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近年来，诸多研究者认为，儿童的科学学习是科学概念的发展或转变，而且要以学习进阶的研究来理解学生，即应当被看作是随着推移的、在合适的指导下形成的、关于学生在特定领域内对概念理解水平和技能发展层次的定位。这就意味着，针对同一概念，教学要对各阶段学生认知水平的表现期望进行设计，促使其科学素养随着学习阶段的延伸实现连贯一致的发展。