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摘要：在小学英语教学中，教师要将思维品质融入教学活动中，构建促进学生思维能力发展的英语教学模式，要通过游戏、问题串等多种手段，让学生实现语言学习和思维发展的双丰收。
关键词：小学英语 思维品质 教学策略
引言
当下，在小学英语教学中，教师往往以语言本身的教学为目标，忽视了语言和思维的关系。其实，语言本身是思维和文化的反映，忽视了学生思维能力的培养，则语言教学往往事倍功半，教学效率也不尽如人意。正因如此，在核心素养视野下，小学英语教师要树立新的语言观和教学观，要将学生思维品质的培养融入英语教学中，让学生在语言学习中培养思维的逻辑性、批判性和创造性，让思维能力的发展助推学生的语言学习进程，达到语言和思维同步发展的目标。教师也要优化教学手段，将思维品质发展目标融入课堂中，在听说读写等技能性活动中融入思维学习活动，让学生在思中学，学中思，实现整合式发展。
一、有效游戏，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是思维的一项基本特征，它可以通过游戏来培养。游戏和学习并不是格格不入的，将游戏引入英语学习活动中，既可以夯筑学生学习动力，更可以培养学生思维的敏锐性和机灵性。可以说，小学生在游戏中学习英语，既可以实现“乐中学、学中乐”，更可以实现语言学习和思维培养双赢的局面。教师要创造性运用游戏、开发游戏，将各种游戏巧妙地融入语言学习活动中，让学生热爱英语学习，同时激发学生在学习中思考，机智且灵活地开展各项英语学习活动。
例如，在教学译林版牛津英语小学五年级上册Unit5：What do they do中的语法版块“Grammar time”部分时，教师可以运用游戏展开教学，让学生动脑、快速学习语法的特征和英汉的不同。具体操作如下：教师在热身环节先展开一个看图猜职业的游戏：Look at the picture carefully and guess what he or she does！学生立即跃跃欲试，通过图片提示，学生竞猜这些物品使用者相关的职业。这不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生思维的机智性和敏捷性。学生争先恐后说出自己的答案，注意力也高度集中。同时，在游戏猜测中生成了本单元的重要句型：What does…he/she do？此时，教师引出思维型英语学习活动“Act and say”，即某一个学生依据图片的内容亲自表演，其他学生观看竞猜其职业。此种游戏将学、演、说和做融为一体，学生的思维训练自然地融于其中。这不仅提升了学生英语学习的积极性和参与度，更发展了学生思维的敏捷性。学生思维在游戏中瞬间被点燃，从而产生了强烈的表达欲望。
可见，语言和思维是密不可分的。此游戏中，学生以“猜”为源动力，点燃了想“说”的欲望，同时以“做”为载体，乐在其中，最终在游戏中展开了“学”英语的活动。融于游戏的英语学习活动，让学生在短时间内思维高度集中，这对培养学生思维的敏捷性大有裨益。
二、连环问题，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动从认知的表象走向本质，它反映了思维活动的纵深度。发展学生思维的深刻性，离不开问题的设计和引领。在小学英语教学中，教师要以连环问题为依托，进行恰当的追问，引导学生运用思维来组织语言，并发表个人见解，从而培养小学生思维的深刻性。由于小学生已具有一定的思维能力和语言表达能力，教师在问题设计的过程中，如果“What”类的疑问句太多，可以尝试运用“Why”或“How”等来串联问题，逐层提问，旨在将学生的思维引向深入。
例如，以教学译林版牛津小学五年级下册第二单元“How do you come to school”为例，在进行“Cartoon time”部分的巩固练习时，笔者设计一系列连环问题，引导学生在问题的指引下深入思考。具体设计如下：教师首先提问：“How does Sam go to school every day？”学生根据图片上相关信息回答：“He always goes to school by bike. He often sits in the basket.”之后，教师追问：“Why does Sam’s mother take him to school by bike？”学生经自由讨论后回答：“Because Sam’s school is near his home.”教師摘录学生的关键信息“near his home”并写在黑板上。接着，教师继续追问：“Why doesn’t Sam go to school on foot？”学生经过深入思考，寻找问题所在。有的回答：“Because Sam likes the bike and It’s very cool.”有的问答：“The bike is fast.”教师再提取关键词“fast”并写在黑板上，继续追问：“Why doesn’t Sam’s mother take him to school by ebike？ It’s fast too！”学生面面相觑，重新陷入思考中。在一系列的问题中，学生既动脑想问题，又动口说语言，将语言学习和思维发展有机结合起来。教师以问题串的方式，进行刨根究底的追问，让学生在深度思考中发展了思维的深刻性。
