论文部分内容阅读
摘要：生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，其实质是以生命成长为本。生本教育既是一种教育方式，更是一种教育理念。教师的任务是设计出学生好学的教育，把师生关系处理得十分完美、和谐，让学生真正成为学习的主人。生本教育与灌注性教学相对立，给传统教学带来了巨大的震撼力和感染力。其宗旨是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
关键词：生本教育；有效活动；运用
中图分类号：G632.0 文献标志码：B ？摇文章编号：1674-9324（2013）01-0199-02
《中庸》开篇即言“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。郭思乐教授说：“课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。”生本教育强调“充分相信学生，全面依靠学生”。由此，把可以交付的教学全部交付给学生。课堂上，教师的任务就是尽可能地让学生自己活动起来，去探究知识、体验过程、解决问题。学生只有处在真正自主的状态中，他们的潜能才能得到激发，天性才能得到发展，收获也就会像鲜花一样地怒放。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。生本教育强调情感、活动、体验教学。生本课堂是营造了浸润着民主、和谐、激励的人文环境。师生转换了角色，教师从“神坛”上走下来，学生从座位上走上了讲台。由此创设了一种“心理自由和安全”的课堂环境，让学生的身心能自由自在地放飞。笔者长期工作在教学第一线，近两年尝试用生本理念指导教学实践，收到了可喜的教学效果。
一、让学生当导演组织有效活动
生本课堂倡导让学生在一定的情景中“做中学”，从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的内容复杂多变，形式也就多种多样。如指令、指示、列举、辩论、介绍说明、陈述事实、寻求帮助等等。这些教学内容就可以以一定的活动方式，把任务交给学生，让他们当一回导演，编排组织课堂内容。例如，学习Clothes时，我就让学生就不同情境下不同的服饰搭配进行介绍。老师把这个任务交给了学生，让小组成员各自设想一种场合，让学生自己进行服饰的搭配。学生在为自己挑选服装时，非常兴奋，每个学生都积极参与，气氛热烈。很多学生使用英语交流，有效使用语言完成了任务与交际。
二、让学生当演员参与活动
心理学研究表明：越是具体、鲜明、活泼、独特的形象，就越能引起人的联想、想象，并可缩短感知时间，激发人们的认识兴趣，进而提高效率。表演集声音、动作、表情于一体，立体表现，形象具体，刺激多样。在平时的教学中，采用角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的活动形式，学生在情景中扮演各种角色的过程中，在真实的语言交流中，提高了语言运用能力和交际能力。初中英语中的课文、课外读物有许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等一些情景、故事等，都可以用作角色扮演的素材，且易于操作。总之，角色表演既寓教于乐，省时省力，又能激发学习兴趣。例如在学习“The Lion and the Mouse”一课时，我提前准备了面具，让学生甲戴上Lion面具，学生乙戴上Mouse面具，学生丙、丁打扮成Hunter的模样，然后根据课文，进行情节性对话。课堂上的学生热情高涨，参与度极高，让他们在愉快中学会了语言的具体运用。
三、让学生当主持人主持课堂
教师首先要找到一些学生感兴趣的课文或学习资料，然后让学生分组准备。小组成员经过分工后，在经过实地调查、资料收集、信息处理后，推荐一位代表做这一小组的主持人，主持本小组的研究成果进行汇报，并与其他小组共同向全班汇报、交流。当然，除各组的小主持人之外，全班还可以有一个大主持人。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”之前，教师先布置学生调查有关灾害形成的原因、现状以及預防措施等。学生通过访谈、上网、查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料；然后由组内成员先交流、整合、加工材料；最后以小组为单位，参加班级组织的图片展，并由每小组的一名学生进行讲解并答疑。有主持人与主持人之间的对话，有主持人与其他组嘉宾的对话，有观众提问，还有不断的“热线电话”。在幽默风趣的对话中，大大激发了学生学习课文的兴趣。主持节目时，在老师精心设计的采访中，学生已经变一般复述为创造性的复述了，对课文的理解也很深刻、很到位，极大地锻炼了学生的能力。
