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[摘要]美术教育作为幼儿教育的重要组成部分，能够培养幼儿审美情趣，丰富幼儿的心灵。从挖掘生活素材、探索个体差异、结合生活兴趣、实现家园合作四个方面进行探讨，开创基于生活的幼儿美术教育新尝试。
[关键词]生活化；幼儿；美术教育
[中图分类号]G613.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0049-02[作者简介]景清华（1969—），女，江苏丹阳人，本科，江苏省镇江市丹阳市界牌中心幼儿园园长，中学高级。
幼儿美术教育对幼儿兴趣及情感方面的培养具有逐步生活化的特点。生活化的幼儿美术教育旨在引导幼儿感知生活、观察生活，从生活中挖掘美术素材，捕捉创作灵感，发现生活之美。
一、挖掘生活素材，激发创作热情
生活化幼儿美术教育关键在于深挖适合幼儿美术教育的素材。在大自然中找到那些最能够为生活化美术教育提供创造原料的天然素材，如千奇百怪的石头、神奇的昆虫、多彩的树叶，这些都是能启发幼儿思维的好资源。在美丽的大自然中幼儿的思维能够得到极大的激发，其创造热情也会得到提高。教师还可以利用生活中的物品，如废旧纸盒、包装箱等为幼儿创设一个生活体验空间，激发他们的动手欲望，启发幼儿根据自己的想象力制作出喜欢的模型，比如纸质的裙子、帽子等。此外，有条件的学校还可以将一些民间传统美术创作，如捏糖人等手工工艺带给幼儿，让他们在欣赏中主动模仿，激发他们对生命的感知和热爱。
美术幼师可以在实际教学中为幼儿创设特殊场景并给他们提供特殊的美术材料，如在一次实践课中，教师要求幼儿用找到的材料做一种动物并鼓励他们自己寻找需要的材料。有的小朋友用剪纸剪了一只小老虎，有的小朋友用泥土捏出来一只小狗，还有人用饮料瓶做了一只长颈鹿，最后小朋友将自己的作品摆放出来，教室俨然变成了一个小小的动物园。又如，教师为小朋友讲完一个故事，故事名叫《好饿的毛毛虫》，教师可以引导幼儿根据故事制作出一只毛毛虫，然后利用这个毛毛虫进行故事表演。制作毛毛虫的素材可以是石头，可以是树枝，也可以是其他材料。这个游戏能够充分发挥幼儿的创造力和创新意识，他们的选材和创意让教师叹为观止，由此可见这种生活化美术教育形式具有推广意义，对幼儿创造力及动手能力的培养都是大有裨益的。
二、探索个体差异，发展幼儿个性
传统的幼儿美术教学多是照书临摹，幼儿和教师都是机械地模仿，其作品不具有任何差异性，极大地束缚了幼儿的创造力，很难将其自身个性创造力融入作品中。而生活化美术教学则更加注重幼儿个体差异的表达，讲究不同角度的选材和自然美的融合。这样幼儿就能够很自然地接受美的熏陶，能够积极主动地进行美术学习，促进自身个性及创造力的发展。
如在一次美术课中，教师为幼儿指定了一个“小小蛋糕师”的主题，还为幼儿准备了橡皮泥、彩笔等材料，让小朋友发挥自己的想象，用给定的材料做出心中的蛋糕并进行评比。有的小朋友用橡皮泥捏出蛋糕的形状，在上面画出美丽的图案，也有小朋友用卡纸折出好看的蛋糕并用彩笔着色，蛋糕的样式也是五花八门，让人啧啧称奇。在课堂的最后，教师变出许多卡片，帮幼儿写上祝语放在蛋糕上，让他们带回家送给父母，幼儿都非常高兴。又如，教师可以挑一个天朗气清的日子带幼儿郊游，让他们闻闻花香、观察昆虫，体验大自然的美好。等到合适的时机，教师可以提出一个现场作画的主意，为幼儿提供一块大画布，让他们自由作画，幼儿可以画花草树木、人物鱼虫、房屋美景，也可以进行各种奇思妙想，在自然中作画，在创作中学习，幼儿的欢声笑语同样也是大自然中美丽的风景线。从这两个案例来看，生活化幼儿美术教育不可拘泥于形式，内容需要更加丰富化，如此才能够让幼儿感受到生活的美好，让他们热爱自然、热爱生活。
三、结合生活兴趣，丰富创作表现
