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摘 要： 论文介绍了大学物理翻转课堂教学法的实现流程，深入阐述了近几年教学实践的教学效果，并提出了在大学物理教学中开展翻转课堂教学的实施建议。
关键词： 大学物理；翻转课堂；教学法
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0088-01
翻转课堂教学法是近几年兴起的、充分利用网络教学平台的新型教学模式，课前教师录制好教学视频，连同其他形式的课程资料一并上传到网络教学平台上，让学生在课外进行视频学习，从而使缺课或者课堂上没有认真听讲的学生可以跟上上课进程，而课堂时间是学生和教师的互动时间，学生在课堂上完成相应的作业，并与教师讨论作业中遇到的问题以及视频中不理解的知识点，教师则在课堂时间用于活跃学生学习过程并提供个性化指导[1]。
在近几年的大学物理教学实践中，作者全程采用了翻转课堂教学法，从中获得了一些经验和体会，对该教学方法的优缺点也有了深刻的认识。
一、大学物理翻转课堂教学法的实现流程
在实际教学中，学生课前已通过观看教学视频和查阅资料学习完基础知识内容，并经过组内讨论和与教师在线互动答疑，把不懂的知识点基本弄懂，同时要在线完成课前小测试，以备教师掌握学生的课前学习状况。教师则根据学生的在线提问和测试结果，把存在的共性问题拿到课堂上来解决。学生的个性问题，则采取课上一对一的形式解决。课前还会预留一些思考和设计类题目，供学生解决，课上讨论、展示。简单概括就是：课前学习任务→课前在线测试→课上知识点总结（解决共性问题）→课上难题讨论→实际应用讨论→课前布置题目展示讨论。
二、大学物理翻转课堂教学法的教学效果
在大学物理实际教学中全程采用翻转课堂教学法，通过和采用传统讲授式教学法的平行期班教学效果进行对比，发现翻转课堂教学法具有如下的教学效果：
首先，活跃课堂气氛，提高学生课堂参与率。传统讲授式的课堂气氛较为沉闷，学生打瞌睡的现象时有发生，师生教学互动少，而翻转课堂教学法则活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与热情，尤其在问题讨论环节机会没有学生打瞌睡现象。通过问题讨论，学生在课堂上不再是被动的接受者，而是积极的思考者，最重要的是，学生由此喜欢上了学习物理，从被动学习转变为了主动探索求职。
第二，翻转课堂教学法充分调动了学生主动学习的积极性。开课之初，已经习惯了传统讲授式教学的学生对翻转课堂这种新的教学模式感到迷茫和不适，甚至有一些抵触，尤其大学物理课开篇的运动学部分，内容相对简单，和学生高中所学的知识重复率较高，有的学生或多或少轻视、疏忽了该部分的学习和讨论，导致这部分内容理解不透彻、学习不扎实。经过一段时间对翻转课堂授课流程的熟悉和师生磨合，大部分学生已经能够适应翻转课堂的教学模式，并且在后续的学习中积极配合、主动参与。通过调查问卷及平时通过与学生交流反馈，大多数学生对翻转课堂教学法给予了充分的肯定。学生自己反映说：翻转课堂就是把“要我学”变为“我要学”，使学生真正地钻进课本，吃透知识，同时这种教学模式给学生自由讨论交流的机会，经过激烈的讨论，学生往往对这样的问题留下深刻的印象。
第三，开展翻转课堂教学提高了学生的自主发现、探究的能力，培养学生对大学物理的直觉思维。如在学习铁磁质部分对铁磁材料按磁滞回线特点进行分类时，学生看到教材中所给出的软磁、硬磁和矩磁材料的磁滞回线图形后会产生一种错觉，矩磁材料的矫顽力要比硬磁材料的大，因此矩磁材料是属于硬磁一类的铁磁性材料。在翻转课堂教学中，学生发现了这一问题并提出了疑问，而该问题好像大部分大学物理教材都没有做出明确说明。
第四，开展翻转课堂教学对提高学生成绩是有一定作用的。在将近两年的翻转课堂教学实践中，通过和传统课堂的平行班对比，4次期中考试和4次期末考试都显示采用翻转课堂教学法后学生的成绩比之于传统教学模式并不低，而是略高一些，而从学生发展的长远角度，则明显要占优势。
三、翻转课堂教学法的实施建议
在大学物理教学中开展翻转课堂教学，教师要付出很多的时间和精力为学生准备课前预习资源（特别是视频资源），要精心准备课堂用的讨论题、思考题和课堂练习题。课堂所使用的问题最好呈台阶型。为了激励学生参与课前和课堂学习，要对课堂学习进行量化并计入总成绩。
近几年的翻转课堂实践，我们知道，教学并不是从教员的备课开始，而是从学员的课前准备开始。在实际的教学过程中，要强调学员的高强度课前准备，这是高效能课堂教学的前提条件。为此，教员可在课前任务中布置课堂发言、小组研讨、汇报展示、课前测试等教学环节，给学员以压力，使其不敢怠慢、敷衍。
注重小组讨论。从心理学结论来看，一般的学员能够记住他们与他人所讨论的70%，向别人所教授的95%，可见学习过程中研究讨论的重要性。在这一点上小班教学和分组讨论的优势是十分明显的，其优势主要体现在小班和分组可以确保教员每次课对所有参加者给予足够关照、检查和督促，适合教员对课堂讨论和全体学员保持有效驾驭控制。在军校网络环境和教学环境条件下，小组研究讨论多发生在课堂上，而随堂讨论的有效开展很大程度上取决于教员的题目设计和步步深入的启发引导。
参考文献
[1] HAMDAN N， MCKNIGHT P， MCKNIGHT K， et al. A Review of Flipped Learning[R/OL]. [2013- 06- 05]. http：//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_ Flipped Learning.pdf.
