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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）11-000-01
摘 要 我国小学教育中不恰当的竞争，学生为了分数而学习，同学之间缺少沟通、交流和合作。本文通过拓展体育游戏促进小学生身心健康发展、磨练意志、激发潜能，提升团队创造力，增强团队凝聚力，建造创造型团队为目的；让每一个学生在活动中所寓意深刻的道理和观念，能牢牢地扎根在团队和每个学生潜意识中，并且在日后的学习和工作合作中发挥最大的效用。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文研究以疁城实验学校的小学生为研究对象。抽取两个班为实验组，共计8O人。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅国内外有关拓展体育游戏、社会心理学专业理论方面的教材、论著、以及体育教学教材。
2.专家访谈法。访问了武汉体育学院拓展体育游戏的专家和教练员，又通过书面、电话和网络通信等形式，综合了他们的观点和评论，就课题研究主要内容征求他们的意见与建议。
3.实验法。采用在拓展体育游戏课前后对学生进行问卷调查，由专人发放调查量表，并当场收回，共发放问卷80份，回收80份。回收率100%，其中有效问卷78份，有效回收率97.5%，其中男性50人，女性30人，符合调查研究要求。
4 .数理统计法。利用spssl1.0将收集的调查表数据进行常规的统计处理。
5.逻辑法。运用逻辑学的方法和知识，对获得材料和调查内容进行归纳分析并撰文。
二、研究结果与分析
（一）拓展体育游戏对小学生团队精神的基础人格发展产生的不同程度影响
拓展体育游戏前和拓展体育游戏后小学生人格情况进行测试比较（见表1）。从表1可以看出，拓展体育游戏前、后两个班学生在人格多向性改变不大，个性在形成发展的过程中总是呈现出多层次、多侧面的动态结构，在兴趣爱好、需要、追求中，也表现出多向性特点；同时个性结构中总是表现出积极的与消极的、先进的与落后的相互并存的多向性特点。拓展体育游戏活动对学生的情绪性、精神质方面影响比较显著。通过过程观察，学生既具有一定的稳定性和阶段性，又具有渐进性和可变性。尽管小学生的个性多姿多彩，因人而异，表现出很强的差异性，但也有许多共同的特点。
表1 拓展体育游戏前后小学生人格调查数据统计
性别 多样性 情绪性 精神质 其他
男 *
※ 34.61%，35.80%
26.92%，25.64% 38.46%，25.64%
23.00%，35.80% 37.17%，21.79%
24.35%，39.74% 1.00%，1%
0.5%，0.5%
女 *
※ 24.35%，24.35%
14.10%，14.10% 26.92%，15.38%
11.53%，23.07% 24.35%，16.66%
14.10%，21.79% 0.5%，0.5%
1.00%，1%
注：*表示答题分数高比例；※表示答题分数低比例。
（二）拓展体育游戏培养小学生团队精神核心人际关系的沟通能力
拓展体育游戏前和拓展体育游戏后小学生人际关系情况进行测试比较（见表2）。从表2中可以看出拓展体育游戏前53.84%学生之间存在交流障碍，小学生无形中保守排外，不善于、不屑于、不敢于同外交往，缺乏与人合作的意识和能力，同学之间相处存在一定程度的困扰，不愿分享自己的学习成果，对外人不信任，缺乏合作意识，希望给予却害怕奉献。针对现实事物进行控制有41.02%的学生自律性较差，小学生在人际关系上所存在的一些心理健康总是主要表现为自我中心、自卑、嫉妒等。表2可以说明，通过拓展体育游戏促进人际关系和谐，从乐群性、自律性、归属性方面明显提高，学生的个人价值得到体现，其个人的成才及其未来的成长会因此而受到严重的影响。一个团队人际关系亲密程度和学生之间的沟通能力，是推动团队有效运作和发展的内动力。
