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【摘要】仔细研读2011版新课程标准的总体目标，我们发现目标设计着眼于在培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 “发展个性”这四个字尤为引人注目。心理学家认为：人的生命发展过程中，感觉先于词汇，思维早于语言，情感强于道德。而“感觉”、“思维”、“情感”作为孩子作文的元认知基础，都是个性化的。小学生作文是生命个体的自主行为，生来就是个性化的。
【关键词】 写作；放飞；个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A
写作的价值，就是通过他们真实流淌的情感，灵动的思想，极具个性的童话，在写作的过程中促使儿童个性得以发展的生活方式和语文学习方式。如何让写作成为儿童放飞个性的翅膀呢？
（一）培养审美情趣——个性化作文的起点
作文教学过程中，如果我们能充分运用文学艺术宝库，为形成学生极具个性的审美情趣提供条件、创设氛围，让他们在阅读中、默诵中、吟哦中把优美的文字内化为自己心灵中的一部分，培养学生捕捉美、发现美、认识美、了解美的能力，那么相信他们也能做到“写文章时信手拈来”。事实证明，文学营养汲取得多，个人的文化素养也会提高，个性也将更丰富，更成熟。当然，由于个体的差异，学生们对文学作品的喜好也各不相同， 教师要注意为他们推荐符合个人品味的文学作品，引导他们初步形成个性化的阅读方式。在此基础上，还可以创设许多训练氛围，为个性化作文的起步提供良好的条件。如可以充分利用课前预备时间，让低年级的学生背诵古诗词；中年级的学生可以让他们事先写好一句自己最喜欢的名人名言亦或是个人的“凡人凡言”，上台讲讲自己对这句话的理解、看法；高年级的学生则可以让他们根据自己的发现、自己的见解来一个三分钟的即兴演讲等，学生们有所选择的诗词、名言以及演讲主题，便是他们个性化的审美情趣初见端倪的最佳表现。在这个训练过程中，学生们说出了许多见解不凡的话语：“勇者面前，困难像只过街鼠；弱者面前，困难像只大老虎。”“不经历风雨，怎能见彩虹？同学们，未来永远是美好的！” “太阳给世界带来光明，知识给人类增加财富。” ……
（二）鼓励大胆想象——个性化作文的基础
作为老师我们要尊重孩子们的天性，鼓励学生大胆的去想象，这是新课程要求的实行创新工程的重要特点。
1.学说、学写童话
可以说，没有一个孩子不喜欢童话故事，这一代的孩子比任何时期的孩子都更有机会和条件亲近童话阅读，感受童话乐趣，他们从小浸润在“小矮人、白雪公主、三只小猪、喜洋洋和灰太狼”等生动的童话故事中，那些拟人化的描写使学生特别是低年级的孩子喜爱不已。作文教学过程中，不妨为学生提供想象的情境，让学生把这些卡通形象带进课堂介绍，编故事。不难发现，学生在以这些卡通形象为原型的故事创作过程中，都能充分发挥自己的想象力。这种情境的营造着力于儿童既往经验与当前体验的撞击或认同，因而在召唤起孩子的注意后，就会帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应，产生了创作激情。
2.利用画图想象作文
作文教学过程中，撇开固定的教师提供图学生看图观察然后写作的模式，让学生自己去构画一些图进行想象写作也受到了学生的欢迎，如《校园一角》《老师或学生的肖像》《未来的课堂》《快乐的“六一”》等，这样为学生创设想象氛围，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的创作训练，学生通过海阔天空的想象，用彩笔把心目中的各种景致、人物或事物都浓缩在图画中，画的时候兴趣盎然，写的时候也是个性纷呈，妙语连珠。
3.听音乐想象作文
当电教媒体更多地进入课堂后，我们发现可供利用的资源正在不断地丰富。例如播放一段音乐，让学生想象当时的情景。学生多次要求上这样的习作课，于是经过一段时间的梳理尝试，我发现可供运用的音乐作品很多：《大海的嬉戏》、《春江花月夜》等……，这些作品可以是纯欣赏后的想象描写，也可以是运用在习作中的某个片段，可以让学生在轻柔舒展的乐曲中得到放松，思维也就不受拘束了。在一次公开课中，我尝试着让学生根据一段音乐进行想象创作，取得了良好的效果。
（三）注重多形式表达——个性化作文的特点
表达即倾吐。只要是正常人每天都有他的所见所闻、所思所感，尽情地倾吐，自由地表达，不仅能提高自己的认识能力、理解能力、表达能力，还有利于与他人沟通、协调，促进人格健康发展。
1.作文命题个性化
很多老师都有一个共同的观点，教材的命题作文不好写。我尝试着进行了作文命题的改革，把作文的命题权放给学生，让学生从生活中、阅读中产生命题，并给予较大的自由空间，作文可以有文无题，可以先有题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。我发现，让中高年级的学生自由命题受到欢迎，学生完全能拟出新颖合适的极富个性的题目，用学生喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情空前高涨。在作文命题个性化的实际操作中，我们还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出大主题，学生根据自己的实际情况自由命小题，如每次长假过后， 我都努力争取时间组织学生一起回忆假期生活，我出了这样的一个主题，“我在（ ）假中”，让学生根据自己在假期中的生活拟个副标题，学生的题目丰富多彩，充满个性，如“国庆大堵车”、“我的压岁钱”、“爸爸又麻了”、“我的宅居生活”、“和家务零距离接触”、“如此红包”、“旅游景点忽悠了谁”……
