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摘要：物理知识与我们的生活工作是息息相关的，可以说是有趣而实用的。然而，由于学生智力因素与非智力因素方面存在差异，客观学习环境存在差异，在初中物理学习的过程中学困生的人数却在逐渐增加。笔者作为初中物理教师，对学困生的情况进行了调查分析，并结合自身的教学经验和学习新课标内容的心得，提出了浅略的改善学困生学习情况的建议，希望对提高学困生的物理学习能力有所帮助。
关键词：学困生；分层教学；初中物理；教学
一、初中物理学困生存在的原因
（一）缺乏学习主动性与积极性
物理学科的知识相对小学学科来讲，更加复杂也更加抽象，对学生的思维能力、概括能力等有了更高的要求。而在小学阶段主要考察的是学生的形象思维能力与机械记忆能力，很多学生都习惯了死记硬背、不求甚解，这样虽然他们的学习成绩很好，可是思维能力却得不到锻炼，这样他们在物理学习中屡屡受挫，因此学习成绩下滑，这样影响了他们学习物理的主动性与积极性。
（二）缺乏动手能力
物理是一门实验科学，对学生的动手能力要求较高。而现在的初中生大多是独生子女，平时衣来伸手饭来张口，缺乏的恰恰是动手能力。比如很多初中生都感觉电学部分知识比较难，而电学是特别注重操作性与实践性的，他们不敢动手实验，生怕触电，这就造成了他们在物理学习上的困难。
（三）学习方法上重结论，轻过程
有些学生在学习物理定理与公式时，认为只要背住公式就可以了。例如欧姆定律，很多学生把定律记得非常熟，可是却不知道结论是怎么来的，一遇到具体的问题时就难以做到融会贯通了。当然这也和物理教师的教学方法有着直接的关系。
二、物理教学中促进学困生学习的主要措施
（一）在物理教学中实施分层教学
1.降低学习目标
教学前应充分了解学生，并针对学困生学生的实际情况，降低学习目标。为了让学生完成学习目标，在整个物理教学过程中，教师要真正做到教学观念要转变、课程设置要调整、教学内容要优化，保证这些学生能够学有所得，从而激发他们学习物理的积极性。
2.精心备课，适时调整授课方式
教师在备课时，应根据学生不同的实际情况，设置有梯度的、难易不同的问题，力争使每个学生都有机会参与分析问题、解决问题。例如：对于一些概念性的以及在课本上能直接找到答案的容易、简单的问题，就应该多让学困生来回答，使学困生在自己的能力范围内能得到充分的发展。对于学困生最适合采用“起点低，步子小，反馈多，题题懂”的教学方法，这样做，就是为了使学困生能够学得进去，跟得上来，且对所学的内容感兴趣。教师还应在教学中根据学困生的实际学习情况，适当放慢授课的速度，及时归纳和总结他们学习物理中的弱势和不足之处，对他们采取适当的学习方法上的指导。
（二）在物理教学中实行分组学习，以优帮困
1. 小组学习，以优帮困
在讲授新课前，教师必须要求学生自学。做到学生不自学，教师不讲；学生自学会的，教师不讲。教学目标，通过各种方式交给各学习小组的学生。小组成员以“个人探究--小组交流--集体反馈”的方式进行自主探究。但是，在这一探究过程中，对学困生来说有一定的困难，他们不知道该学什么，这就要求教师加强对小组成员的引导，让他们主动地对学困生进行帮助，做到“以优帮困”，帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。
2. 课堂探究，以优帮困
把自学中学生反馈上来的问题在课堂上让小组成员提出来，并进行合理的猜想，教师围绕各种猜想，分配探究任务，各小组针对探究课题，进行合理的分工，密切配合，经过分析和小组讨论寻找问题的答案。如在进行“大气压强”一课的教学时，有的学生曾经提出：大气压强真的存在吗？教师于是就利用“空瓶吞蛋”进行演示实验，然后把进一步探究的任务分配到各个学习小组，于是小组成员商讨设计实验，小组再讨论实施；有的小组先进行讨论，大家纷纷献计献策，再进行分工合作。大家创设的用覆杯实验、用塑料吸盘实验，都验证了大气压强的存在。在每个小组探究过程中，学困生在大家的影响及帮助下都积极地参与到交