爱玩是孩子的天性，生活化美术教学正是从玩出发，让幼儿有了爱学爱画的兴趣，这样美术教学才具有吸引力，其作品才会饱含热情。在教学活动中，教师可以鼓励幼儿大胆地想、大胆地画，并给予他们高度的赞扬。长此以往，幼儿自然具备了创作的积极性，进而也会产生对美术活动的热情和创作的灵感。
例如，在一节美术课上，教师让幼儿画一幅《心中的街道》，有的幼儿在街道两旁画满了高楼大厦，有的画满了游乐场，有的画满了灯笼，其中有一个小朋友在街道两旁画满了苹果树得到了老师的好评。在询问他为什么这么有创意时，小朋友说是因为他喜欢吃苹果，因此希望街道两边都是苹果树，可以一边逛街一边吃苹果。这是遵循小朋友心底最真实的愿望的作品，不拘泥于现实，真实反映幼儿内心所想，极富创意。
四、实现家园合作，回归幼儿生活
生活化的美术教育当然不能只局限于课堂和幼儿本身，家园合作、家长参与也是生活化美术教育的重要组成部分。在幼儿进行美术创造时，家长也可以参与进来，与幼儿一起设计绘画的主题，还能帮助幼儿完成较为复杂的手工操作。此外，家长还可以用一些家里的材料为幼儿营造一个美术教学氛围，使得幼儿无论是在幼儿园中还是在家里都能够感受到美的熏陶。
如家长可以为幼儿在家里设立一个独立的绘画角，贴上幼儿的绘画作品，摆上绘画材料，布置成一个美术展区，幼儿可以自己作画也可以邀请好友一起绘画，让美术教学真正回归生活，在生活中表现。笔者曾邀请家长参加幼儿园的亲子活动，其中有一个“妈妈吃水果”的活动，需要妈妈和幼儿一起参加。首先，妈妈和幼儿在纸上画出各种好吃的水果，涂好色彩并将其裁剪出来。然后笔者拿出事先准备好的“果盘”分发给大家。这时候，笔者对大家说：“妈妈下班辛苦了，我们准备水果给妈妈吃，好不好？”妈妈们坐到休息区，由小朋友在水果盘中贴上妈妈爱吃的水果，送到妈妈手中。妈妈拿起水果，煞有介事地闻，并且发出感叹：好香啊！这种教育形式以情境感染为切入点，让幼儿感受美术活动的乐趣，让他们发自内心地“我要画”，而不是“老师要我画”。
参考文献：
[1]高莹.对幼儿美术教育现状和问题的讨论[J].美术教育研究，2010（6）.
[2]包海玲.如何开展幼儿生活化的美术活动[J].新课程：小学版，2012（6）.
[关键词]生活化；幼儿；美术教育
[中图分类号]G613.6[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0049-02[作者简介]景清华（1969—），女，江苏丹阳人，本科，江苏省镇江市丹阳市界牌中心幼儿园园长，中学高级。
幼儿美术教育对幼儿兴趣及情感方面的培养具有逐步生活化的特点。生活化的幼儿美术教育旨在引导幼儿感知生活、观察生活，从生活中挖掘美术素材，捕捉创作灵感，发现生活之美。
一、挖掘生活素材，激发创作热情
生活化幼儿美术教育关键在于深挖适合幼儿美术教育的素材。在大自然中找到那些最能够为生活化美术教育提供创造原料的天然素材，如千奇百怪的石头、神奇的昆虫、多彩的树叶，这些都是能启发幼儿思维的好资源。在美丽的大自然中幼儿的思维能够得到极大的激发，其创造热情也会得到提高。教师还可以利用生活中的物品，如废旧纸盒、包装箱等为幼儿创设一个生活体验空间，激发他们的动手欲望，启发幼儿根据自己的想象力制作出喜欢的模型，比如纸质的裙子、帽子等。此外，有条件的学校还可以将一些民间传统美术创作，如捏糖人等手工工艺带给幼儿，让他们在欣赏中主动模仿，激发他们对生命的感知和热爱。
美术幼师可以在实际教学中为幼儿创设特殊场景并给他们提供特殊的美术材料，如在一次实践课中，教师要求幼儿用找到的材料做一种动物并鼓励他们自己寻找需要的材料。有的小朋友用剪纸剪了一只小老虎，有的小朋友用泥土捏出来一只小狗，还有人用饮料瓶做了一只长颈鹿，最后小朋友将自己的作品摆放出来，教室俨然变成了一个小小的动物园。又如，教师为小朋友讲完一个故事，故事名叫《好饿的毛毛虫》，教师可以引导幼儿根据故事制作出一只毛毛虫，然后利用这个毛毛虫进行故事表演。制作毛毛虫的素材可以是石头，可以是树枝，也可以是其他材料。这个游戏能够充分发挥幼儿的创造力和创新意识，他们的选材和创意让教师叹为观止，由此可见这种生活化美术教育形式具有推广意义，对幼儿创造力及动手能力的培养都是大有裨益的。