2.作文内容生活化
习作，习作，练习写作。作家说写作来源于生活，而生活是丰富的，学生的作文应该是生活的直接反映。初学习作的小学生，不知道作文是怎么一回事，到底写什么、怎么写、哪些该写、哪些不该写，难以下笔，因此我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写。进入中高年级后，我便大力提倡学生写生活日记，让学生用自己的语言写自己的生活，将自己的所见所闻、所为所想记录下来，渐渐地就能形成一篇篇有自己生活气息的作文来。这些生活习作可以是日常生活中有趣平凡的小事；也可以是身边所存在的一景一物；可以是某个夜晚独自坐在星空下神奇美丽的幻想；也可以是在某件事上和老师同学产生分歧时给老师提的意见；还可以是平常阅读时的点滴感受……每周一篇的周记我从不给学生命题，而是任由他们海阔天空地去写。每周一的周记批改是我最快乐的时候，孩子们五花八门的描述经常让我忍俊不禁，为他们的童言趣语而叫绝。
3.作文体裁自主化
多年的教学经验让我发现太多的要求和束缚会让学生失去兴趣，特别是这一代孩子，他们所获取的信息渠道多样而又多彩，他们的个人见解虽稚嫩但却独到，过多的束缚反而会引起他们的逆反。小学生的习作主要是“练笔”性质，不要将小学生作文“神话”化，动辄就是写四百到五百个字，以至于学生习作不是习作，而是凑字数。因此要让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，也要淡化记叙文为主的理念，我们可“放手”让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微言小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写……
就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，每个孩子也都是独特的个体，都有着属于自己的内心世界。有的学生擅长抒情议论，有的喜欢铺排笔墨，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷引用，这些个性化的表达都是教师不容忽视也不容制止的。只有在自由的氛围中，孩子们才会撞开“围栏”，冲决“堤坝”，敢想敢说，以个性化的语言表达自己的感受。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。用儿童语言表达儿童生活和情感才是顺畅的、自然的、优美的和极具个性的。小天使，与身俱来飞翔的潜质。写作，就是小天使放飞个性的矫健翅膀。
（责任编辑：李敏）
【关键词】 写作；放飞；个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A
写作的价值，就是通过他们真实流淌的情感，灵动的思想，极具个性的童话，在写作的过程中促使儿童个性得以发展的生活方式和语文学习方式。如何让写作成为儿童放飞个性的翅膀呢？
（一）培养审美情趣——个性化作文的起点
作文教学过程中，如果我们能充分运用文学艺术宝库，为形成学生极具个性的审美情趣提供条件、创设氛围，让他们在阅读中、默诵中、吟哦中把优美的文字内化为自己心灵中的一部分，培养学生捕捉美、发现美、认识美、了解美的能力，那么相信他们也能做到“写文章时信手拈来”。事实证明，文学营养汲取得多，个人的文化素养也会提高，个性也将更丰富，更成熟。当然，由于个体的差异，学生们对文学作品的喜好也各不相同， 教师要注意为他们推荐符合个人品味的文学作品，引导他们初步形成个性化的阅读方式。在此基础上，还可以创设许多训练氛围，为个性化作文的起步提供良好的条件。如可以充分利用课前预备时间，让低年级的学生背诵古诗词；中年级的学生可以让他们事先写好一句自己最喜欢的名人名言亦或是个人的“凡人凡言”，上台讲讲自己对这句话的理解、看法；高年级的学生则可以让他们根据自己的发现、自己的见解来一个三分钟的即兴演讲等，学生们有所选择的诗词、名言以及演讲主题，便是他们个性化的审美情趣初见端倪的最佳表现。在这个训练过程中，学生们说出了许多见解不凡的话语：“勇者面前，困难像只过街鼠；弱者面前，困难像只大老虎。”“不经历风雨，怎能见彩虹？同学们，未来永远是美好的！” “太阳给世界带来光明，知识给人类增加财富。” ……
（二）鼓励大胆想象——个性化作文的基础
作为老师我们要尊重孩子们的天性，鼓励学生大胆的去想象，这是新课程要求的实行创新工程的重要特点。
1.学说、学写童话
可以说，没有一个孩子不喜欢童话故事，这一代的孩子比任何时期的孩子都更有机会和条件亲近童话阅读，感受童话乐趣，他们从小浸润在“小矮人、白雪公主、三只小猪、喜洋洋和灰太狼”等生动的童话故事中，那些拟人化的描写使学生特别是低年级的孩子喜爱不已。作文教学过程中，不妨为学生提供想象的情境，让学生把这些卡通形象带进课堂介绍，编故事。不难发现，学生在以这些卡通形象为原型的故事创作过程中，都能充分发挥自己的想象力。这种情境的营造着力于儿童既往经验与当前体验的撞击或认同，因而在召唤起孩子的注意后，就会帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应，产生了创作激情。