表2 拓展体育游戏对人际关系的影响
性别 乐群性 自律性 归属性 价值性
男 *
※ 28.20%，41.02%
33.33%，20.51% 25.64%，37.17%
35.89%，24.35% 26.92%，46.15%
34.61%，15.38% 33.33%，38.46%
28.20%，12.82%
女 *
※ 17.94%，23.07%
20.51%，15.38% 15.38%，25.64%
23.07%，12.82% 24.35%，33.33%
14.10%，5.12% 16.66%，19.23%
21.79%，19.23%
注：*表示答题分数高比例；※表示答题分数低比例。
以上结果表明，拓展体育游戏对小学生团队精神培养具有重要价值，拓展体育游戏是普通小学生发展身体健康、良好心理素质、生存能力等体育游戏和实践及应用最具有特色的学习课程。通过运动过程开发学生的智力，完善人格个性，培养团队创造性，更加深层次培养普通小学生团队精神的意识和价值。
三、结论与建议
（一）结论
1.通过理论分析与研究，拓展体育游戏能够对小学生的人格发展及身心健康产生不同程度的影响，培养学生积极进取的人生态度。2.研究表明拓展体育游戏项目的多样性，内容的趣味性、丰富性，培养小学生团队精神核心人际关系的沟通和社交能力，增强了学生之间协作意识和相互信任精神。3.拓展体育游戏并不是单一的体能体育游戏，而是具有一种过程体验和精神的培养，注重小学生思想素质教育，达到人和自然之间、人和人之间、人和社会之间的和谐统一。
（二）建议
1.在拓展体育游戏教学实践中不断验证并制定学生团队精神培养的目标，研究和开发经典的活动项目，结合野外拓展活动、场地和室内拓展活动项目，使拓展体育游戏内容更加丰富多彩。2.每年举行一些比赛，在比赛活动中即学会基本运动技能，也锻炼意志品质，激发学生团结协作的团队精神，增强团队高昂的士气和凝聚力。在比赛活动中即学会基本运动技能，也锻炼意志品质，提高他们今后面临的生活、就业压力。
摘 要 我国小学教育中不恰当的竞争，学生为了分数而学习，同学之间缺少沟通、交流和合作。本文通过拓展体育游戏促进小学生身心健康发展、磨练意志、激发潜能，提升团队创造力，增强团队凝聚力，建造创造型团队为目的；让每一个学生在活动中所寓意深刻的道理和观念，能牢牢地扎根在团队和每个学生潜意识中，并且在日后的学习和工作合作中发挥最大的效用。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文研究以疁城实验学校的小学生为研究对象。抽取两个班为实验组，共计8O人。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅国内外有关拓展体育游戏、社会心理学专业理论方面的教材、论著、以及体育教学教材。
2.专家访谈法。访问了武汉体育学院拓展体育游戏的专家和教练员，又通过书面、电话和网络通信等形式，综合了他们的观点和评论，就课题研究主要内容征求他们的意见与建议。
3.实验法。采用在拓展体育游戏课前后对学生进行问卷调查，由专人发放调查量表，并当场收回，共发放问卷80份，回收80份。回收率100%，其中有效问卷78份，有效回收率97.5%，其中男性50人，女性30人，符合调查研究要求。
4 .数理统计法。利用spssl1.0将收集的调查表数据进行常规的统计处理。
5.逻辑法。运用逻辑学的方法和知识，对获得材料和调查内容进行归纳分析并撰文。
二、研究结果与分析
（一）拓展体育游戏对小学生团队精神的基础人格发展产生的不同程度影响
