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去年10月全国幼儿园音乐教育南北对话会议在美丽的海滨城市——大连召开。会议由专题发言、学术报告、音乐教育活动观摩、互动研讨等内容构成。本次会议最大的特点是大多数代表来自我国北方，供观摩展示的活动也主要来自北方地区的幼儿园。
中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主任唐淑教授在开幕式上致词，并和大家一起回顾了自1998年以来已举办的五届全国学前儿童音乐教育年会走过的学术历程：1998年第一届南京年会研讨的焦点是“上好音乐课”和“发展幼儿的音乐能力”；2000年第二届黄山年会除了继续关注前述问题外，许多研究开始转向“幼儿创造能力的发展”；2002年第三届广州年会研讨的焦点集中于“促进儿童的个性、社会性、自主性、创造性等全面发展”；2004年第四届福州年会，“如何更好地利用中国传统民族民间文化”成为大家关注的新课题；2006年第五届深圳年会的主要论题是“音乐教育怎样回归儿童的生活”。从这10年的研讨焦点发展变化来看，我国幼儿园音乐教育的重心已经从关注音乐走向关注儿童，从关注教学走向关注儿童的需要和儿童的全面发展。
一、专题发言
来自全国各地的5位教师带来了专题发言。吉林省延边教育学院的李风顺老师向大家呈现了将带有鲜明民族色彩的朝鲜族文化艺术渗透到幼儿园教育活动的做法；广东省深圳蓓蕾幼儿园的陈碧琴老师采用现场互动的方式，吸引与会教师共同参与，体验“让民谣在儿童游戏中传唱”的可能性和必要性；广东省东莞长安中心幼儿园的徐莉红老师通过一幅幅质朴的画面，从不同侧面生动地介绍了一个经济发达地区的乡镇幼儿园如何将音乐教育贯穿于幼儿的一日生活；辽宁省大连教育学院的惠晓岩老师介绍了由高校、教研机构和幼儿园共同组成的大连幼儿园音乐教育研究团队一年来的成长和在各方面取得的成果；南京师范大学的许卓娅教授和大家分享了题为“关怀在细节”的研究心得。许教授从当下教师最惧怕的“儿童的情绪、行为要么退缩、萎靡，要么过激、失控”的现象人手进行分析，认为儿童的表现是内部环境与外部环境互动的结果。她进一步引导大家思考：如果我们承认教师的教育行为是儿童学习反应的主要影响源，那么若想要儿童热情、专注、积极地投入学习，教师应该怎样改善自己的教育行为?然后，许教授又通过很多具体实例，从儿童的最近发展区，主动学习习惯、态度、价值观的养成，儿童健康人格的主动发展以及儿童与环境的和谐关系的主动建构等方面，分析了如何从音乐活动中的细节出发，为儿童的主动学习和发展提供真正的支持。
二、现场观摩及互动研讨
为了体现研讨回归幼儿园真实情境的原则，本次会议在大连的四所幼儿园设立了四个分会场，不仅所有观摩展示活动都在幼儿园进行，而且每个分会场还选择了不同的主题进行研讨，它们分别关注了当前的一些焦点问题：(1)整合、生成或主题课程中的音乐教学；(2)中国民族民间音乐资源的开发利用；(3)原创音乐教育活动的有效开发；(4)模仿性学习和创造性学习的关系处理。
从全国选送的33个音乐活动中(其中26个来自北方地区)我们看到，一线教师继续在上届研讨会追求的“幼儿园音乐教育走向民族化、本土化、游戏化、生活化”之路上探索。从大连各幼儿园孩子们的积极反应来看，来自全国各地幼儿园的活动贴近幼儿生活，趣味性较强。而结合了民族民间音乐素材的活动更是吸引了幼儿，也给教师们带来了多元文化百花争艳的感受。
在互动研讨活动中，各分会场的中心发言内容丰富，教师们踊跃参与，不仅分享了许多精巧的思路和实用策略、许多好的音乐舞蹈作品和活动设计思路，也发出了不同的声音，表达了不同的观点。在研讨中，我们欣喜地看到许多幼儿园教研“共同体”的建立与成长，看到了教师们工作的艰辛与执著。当然，大家也提出了一些共同的困惑，并就此展开了争论。如，尽管我们都愿意接受“模仿是创造的基础。创造是模仿的超越”的观念，但在具体操作时还是难以把握二者交互作用的方式和尺度。又如，当音乐教育面临不同文化(高雅与通俗，农村与城市，成人与儿童，外国与中国)的冲突时，应如何进行价值筛选?