三、学习迁移，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性反映了思维活动的变化和融通的程度，在某种程度上它也代表着学生语言“元学习”的能力和水平。语言之间有其共通性，教师要教会学生运用迁移性思维方式，在语言间发现共性，寻找共同点，灵活运用各种方式学习英语，实现由“学会”到“会学”的过渡，促成语言学习和思维发展同频共振。教语言本身包含了教思维，教师要在教语言的同时教会学生思维和思考，让学生借助语言学习成为一个反应灵敏、学会学习的全面发展的人。
在教学译林版牛津英语小学五年级上册第二单元“A new student”的“Culture time”版块时，教师的教学活动设计如下：在进行了“In the US， this is the first floor”的常规性教学之后，借图片信息帮助学生操练、巩固“二楼”“三楼”的表达法。接着，教师顺势提问：“But in the UK， which floor is it？”学生在问题的引领下回想数学课上的“找规律”，进行分析、总结和归纳，以实现思维迁移的学习目标，从而学会楼层的正确表达法。原来，英式表达法里“一楼”是从第二层开始算起的。之后，教师为了引导学生运用迁移思维解决实际问题，向学生出示一张楼层结构图，让学生运用英式和中式两种方式来表达楼层，学生愉快地完成了任务，体会了思维活动带来的获得感。然后，教师再以课后拓展性作业的形式，让学生上网或去图书馆寻找相关资源，发现还有哪些事物有别的表达法，并从中得出结论，丰富自己的语言认知，迁移到其他学科的学习中去，从而培养自己思维的灵活性。
举一反三是数学课堂教学的常见方式，在英语课堂上，教师也可以借而用之，助推学生在语言学习中发展思维，最终培养小学生的思维品质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]李素兰.2020.思维品质维度下小学英语阅读教学的实践与思考[J].华夏教师，（1）：48-49.
[3]周敏.2020.小学英语课堂中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，（1）：57-59.
关键词：小学英语 思维品质 教学策略
引言
当下，在小学英语教学中，教师往往以语言本身的教学为目标，忽视了语言和思维的关系。其实，语言本身是思维和文化的反映，忽视了学生思维能力的培养，则语言教学往往事倍功半，教学效率也不尽如人意。正因如此，在核心素养视野下，小学英语教师要树立新的语言观和教学观，要将学生思维品质的培养融入英语教学中，让学生在语言学习中培养思维的逻辑性、批判性和创造性，让思维能力的发展助推学生的语言学习进程，达到语言和思维同步发展的目标。教师也要优化教学手段，将思维品质发展目标融入课堂中，在听说读写等技能性活动中融入思维学习活动，让学生在思中学，学中思，实现整合式发展。
一、有效游戏，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是思维的一项基本特征，它可以通过游戏来培养。游戏和学习并不是格格不入的，将游戏引入英语学习活动中，既可以夯筑学生学习动力，更可以培养学生思维的敏锐性和机灵性。可以说，小学生在游戏中学习英语，既可以实现“乐中学、学中乐”，更可以实现语言学习和思维培养双赢的局面。教师要创造性运用游戏、开发游戏，将各种游戏巧妙地融入语言学习活动中，让学生热爱英语学习，同时激发学生在学习中思考，机智且灵活地开展各项英语学习活动。
例如，在教学译林版牛津英语小学五年级上册Unit5：What do they do中的语法版块“Grammar time”部分时，教师可以运用游戏展开教学，让学生动脑、快速学习语法的特征和英汉的不同。具体操作如下：教师在热身环节先展开一个看图猜职业的游戏：Look at the picture carefully and guess what he or she does！学生立即跃跃欲试，通过图片提示，学生竞猜这些物品使用者相关的职业。这不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生思维的机智性和敏捷性。学生争先恐后说出自己的答案，注意力也高度集中。同时，在游戏猜测中生成了本单元的重要句型：What does…he/she do？此时，教师引出思维型英语学习活动“Act and say”，即某一个学生依据图片的内容亲自表演，其他学生观看竞猜其职业。此种游戏将学、演、说和做融为一体，学生的思维训练自然地融于其中。这不仅提升了学生英语学习的积极性和参与度，更发展了学生思维的敏捷性。学生思维在游戏中瞬间被点燃，从而产生了强烈的表达欲望。