流、实验当中来，不时闪现出智慧的火花。
3. 课后交流，以优帮困
课后交流是课堂合作探究的有力补充，是课堂合作探究的延续。由于学生各自的差异，学困生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后交流来完成。如在教学“探究凸透镜成像规律”一课时，在学生自己解决了！照相机、投影仪、放大镜的原理"后，我又设计了“请大家来归纳凸透镜成像的规律，并用自己的话表述出来”的问题，让小组课后完成。各小组成员有的通过理论分析，有的通过动手实践，有的查阅资料，然后进行相互交流，较好地解决了这一问题。
三、科學评价方式，强化学困生学习动机
学困生是长期的积累造成的，在日常学习生活中经常会处于自卑的情绪中，对他人的评价更敏感，所以教师要运用教学智慧，设置恰当的教学目标，要让他们跳一跳后能摘到果子，有效激发和维持他们的学习动机。实际教学中，我们对学困生布置不同的作业.并定期評阅或面批他们的作业.师生共同分析作业中哪些是因为知识的欠缺而犯错。哪些是粗心导致的错误等等。及时评价，针对不同的题目。有目的的说：“这道题虽然容易但也易错”。“这道题有难度哦，你做的很好.很有潜力”……让物理学困生也有机会得到表扬，产生愉悦的情绪，利用积极心理学培养并促进他们学习物理的信心。与学生一起设定每一个阶段的具体学习目标，只有那些具体的、近期的学习目标才能让学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步.增强他们的自信心，不断强化学习动机，如此循环调节，慢慢的转变学困生。
学困生的形成是长期积累的过程，形成原因也不是单一的，所以学困生的转变也是一项长期的、有计划的工作，物理学困生学习动机的激发都是贯穿于日常教学中的，是一种水滴石穿的漫长工作。我们要结合物理学科的特点，转变我们的教学理念，转化物理学困生。
参考文献
【1】高芳.初中物理教学中转化学困生的策略[J].理科考试研究，2014，21（12）
【2】杨良龙.刍议初中物理教学中兴趣引导策略[J].教育现代化：电子版，2015（5）
【3】王飞.初中物理教学中兴趣培养的几点做法[J].教育界，2015（1）
关键词：学困生；分层教学；初中物理；教学
一、初中物理学困生存在的原因
（一）缺乏学习主动性与积极性
物理学科的知识相对小学学科来讲，更加复杂也更加抽象，对学生的思维能力、概括能力等有了更高的要求。而在小学阶段主要考察的是学生的形象思维能力与机械记忆能力，很多学生都习惯了死记硬背、不求甚解，这样虽然他们的学习成绩很好，可是思维能力却得不到锻炼，这样他们在物理学习中屡屡受挫，因此学习成绩下滑，这样影响了他们学习物理的主动性与积极性。
（二）缺乏动手能力
物理是一门实验科学，对学生的动手能力要求较高。而现在的初中生大多是独生子女，平时衣来伸手饭来张口，缺乏的恰恰是动手能力。比如很多初中生都感觉电学部分知识比较难，而电学是特别注重操作性与实践性的，他们不敢动手实验，生怕触电，这就造成了他们在物理学习上的困难。
（三）学习方法上重结论，轻过程
有些学生在学习物理定理与公式时，认为只要背住公式就可以了。例如欧姆定律，很多学生把定律记得非常熟，可是却不知道结论是怎么来的，一遇到具体的问题时就难以做到融会贯通了。当然这也和物理教师的教学方法有着直接的关系。
二、物理教学中促进学困生学习的主要措施
（一）在物理教学中实施分层教学
1.降低学习目标
教学前应充分了解学生，并针对学困生学生的实际情况，降低学习目标。为了让学生完成学习目标，在整个物理教学过程中，教师要真正做到教学观念要转变、课程设置要调整、教学内容要优化，保证这些学生能够学有所得，从而激发他们学习物理的积极性。
2.精心备课，适时调整授课方式