2.利用画图想象作文
作文教学过程中，撇开固定的教师提供图学生看图观察然后写作的模式，让学生自己去构画一些图进行想象写作也受到了学生的欢迎，如《校园一角》《老师或学生的肖像》《未来的课堂》《快乐的“六一”》等，这样为学生创设想象氛围，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的创作训练，学生通过海阔天空的想象，用彩笔把心目中的各种景致、人物或事物都浓缩在图画中，画的时候兴趣盎然，写的时候也是个性纷呈，妙语连珠。
3.听音乐想象作文
当电教媒体更多地进入课堂后，我们发现可供利用的资源正在不断地丰富。例如播放一段音乐，让学生想象当时的情景。学生多次要求上这样的习作课，于是经过一段时间的梳理尝试，我发现可供运用的音乐作品很多：《大海的嬉戏》、《春江花月夜》等……，这些作品可以是纯欣赏后的想象描写，也可以是运用在习作中的某个片段，可以让学生在轻柔舒展的乐曲中得到放松，思维也就不受拘束了。在一次公开课中，我尝试着让学生根据一段音乐进行想象创作，取得了良好的效果。
（三）注重多形式表达——个性化作文的特点
表达即倾吐。只要是正常人每天都有他的所见所闻、所思所感，尽情地倾吐，自由地表达，不仅能提高自己的认识能力、理解能力、表达能力，还有利于与他人沟通、协调，促进人格健康发展。
1.作文命题个性化
很多老师都有一个共同的观点，教材的命题作文不好写。我尝试着进行了作文命题的改革，把作文的命题权放给学生，让学生从生活中、阅读中产生命题，并给予较大的自由空间，作文可以有文无题，可以先有题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。我发现，让中高年级的学生自由命题受到欢迎，学生完全能拟出新颖合适的极富个性的题目，用学生喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情空前高涨。在作文命题个性化的实际操作中，我们还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出大主题，学生根据自己的实际情况自由命小题，如每次长假过后， 我都努力争取时间组织学生一起回忆假期生活，我出了这样的一个主题，“我在（ ）假中”，让学生根据自己在假期中的生活拟个副标题，学生的题目丰富多彩，充满个性，如“国庆大堵车”、“我的压岁钱”、“爸爸又麻了”、“我的宅居生活”、“和家务零距离接触”、“如此红包”、“旅游景点忽悠了谁”……
2.作文内容生活化
习作，习作，练习写作。作家说写作来源于生活，而生活是丰富的，学生的作文应该是生活的直接反映。初学习作的小学生，不知道作文是怎么一回事，到底写什么、怎么写、哪些该写、哪些不该写，难以下笔，因此我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写。进入中高年级后，我便大力提倡学生写生活日记，让学生用自己的语言写自己的生活，将自己的所见所闻、所为所想记录下来，渐渐地就能形成一篇篇有自己生活气息的作文来。这些生活习作可以是日常生活中有趣平凡的小事；也可以是身边所存在的一景一物；可以是某个夜晚独自坐在星空下神奇美丽的幻想；也可以是在某件事上和老师同学产生分歧时给老师提的意见；还可以是平常阅读时的点滴感受……每周一篇的周记我从不给学生命题，而是任由他们海阔天空地去写。每周一的周记批改是我最快乐的时候，孩子们五花八门的描述经常让我忍俊不禁，为他们的童言趣语而叫绝。
3.作文体裁自主化
多年的教学经验让我发现太多的要求和束缚会让学生失去兴趣，特别是这一代孩子，他们所获取的信息渠道多样而又多彩，他们的个人见解虽稚嫩但却独到，过多的束缚反而会引起他们的逆反。小学生的习作主要是“练笔”性质，不要将小学生作文“神话”化，动辄就是写四百到五百个字，以至于学生习作不是习作，而是凑字数。因此要让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，也要淡化记叙文为主的理念，我们可“放手”让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微言小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写……
就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，每个孩子也都是独特的个体，都有着属于自己的内心世界。有的学生擅长抒情议论，有的喜欢铺排笔墨，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷引用，这些个性化的表达都是教师不容忽视也不容制止的。只有在自由的氛围中，孩子们才会撞开“围栏”，冲决“堤坝”，敢想敢说，以个性化的语言表达自己的感受。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。用儿童语言表达儿童生活和情感才是顺畅的、自然的、优美的和极具个性的。小天使，与身俱来飞翔的潜质。写作，就是小天使放飞个性的矫健翅膀。
（责任编辑：李敏）