可见，语言和思维是密不可分的。此游戏中，学生以“猜”为源动力，点燃了想“说”的欲望，同时以“做”为载体，乐在其中，最终在游戏中展开了“学”英语的活动。融于游戏的英语学习活动，让学生在短时间内思维高度集中，这对培养学生思维的敏捷性大有裨益。
二、连环问题，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动从认知的表象走向本质，它反映了思维活动的纵深度。发展学生思维的深刻性，离不开问题的设计和引领。在小学英语教学中，教师要以连环问题为依托，进行恰当的追问，引导学生运用思维来组织语言，并发表个人见解，从而培养小学生思维的深刻性。由于小学生已具有一定的思维能力和语言表达能力，教师在问题设计的过程中，如果“What”类的疑问句太多，可以尝试运用“Why”或“How”等来串联问题，逐层提问，旨在将学生的思维引向深入。
例如，以教学译林版牛津小学五年级下册第二单元“How do you come to school”为例，在进行“Cartoon time”部分的巩固练习时，笔者设计一系列连环问题，引导学生在问题的指引下深入思考。具体设计如下：教师首先提问：“How does Sam go to school every day？”学生根据图片上相关信息回答：“He always goes to school by bike. He often sits in the basket.”之后，教师追问：“Why does Sam’s mother take him to school by bike？”学生经自由讨论后回答：“Because Sam’s school is near his home.”教師摘录学生的关键信息“near his home”并写在黑板上。接着，教师继续追问：“Why doesn’t Sam go to school on foot？”学生经过深入思考，寻找问题所在。有的回答：“Because Sam likes the bike and It’s very cool.”有的问答：“The bike is fast.”教师再提取关键词“fast”并写在黑板上，继续追问：“Why doesn’t Sam’s mother take him to school by ebike？ It’s fast too！”学生面面相觑，重新陷入思考中。在一系列的问题中，学生既动脑想问题，又动口说语言，将语言学习和思维发展有机结合起来。教师以问题串的方式，进行刨根究底的追问，让学生在深度思考中发展了思维的深刻性。
三、学习迁移，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性反映了思维活动的变化和融通的程度，在某种程度上它也代表着学生语言“元学习”的能力和水平。语言之间有其共通性，教师要教会学生运用迁移性思维方式，在语言间发现共性，寻找共同点，灵活运用各种方式学习英语，实现由“学会”到“会学”的过渡，促成语言学习和思维发展同频共振。教语言本身包含了教思维，教师要在教语言的同时教会学生思维和思考，让学生借助语言学习成为一个反应灵敏、学会学习的全面发展的人。
在教学译林版牛津英语小学五年级上册第二单元“A new student”的“Culture time”版块时，教师的教学活动设计如下：在进行了“In the US， this is the first floor”的常规性教学之后，借图片信息帮助学生操练、巩固“二楼”“三楼”的表达法。接着，教师顺势提问：“But in the UK， which floor is it？”学生在问题的引领下回想数学课上的“找规律”，进行分析、总结和归纳，以实现思维迁移的学习目标，从而学会楼层的正确表达法。原来，英式表达法里“一楼”是从第二层开始算起的。之后，教师为了引导学生运用迁移思维解决实际问题，向学生出示一张楼层结构图，让学生运用英式和中式两种方式来表达楼层，学生愉快地完成了任务，体会了思维活动带来的获得感。然后，教师再以课后拓展性作业的形式，让学生上网或去图书馆寻找相关资源，发现还有哪些事物有别的表达法，并从中得出结论，丰富自己的语言认知，迁移到其他学科的学习中去，从而培养自己思维的灵活性。
举一反三是数学课堂教学的常见方式，在英语课堂上，教师也可以借而用之，助推学生在语言学习中发展思维，最终培养小学生的思维品质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]李素兰.2020.思维品质维度下小学英语阅读教学的实践与思考[J].华夏教师，（1）：48-49.
[3]周敏.2020.小学英语课堂中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，（1）：57-59.