四、让学生扮演“小老师”解答问题
课堂是主阵地，但它应该是学生学而不是教师教的主阵地，而传统的“一言堂”留给学生的机会并不多。我的英语“生本课堂”时间及任务一般是这样安排的：前10分钟小组讨论各自在预习时遇到的问题，中间20～25分钟学生解答，5分钟归纳总结，最后5分钟学生向教师发难。前10分钟里，学生利用讨论过程中迸发出的火花，思考更多的问题，并共同解决。对于一些共性或较难的问题，就要鼓励已会的学生走上讲台扮演“小老师”进行解答。学生讲，学生问，学生答，生生而非师生互动，他们的主体参与度高，激情四射。要想当好老师，他们就必须提前钻研教材，发现更多问题，并思考解决办法，以防“丢面子”。这样的课堂，学生的劲头来了，思维活了，收获也就多了。教师的任务更多的是组织教学，引领、协调、点拨、评判。当然，遇到学生能力所限的问题时，教师还得亲自上阵。每堂课的最后，专门留5分钟时间，让学生向教师发难。即使有回答不了的问题，教师可以课后解决。
“我的课堂我做主”，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，学生乐学，教师轻松。在愉快的活动中，学生不仅掌握了教学内容，求知欲得到大大激发，学习英语的兴趣更浓了，而且更重要的是他们的综合能力得以提高。
郭思乐的生本教育思想丰富、科学务实，对于今天的素质教育，尤其是发展学生智力和创造性来说，特别具有研究价值。今后我会更加深入研究生本教育思想，并且运用于实际教学中去，使课堂成为学生自主探索知识的乐园。
参考文献：
[1]姜艳萍.以提高课堂教学水平为核心[J].民办教育研究，2009，（5）：78-82.
[2]佘爱春.转变教育观念优化课堂教学[J].教育与教学研究，2009，23（7）：77-79.
[3]宗琦，叶静辉.精简教材内容注重教学方法提高教学质量[J].课程教育研究，2004，（6）.
关键词：生本教育；有效活动；运用
中图分类号：G632.0 文献标志码：B ？摇文章编号：1674-9324（2013）01-0199-02
《中庸》开篇即言“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。郭思乐教授说：“课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。”生本教育强调“充分相信学生，全面依靠学生”。由此，把可以交付的教学全部交付给学生。课堂上，教师的任务就是尽可能地让学生自己活动起来，去探究知识、体验过程、解决问题。学生只有处在真正自主的状态中，他们的潜能才能得到激发，天性才能得到发展，收获也就会像鲜花一样地怒放。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。生本教育强调情感、活动、体验教学。生本课堂是营造了浸润着民主、和谐、激励的人文环境。师生转换了角色，教师从“神坛”上走下来，学生从座位上走上了讲台。由此创设了一种“心理自由和安全”的课堂环境，让学生的身心能自由自在地放飞。笔者长期工作在教学第一线，近两年尝试用生本理念指导教学实践，收到了可喜的教学效果。
一、让学生当导演组织有效活动
生本课堂倡导让学生在一定的情景中“做中学”，从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的内容复杂多变，形式也就多种多样。如指令、指示、列举、辩论、介绍说明、陈述事实、寻求帮助等等。这些教学内容就可以以一定的活动方式，把任务交给学生，让他们当一回导演，编排组织课堂内容。例如，学习Clothes时，我就让学生就不同情境下不同的服饰搭配进行介绍。老师把这个任务交给了学生，让小组成员各自设想一种场合，让学生自己进行服饰的搭配。学生在为自己挑选服装时，非常兴奋，每个学生都积极参与，气氛热烈。很多学生使用英语交流，有效使用语言完成了任务与交际。