二、探索个体差异，发展幼儿个性
传统的幼儿美术教学多是照书临摹，幼儿和教师都是机械地模仿，其作品不具有任何差异性，极大地束缚了幼儿的创造力，很难将其自身个性创造力融入作品中。而生活化美术教学则更加注重幼儿个体差异的表达，讲究不同角度的选材和自然美的融合。这样幼儿就能够很自然地接受美的熏陶，能够积极主动地进行美术学习，促进自身个性及创造力的发展。
如在一次美术课中，教师为幼儿指定了一个“小小蛋糕师”的主题，还为幼儿准备了橡皮泥、彩笔等材料，让小朋友发挥自己的想象，用给定的材料做出心中的蛋糕并进行评比。有的小朋友用橡皮泥捏出蛋糕的形状，在上面画出美丽的图案，也有小朋友用卡纸折出好看的蛋糕并用彩笔着色，蛋糕的样式也是五花八门，让人啧啧称奇。在课堂的最后，教师变出许多卡片，帮幼儿写上祝语放在蛋糕上，让他们带回家送给父母，幼儿都非常高兴。又如，教师可以挑一个天朗气清的日子带幼儿郊游，让他们闻闻花香、观察昆虫，体验大自然的美好。等到合适的时机，教师可以提出一个现场作画的主意，为幼儿提供一块大画布，让他们自由作画，幼儿可以画花草树木、人物鱼虫、房屋美景，也可以进行各种奇思妙想，在自然中作画，在创作中学习，幼儿的欢声笑语同样也是大自然中美丽的风景线。从这两个案例来看，生活化幼儿美术教育不可拘泥于形式，内容需要更加丰富化，如此才能够让幼儿感受到生活的美好，让他们热爱自然、热爱生活。
三、结合生活兴趣，丰富创作表现
爱玩是孩子的天性，生活化美术教学正是从玩出发，让幼儿有了爱学爱画的兴趣，这样美术教学才具有吸引力，其作品才会饱含热情。在教学活动中，教师可以鼓励幼儿大胆地想、大胆地画，并给予他们高度的赞扬。长此以往，幼儿自然具备了创作的积极性，进而也会产生对美术活动的热情和创作的灵感。
例如，在一节美术课上，教师让幼儿画一幅《心中的街道》，有的幼儿在街道两旁画满了高楼大厦，有的画满了游乐场，有的画满了灯笼，其中有一个小朋友在街道两旁画满了苹果树得到了老师的好评。在询问他为什么这么有创意时，小朋友说是因为他喜欢吃苹果，因此希望街道两边都是苹果树，可以一边逛街一边吃苹果。这是遵循小朋友心底最真实的愿望的作品，不拘泥于现实，真实反映幼儿内心所想，极富创意。
四、实现家园合作，回归幼儿生活
生活化的美术教育当然不能只局限于课堂和幼儿本身，家园合作、家长参与也是生活化美术教育的重要组成部分。在幼儿进行美术创造时，家长也可以参与进来，与幼儿一起设计绘画的主题，还能帮助幼儿完成较为复杂的手工操作。此外，家长还可以用一些家里的材料为幼儿营造一个美术教学氛围，使得幼儿无论是在幼儿园中还是在家里都能够感受到美的熏陶。
如家长可以为幼儿在家里设立一个独立的绘画角，贴上幼儿的绘画作品，摆上绘画材料，布置成一个美术展区，幼儿可以自己作画也可以邀请好友一起绘画，让美术教学真正回归生活，在生活中表现。笔者曾邀请家长参加幼儿园的亲子活动，其中有一个“妈妈吃水果”的活动，需要妈妈和幼儿一起参加。首先，妈妈和幼儿在纸上画出各种好吃的水果，涂好色彩并将其裁剪出来。然后笔者拿出事先准备好的“果盘”分发给大家。这时候，笔者对大家说：“妈妈下班辛苦了，我们准备水果给妈妈吃，好不好？”妈妈们坐到休息区，由小朋友在水果盘中贴上妈妈爱吃的水果，送到妈妈手中。妈妈拿起水果，煞有介事地闻，并且发出感叹：好香啊！这种教育形式以情境感染为切入点，让幼儿感受美术活动的乐趣，让他们发自内心地“我要画”，而不是“老师要我画”。
参考文献：
[1]高莹.对幼儿美术教育现状和问题的讨论[J].美术教育研究，2010（6）.
[2]包海玲.如何开展幼儿生活化的美术活动[J].新课程：小学版，2012（6）.