教师在备课时，应根据学生不同的实际情况，设置有梯度的、难易不同的问题，力争使每个学生都有机会参与分析问题、解决问题。例如：对于一些概念性的以及在课本上能直接找到答案的容易、简单的问题，就应该多让学困生来回答，使学困生在自己的能力范围内能得到充分的发展。对于学困生最适合采用“起点低，步子小，反馈多，题题懂”的教学方法，这样做，就是为了使学困生能够学得进去，跟得上来，且对所学的内容感兴趣。教师还应在教学中根据学困生的实际学习情况，适当放慢授课的速度，及时归纳和总结他们学习物理中的弱势和不足之处，对他们采取适当的学习方法上的指导。
（二）在物理教学中实行分组学习，以优帮困
1. 小组学习，以优帮困
在讲授新课前，教师必须要求学生自学。做到学生不自学，教师不讲；学生自学会的，教师不讲。教学目标，通过各种方式交给各学习小组的学生。小组成员以“个人探究--小组交流--集体反馈”的方式进行自主探究。但是，在这一探究过程中，对学困生来说有一定的困难，他们不知道该学什么，这就要求教师加强对小组成员的引导，让他们主动地对学困生进行帮助，做到“以优帮困”，帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。
2. 课堂探究，以优帮困
把自学中学生反馈上来的问题在课堂上让小组成员提出来，并进行合理的猜想，教师围绕各种猜想，分配探究任务，各小组针对探究课题，进行合理的分工，密切配合，经过分析和小组讨论寻找问题的答案。如在进行“大气压强”一课的教学时，有的学生曾经提出：大气压强真的存在吗？教师于是就利用“空瓶吞蛋”进行演示实验，然后把进一步探究的任务分配到各个学习小组，于是小组成员商讨设计实验，小组再讨论实施；有的小组先进行讨论，大家纷纷献计献策，再进行分工合作。大家创设的用覆杯实验、用塑料吸盘实验，都验证了大气压强的存在。在每个小组探究过程中，学困生在大家的影响及帮助下都积极地参与到交
流、实验当中来，不时闪现出智慧的火花。
3. 课后交流，以优帮困
课后交流是课堂合作探究的有力补充，是课堂合作探究的延续。由于学生各自的差异，学困生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后交流来完成。如在教学“探究凸透镜成像规律”一课时，在学生自己解决了！照相机、投影仪、放大镜的原理"后，我又设计了“请大家来归纳凸透镜成像的规律，并用自己的话表述出来”的问题，让小组课后完成。各小组成员有的通过理论分析，有的通过动手实践，有的查阅资料，然后进行相互交流，较好地解决了这一问题。
三、科學评价方式，强化学困生学习动机
学困生是长期的积累造成的，在日常学习生活中经常会处于自卑的情绪中，对他人的评价更敏感，所以教师要运用教学智慧，设置恰当的教学目标，要让他们跳一跳后能摘到果子，有效激发和维持他们的学习动机。实际教学中，我们对学困生布置不同的作业.并定期評阅或面批他们的作业.师生共同分析作业中哪些是因为知识的欠缺而犯错。哪些是粗心导致的错误等等。及时评价，针对不同的题目。有目的的说：“这道题虽然容易但也易错”。“这道题有难度哦，你做的很好.很有潜力”……让物理学困生也有机会得到表扬，产生愉悦的情绪，利用积极心理学培养并促进他们学习物理的信心。与学生一起设定每一个阶段的具体学习目标，只有那些具体的、近期的学习目标才能让学困生能够比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步.增强他们的自信心，不断强化学习动机，如此循环调节，慢慢的转变学困生。
学困生的形成是长期积累的过程，形成原因也不是单一的，所以学困生的转变也是一项长期的、有计划的工作，物理学困生学习动机的激发都是贯穿于日常教学中的，是一种水滴石穿的漫长工作。我们要结合物理学科的特点，转变我们的教学理念，转化物理学困生。
参考文献
【1】高芳.初中物理教学中转化学困生的策略[J].理科考试研究，2014，21（12）
【2】杨良龙.刍议初中物理教学中兴趣引导策略[J].教育现代化：电子版，2015（5）
【3】王飞.初中物理教学中兴趣培养的几点做法[J].教育界，2015（1）