三、闭幕式
针对大家的共识和有争议的问题，许卓娅教授在会议总结中进行了分析、归纳。她提出：首先，审美感动是进行音乐教育的重要前提，缺少感动和吸引，就不能激发幼儿参与的主动性。其次，音乐教育的目的是促进儿童的全面发展，在音乐教育过程中，音乐技能习得的价值不能大于儿童身心全面健康发展的价值。第三，在教育过程中，中肯客观的评价可以促进幼儿自我评价能力的发展，从而使幼儿成为不断追求自我完善的人。第四，模仿和创新都是儿童的需要，模仿教育和创新教育是相互支持的，二者良好互动的机制需要我们不断深入地研究和把握。最后，所有文化价值的冲突在多元文化相互补充、相互支持的立场上可以达成和谐，我们要培养儿童宽广的心胸，扩大他们的视野，在这方面还有许多研究工作要做。
最后大连主办方代表将会旗传递给了将主办2008年会议的广西代表。至此，会议画上了圆满的句号，大家期待着2008年秋天相聚南宁。
中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主任唐淑教授在开幕式上致词，并和大家一起回顾了自1998年以来已举办的五届全国学前儿童音乐教育年会走过的学术历程：1998年第一届南京年会研讨的焦点是“上好音乐课”和“发展幼儿的音乐能力”；2000年第二届黄山年会除了继续关注前述问题外，许多研究开始转向“幼儿创造能力的发展”；2002年第三届广州年会研讨的焦点集中于“促进儿童的个性、社会性、自主性、创造性等全面发展”；2004年第四届福州年会，“如何更好地利用中国传统民族民间文化”成为大家关注的新课题；2006年第五届深圳年会的主要论题是“音乐教育怎样回归儿童的生活”。从这10年的研讨焦点发展变化来看，我国幼儿园音乐教育的重心已经从关注音乐走向关注儿童，从关注教学走向关注儿童的需要和儿童的全面发展。
一、专题发言
来自全国各地的5位教师带来了专题发言。吉林省延边教育学院的李风顺老师向大家呈现了将带有鲜明民族色彩的朝鲜族文化艺术渗透到幼儿园教育活动的做法；广东省深圳蓓蕾幼儿园的陈碧琴老师采用现场互动的方式，吸引与会教师共同参与，体验“让民谣在儿童游戏中传唱”的可能性和必要性；广东省东莞长安中心幼儿园的徐莉红老师通过一幅幅质朴的画面，从不同侧面生动地介绍了一个经济发达地区的乡镇幼儿园如何将音乐教育贯穿于幼儿的一日生活；辽宁省大连教育学院的惠晓岩老师介绍了由高校、教研机构和幼儿园共同组成的大连幼儿园音乐教育研究团队一年来的成长和在各方面取得的成果；南京师范大学的许卓娅教授和大家分享了题为“关怀在细节”的研究心得。许教授从当下教师最惧怕的“儿童的情绪、行为要么退缩、萎靡，要么过激、失控”的现象人手进行分析，认为儿童的表现是内部环境与外部环境互动的结果。她进一步引导大家思考：如果我们承认教师的教育行为是儿童学习反应的主要影响源，那么若想要儿童热情、专注、积极地投入学习，教师应该怎样改善自己的教育行为?然后，许教授又通过很多具体实例，从儿童的最近发展区，主动学习习惯、态度、价值观的养成，儿童健康人格的主动发展以及儿童与环境的和谐关系的主动建构等方面，分析了如何从音乐活动中的细节出发，为儿童的主动学习和发展提供真正的支持。
二、现场观摩及互动研讨
为了体现研讨回归幼儿园真实情境的原则，本次会议在大连的四所幼儿园设立了四个分会场，不仅所有观摩展示活动都在幼儿园进行，而且每个分会场还选择了不同的主题进行研讨，它们分别关注了当前的一些焦点问题：(1)整合、生成或主题课程中的音乐教学；(2)中国民族民间音乐资源的开发利用；(3)原创音乐教育活动的有效开发；(4)模仿性学习和创造性学习的关系处理。
从全国选送的33个音乐活动中(其中26个来自北方地区)我们看到，一线教师继续在上届研讨会追求的“幼儿园音乐教育走向民族化、本土化、游戏化、生活化”之路上探索。从大连各幼儿园孩子们的积极反应来看，来自全国各地幼儿园的活动贴近幼儿生活，趣味性较强。而结合了民族民间音乐素材的活动更是吸引了幼儿，也给教师们带来了多元文化百花争艳的感受。
在互动研讨活动中，各分会场的中心发言内容丰富，教师们踊跃参与，不仅分享了许多精巧的思路和实用策略、许多好的音乐舞蹈作品和活动设计思路，也发出了不同的声音，表达了不同的观点。在研讨中，我们欣喜地看到许多幼儿园教研“共同体”的建立与成长，看到了教师们工作的艰辛与执著。当然，大家也提出了一些共同的困惑，并就此展开了争论。如，尽管我们都愿意接受“模仿是创造的基础。创造是模仿的超越”的观念，但在具体操作时还是难以把握二者交互作用的方式和尺度。又如，当音乐教育面临不同文化(高雅与通俗，农村与城市，成人与儿童，外国与中国)的冲突时，应如何进行价值筛选?
三、闭幕式
针对大家的共识和有争议的问题，许卓娅教授在会议总结中进行了分析、归纳。她提出：首先，审美感动是进行音乐教育的重要前提，缺少感动和吸引，就不能激发幼儿参与的主动性。其次，音乐教育的目的是促进儿童的全面发展，在音乐教育过程中，音乐技能习得的价值不能大于儿童身心全面健康发展的价值。第三，在教育过程中，中肯客观的评价可以促进幼儿自我评价能力的发展，从而使幼儿成为不断追求自我完善的人。第四，模仿和创新都是儿童的需要，模仿教育和创新教育是相互支持的，二者良好互动的机制需要我们不断深入地研究和把握。最后，所有文化价值的冲突在多元文化相互补充、相互支持的立场上可以达成和谐，我们要培养儿童宽广的心胸，扩大他们的视野，在这方面还有许多研究工作要做。
最后大连主办方代表将会旗传递给了将主办2008年会议的广西代表。至此，会议画上了圆满的句号，大家期待着2008年秋天相聚南宁。