拓展体育游戏前和拓展体育游戏后小学生人格情况进行测试比较（见表1）。从表1可以看出，拓展体育游戏前、后两个班学生在人格多向性改变不大，个性在形成发展的过程中总是呈现出多层次、多侧面的动态结构，在兴趣爱好、需要、追求中，也表现出多向性特点；同时个性结构中总是表现出积极的与消极的、先进的与落后的相互并存的多向性特点。拓展体育游戏活动对学生的情绪性、精神质方面影响比较显著。通过过程观察，学生既具有一定的稳定性和阶段性，又具有渐进性和可变性。尽管小学生的个性多姿多彩，因人而异，表现出很强的差异性，但也有许多共同的特点。
表1 拓展体育游戏前后小学生人格调查数据统计
性别 多样性 情绪性 精神质 其他
男 *
※ 34.61%，35.80%
26.92%，25.64% 38.46%，25.64%
23.00%，35.80% 37.17%，21.79%
24.35%，39.74% 1.00%，1%
0.5%，0.5%
女 *
※ 24.35%，24.35%
14.10%，14.10% 26.92%，15.38%
11.53%，23.07% 24.35%，16.66%
14.10%，21.79% 0.5%，0.5%
1.00%，1%
注：*表示答题分数高比例；※表示答题分数低比例。
（二）拓展体育游戏培养小学生团队精神核心人际关系的沟通能力
拓展体育游戏前和拓展体育游戏后小学生人际关系情况进行测试比较（见表2）。从表2中可以看出拓展体育游戏前53.84%学生之间存在交流障碍，小学生无形中保守排外，不善于、不屑于、不敢于同外交往，缺乏与人合作的意识和能力，同学之间相处存在一定程度的困扰，不愿分享自己的学习成果，对外人不信任，缺乏合作意识，希望给予却害怕奉献。针对现实事物进行控制有41.02%的学生自律性较差，小学生在人际关系上所存在的一些心理健康总是主要表现为自我中心、自卑、嫉妒等。表2可以说明，通过拓展体育游戏促进人际关系和谐，从乐群性、自律性、归属性方面明显提高，学生的个人价值得到体现，其个人的成才及其未来的成长会因此而受到严重的影响。一个团队人际关系亲密程度和学生之间的沟通能力，是推动团队有效运作和发展的内动力。
表2 拓展体育游戏对人际关系的影响
性别 乐群性 自律性 归属性 价值性
男 *
※ 28.20%，41.02%
33.33%，20.51% 25.64%，37.17%
35.89%，24.35% 26.92%，46.15%
34.61%，15.38% 33.33%，38.46%
28.20%，12.82%
女 *
※ 17.94%，23.07%
20.51%，15.38% 15.38%，25.64%
23.07%，12.82% 24.35%，33.33%
14.10%，5.12% 16.66%，19.23%
21.79%，19.23%
注：*表示答题分数高比例；※表示答题分数低比例。
以上结果表明，拓展体育游戏对小学生团队精神培养具有重要价值，拓展体育游戏是普通小学生发展身体健康、良好心理素质、生存能力等体育游戏和实践及应用最具有特色的学习课程。通过运动过程开发学生的智力，完善人格个性，培养团队创造性，更加深层次培养普通小学生团队精神的意识和价值。
三、结论与建议
（一）结论
1.通过理论分析与研究，拓展体育游戏能够对小学生的人格发展及身心健康产生不同程度的影响，培养学生积极进取的人生态度。2.研究表明拓展体育游戏项目的多样性，内容的趣味性、丰富性，培养小学生团队精神核心人际关系的沟通和社交能力，增强了学生之间协作意识和相互信任精神。3.拓展体育游戏并不是单一的体能体育游戏，而是具有一种过程体验和精神的培养，注重小学生思想素质教育，达到人和自然之间、人和人之间、人和社会之间的和谐统一。
（二）建议
1.在拓展体育游戏教学实践中不断验证并制定学生团队精神培养的目标，研究和开发经典的活动项目，结合野外拓展活动、场地和室内拓展活动项目，使拓展体育游戏内容更加丰富多彩。2.每年举行一些比赛，在比赛活动中即学会基本运动技能，也锻炼意志品质，激发学生团结协作的团队精神，增强团队高昂的士气和凝聚力。在比赛活动中即学会基本运动技能，也锻炼意志品质，提高他们今后面临的生活、就业压力。