陷入到缺乏活力的泥沼。不管是老师，还是学生，都喜欢站在对方的对立面去思考问题。学生处处“躲”老师，老师时时“抓”学生，双方像捉迷藏一样，此消彼长，互有攻防。
为了破解这一点，凌宗伟校长想到了一条妙计：在各班级开展“我爱我生 我敬我师”活动，通过双方在课外的互通，增进感情，融洽关系，实现更好的学业定位和教育实现。
活动先从老师那端开始，具体规则为：请每位老师对本班的5至8名学生写一句“爱的鼓励”，而9门功课的老师就可以覆盖到班上的每一个学生。他们会从德、智、体等多维度挖掘，告诉学生“你是一个灵气的孩子”“你是一支优秀的‘潜力股’”“你的耐心与细心让老师印象深刻”。虽然很多学生又“皮”又“顽”，但在这个过程中，老师学会了欣赏、赞美和鼓励，更学会了耐心、包容与接纳，甚至看到了他们之前并没有关注的世界，比如孩子的善良、淳朴和真诚——这个过程恰如罗丹所说，“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。而对每一个学生来说，老师温暖的笔触、中肯的话语、柔和的目光，都将是今后求学之路的慰藉和财富。当所有评价完成后，学校统一制作成版子并张贴在教室内，让部分厌学、弃学者重拾信心，让少数自傲自矜者得到警醒，也让师生关系产生某种“静悄悄的革命”。
一个月后，活动迎来第二步，即“权力逆转”，表现为由学生给老师写评语，比如“你的声音真好听”“你讲题特别清楚”“你特别能凝聚我们”。学生对有些老师有偏见，但通过与别人的交流可以慢慢得到纠正；有些老师的确存在瑕疵，但在学生包容性的评价、鼓励性的赞美之下，会产生自我拷问，促进职业进步和师德修炼。
学校在收齐评语后，一样会制成展板，不过不是挂在教室中，而是附上教师的照片后，整整齐齐地摆放在橱窗中，请所有的老师和学生共同观摩。在这样一个相互评价、相互体谅和相互鼓励的氛围中，每个人都在学习找到自己的位置，从原先妄自菲薄或妄自尊大的摇摆中确定参照系，也从不同寄语的对比中找出自己的奋斗目标和前行方向。
活动的最末尾，是师生共同设计一面象征团体精神的班旗，通常情况下，图案会从学生中投票选出，而老师则主要负责修改和润色加工。等学期结束时，再由师生共同签名，以见证这一段共同度过的“光辉岁月”。
从“我爱我生 我敬我师”活动开展以来，已悄然积累下了五代旗帜，这其中的每一面旗，都在饱经沧桑的背后，谱写着四五十个动人的故事；而慢慢地，它们成为了校本教材中的经典记忆，成为一代又一代传承下去的最重要的理由。
寻找自我价值的实现
我们知道，不同的管理者、班主任，基于各自对教育理解的向度和深度的不同，以及对价值评定的种种殊异，他们会组织纷繁各异的班级活动。但不管是本文中提到的“小小联合国”，还是“生涯规划”和“师生互勉”，抑或是其他类型的活动，其中的一条核心原则是：寻找自我价值的实现途径。
我们做的种种教育工作，首先需要确认的就是，让学生（甚至是教师）在活动中重评自己，确认个人的“不可替代性”和“唯一性”，找到前行的希望和迎难而上的勇气，找到实现人生的价值观和方法论。在活动中，不断地反观内照，体味个人成长这个“小我”和社会万象这个“大我”之间纷繁复杂的关系，用心在教育的田野中播种，劳作，和等待。
相对于在浮华的世界中迫不及待地宣布成绩，我们，——连同我们的学生，可能更需要的仅仅是对自我价值的守望。
（作者单位：江苏南通二甲中学）