二、让学生当演员参与活动
心理学研究表明：越是具体、鲜明、活泼、独特的形象，就越能引起人的联想、想象，并可缩短感知时间，激发人们的认识兴趣，进而提高效率。表演集声音、动作、表情于一体，立体表现，形象具体，刺激多样。在平时的教学中，采用角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的活动形式，学生在情景中扮演各种角色的过程中，在真实的语言交流中，提高了语言运用能力和交际能力。初中英语中的课文、课外读物有许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等一些情景、故事等，都可以用作角色扮演的素材，且易于操作。总之，角色表演既寓教于乐，省时省力，又能激发学习兴趣。例如在学习“The Lion and the Mouse”一课时，我提前准备了面具，让学生甲戴上Lion面具，学生乙戴上Mouse面具，学生丙、丁打扮成Hunter的模样，然后根据课文，进行情节性对话。课堂上的学生热情高涨，参与度极高，让他们在愉快中学会了语言的具体运用。
三、让学生当主持人主持课堂
教师首先要找到一些学生感兴趣的课文或学习资料，然后让学生分组准备。小组成员经过分工后，在经过实地调查、资料收集、信息处理后，推荐一位代表做这一小组的主持人，主持本小组的研究成果进行汇报，并与其他小组共同向全班汇报、交流。当然，除各组的小主持人之外，全班还可以有一个大主持人。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”之前，教师先布置学生调查有关灾害形成的原因、现状以及預防措施等。学生通过访谈、上网、查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料；然后由组内成员先交流、整合、加工材料；最后以小组为单位，参加班级组织的图片展，并由每小组的一名学生进行讲解并答疑。有主持人与主持人之间的对话，有主持人与其他组嘉宾的对话，有观众提问，还有不断的“热线电话”。在幽默风趣的对话中，大大激发了学生学习课文的兴趣。主持节目时，在老师精心设计的采访中，学生已经变一般复述为创造性的复述了，对课文的理解也很深刻、很到位，极大地锻炼了学生的能力。
四、让学生扮演“小老师”解答问题
课堂是主阵地，但它应该是学生学而不是教师教的主阵地，而传统的“一言堂”留给学生的机会并不多。我的英语“生本课堂”时间及任务一般是这样安排的：前10分钟小组讨论各自在预习时遇到的问题，中间20～25分钟学生解答，5分钟归纳总结，最后5分钟学生向教师发难。前10分钟里，学生利用讨论过程中迸发出的火花，思考更多的问题，并共同解决。对于一些共性或较难的问题，就要鼓励已会的学生走上讲台扮演“小老师”进行解答。学生讲，学生问，学生答，生生而非师生互动，他们的主体参与度高，激情四射。要想当好老师，他们就必须提前钻研教材，发现更多问题，并思考解决办法，以防“丢面子”。这样的课堂，学生的劲头来了，思维活了，收获也就多了。教师的任务更多的是组织教学，引领、协调、点拨、评判。当然，遇到学生能力所限的问题时，教师还得亲自上阵。每堂课的最后，专门留5分钟时间，让学生向教师发难。即使有回答不了的问题，教师可以课后解决。
“我的课堂我做主”，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，学生乐学，教师轻松。在愉快的活动中，学生不仅掌握了教学内容，求知欲得到大大激发，学习英语的兴趣更浓了，而且更重要的是他们的综合能力得以提高。
郭思乐的生本教育思想丰富、科学务实，对于今天的素质教育，尤其是发展学生智力和创造性来说，特别具有研究价值。今后我会更加深入研究生本教育思想，并且运用于实际教学中去，使课堂成为学生自主探索知识的乐园。
参考文献：
[1]姜艳萍.以提高课堂教学水平为核心[J].民办教育研究，2009，（5）：78-82.
[2]佘爱春.转变教育观念优化课堂教学[J].教育与教学研究，2009，23（7）：77-79.
[3]宗琦，叶静辉.精简教材内容注重教学方法提高教学质量[J].课程教育研究，2004，（6）.