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摘 要：人有道是：“凡事预则立，不预则废也。”学习小学语文也何曾不是这样，在课前做好预习工作，在课前让学生自主学习，自由探索，自成能力，在课堂教学中，能取到事半功倍的效果。学生通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，听课变得有的放矢，更能理解课文内容，为节约课内的授课时间，提高课堂教学效益起着举足轻重的作用。
关键词：小学生；语文；预习能力
预习，是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。在语文学习中，预习不仅可以培养和提高学生的自学能力，帮助学生提高听课效率，还可以调动学生的学习主动性。所以，对于预习在语文学习中的重要作用，很多教师都能深刻认识到，但也仅仅是停留在作业布置上。对预习作业既没有具体要求，也没有如其他书面作业般认真检查，于是造成了学生对预习的茫然和应付了事。为了培养小学生的语文预习习惯，本文试从以下几点进行探究。
一、教会预习方法
预习的方法有很多，我根据小学高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，引导学生学会几种预习方法。
1.查。就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。查资料，了解文章的写作背景，了解作者的相关信息。
2.读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。注意对长的课文要求学生多读几遍，对后进生也要求多读几遍。
3.思。通过朗读，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。
4.勤动笔。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
二、精心设计训练
预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。
1.抓住教材特点。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点；对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概；对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
2.课文批注。有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字；这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受；那里读有心得，可以写上几点体会等。
3.差异指导。学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务；其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
三、进行有效檢查
“有布置就要有检查”，这也许是所有教师的经验总结。小学生毕竟年龄小，自控能力还不强，如果教师光有口头布置，而不实施检查的话，大部分学生都不能自觉完成，而且时间长了，还会助长学生的侥幸心理，学习的积极性也会相对减弱。因此，在预习的过程中，教师进行有效的检查、评价是必不可少的。在教学中，我充分利用小组合作学习的方式，检查学生预习情况。检查时间一般安排在学习新课文之前的几分钟，由小组长组织，组员共同交流，同时组长用一个本子专门记录每个成员的预习情况，并及时做出评价，最后将组内无法完成的内容递交大组讨论。然后教师在课堂教学中对学生的课前预习进行认真的评价，交流预习成果。通过这样的方式，学生的预习成果得以充分展现，学生也体验到了自己和他人合作成功的喜悦。
此外，也要充分发挥家长的检查与监督作用。学生预习的大部分时间是在家里，预习效果的好坏与家长是否参与有很大关系。我在布置预习作业时，总要求学生在完成以后让家长签字，目的是让家长作一个初步的检查，及时发现孩子在预习过程中存在的不足，从而促进学生良好预习习惯的形成。
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”经过长期的“预习习惯”的培养，我的学生学习的积极性有了明显提高，既拓展了视野，拓宽了学习空间，也培养了他们学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]张霞.关于小学语文预习重要性的探讨[J].新课程·上旬，2015（1）.
[2]梁玉玲.小学生语文预习能力的培养方法[J].语文天地：小教版，2014（1）.
[3]王芳.小学语文预习指导的改进策略[J].语文教学通讯：小学，2014（15）：61-62.
[4]杨洪凯.素质教育下的小学语文预习指导刍议[J].未来英才，2015（23）.
关键词：小学生；语文；预习能力
预习，是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。在语文学习中，预习不仅可以培养和提高学生的自学能力，帮助学生提高听课效率，还可以调动学生的学习主动性。所以，对于预习在语文学习中的重要作用，很多教师都能深刻认识到，但也仅仅是停留在作业布置上。对预习作业既没有具体要求，也没有如其他书面作业般认真检查，于是造成了学生对预习的茫然和应付了事。为了培养小学生的语文预习习惯，本文试从以下几点进行探究。
一、教会预习方法
预习的方法有很多，我根据小学高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，引导学生学会几种预习方法。
1.查。就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。查资料，了解文章的写作背景，了解作者的相关信息。
2.读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。注意对长的课文要求学生多读几遍，对后进生也要求多读几遍。
3.思。通过朗读，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。
4.勤动笔。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
二、精心设计训练
预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。
1.抓住教材特点。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点；对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概；对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
2.课文批注。有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字；这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受；那里读有心得，可以写上几点体会等。
3.差异指导。学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务；其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
三、进行有效檢查
“有布置就要有检查”，这也许是所有教师的经验总结。小学生毕竟年龄小，自控能力还不强，如果教师光有口头布置，而不实施检查的话，大部分学生都不能自觉完成，而且时间长了，还会助长学生的侥幸心理，学习的积极性也会相对减弱。因此，在预习的过程中，教师进行有效的检查、评价是必不可少的。在教学中，我充分利用小组合作学习的方式，检查学生预习情况。检查时间一般安排在学习新课文之前的几分钟，由小组长组织，组员共同交流，同时组长用一个本子专门记录每个成员的预习情况，并及时做出评价，最后将组内无法完成的内容递交大组讨论。然后教师在课堂教学中对学生的课前预习进行认真的评价，交流预习成果。通过这样的方式，学生的预习成果得以充分展现，学生也体验到了自己和他人合作成功的喜悦。
此外，也要充分发挥家长的检查与监督作用。学生预习的大部分时间是在家里，预习效果的好坏与家长是否参与有很大关系。我在布置预习作业时，总要求学生在完成以后让家长签字，目的是让家长作一个初步的检查，及时发现孩子在预习过程中存在的不足，从而促进学生良好预习习惯的形成。
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”经过长期的“预习习惯”的培养，我的学生学习的积极性有了明显提高，既拓展了视野，拓宽了学习空间，也培养了他们学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]张霞.关于小学语文预习重要性的探讨[J].新课程·上旬，2015（1）.
[2]梁玉玲.小学生语文预习能力的培养方法[J].语文天地：小教版，2014（1）.
[3]王芳.小学语文预习指导的改进策略[J].语文教学通讯：小学，2014（15）：61-62.
[4]杨洪凯.素质教育下的小学语文预习指导刍议[J].未来英才，2015（23）.