[2] Bergmann J，Sams A.翻转课堂与慕课教学[M]. 宋伟，译. 北京：中国青年出版社，2015.
[3] 蔡廷栋，高光珍，贾天俊.大学物理翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2015（34）：177-178.
作者简介：王丽（1981—），女，博士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。吕金锴（1982—），男，硕士，空军航空大学航空基礎学院基础部讲师。姜波（1983—），女，硕士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。
关键词： 大学物理；翻转课堂；教学法
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0088-01
翻转课堂教学法是近几年兴起的、充分利用网络教学平台的新型教学模式，课前教师录制好教学视频，连同其他形式的课程资料一并上传到网络教学平台上，让学生在课外进行视频学习，从而使缺课或者课堂上没有认真听讲的学生可以跟上上课进程，而课堂时间是学生和教师的互动时间，学生在课堂上完成相应的作业，并与教师讨论作业中遇到的问题以及视频中不理解的知识点，教师则在课堂时间用于活跃学生学习过程并提供个性化指导[1]。
在近几年的大学物理教学实践中，作者全程采用了翻转课堂教学法，从中获得了一些经验和体会，对该教学方法的优缺点也有了深刻的认识。
一、大学物理翻转课堂教学法的实现流程
在实际教学中，学生课前已通过观看教学视频和查阅资料学习完基础知识内容，并经过组内讨论和与教师在线互动答疑，把不懂的知识点基本弄懂，同时要在线完成课前小测试，以备教师掌握学生的课前学习状况。教师则根据学生的在线提问和测试结果，把存在的共性问题拿到课堂上来解决。学生的个性问题，则采取课上一对一的形式解决。课前还会预留一些思考和设计类题目，供学生解决，课上讨论、展示。简单概括就是：课前学习任务→课前在线测试→课上知识点总结（解决共性问题）→课上难题讨论→实际应用讨论→课前布置题目展示讨论。
二、大学物理翻转课堂教学法的教学效果
在大学物理实际教学中全程采用翻转课堂教学法，通过和采用传统讲授式教学法的平行期班教学效果进行对比，发现翻转课堂教学法具有如下的教学效果：
首先，活跃课堂气氛，提高学生课堂参与率。传统讲授式的课堂气氛较为沉闷，学生打瞌睡的现象时有发生，师生教学互动少，而翻转课堂教学法则活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与热情，尤其在问题讨论环节机会没有学生打瞌睡现象。通过问题讨论，学生在课堂上不再是被动的接受者，而是积极的思考者，最重要的是，学生由此喜欢上了学习物理，从被动学习转变为了主动探索求职。
第二，翻转课堂教学法充分调动了学生主动学习的积极性。开课之初，已经习惯了传统讲授式教学的学生对翻转课堂这种新的教学模式感到迷茫和不适，甚至有一些抵触，尤其大学物理课开篇的运动学部分，内容相对简单，和学生高中所学的知识重复率较高，有的学生或多或少轻视、疏忽了该部分的学习和讨论，导致这部分内容理解不透彻、学习不扎实。经过一段时间对翻转课堂授课流程的熟悉和师生磨合，大部分学生已经能够适应翻转课堂的教学模式，并且在后续的学习中积极配合、主动参与。通过调查问卷及平时通过与学生交流反馈，大多数学生对翻转课堂教学法给予了充分的肯定。学生自己反映说：翻转课堂就是把“要我学”变为“我要学”，使学生真正地钻进课本，吃透知识，同时这种教学模式给学生自由讨论交流的机会，经过激烈的讨论，学生往往对这样的问题留下深刻的印象。
第三，开展翻转课堂教学提高了学生的自主发现、探究的能力，培养学生对大学物理的直觉思维。如在学习铁磁质部分对铁磁材料按磁滞回线特点进行分类时，学生看到教材中所给出的软磁、硬磁和矩磁材料的磁滞回线图形后会产生一种错觉，矩磁材料的矫顽力要比硬磁材料的大，因此矩磁材料是属于硬磁一类的铁磁性材料。在翻转课堂教学中，学生发现了这一问题并提出了疑问，而该问题好像大部分大学物理教材都没有做出明确说明。
第四，开展翻转课堂教学对提高学生成绩是有一定作用的。在将近两年的翻转课堂教学实践中，通过和传统课堂的平行班对比，4次期中考试和4次期末考试都显示采用翻转课堂教学法后学生的成绩比之于传统教学模式并不低，而是略高一些，而从学生发展的长远角度，则明显要占优势。
三、翻转课堂教学法的实施建议
在大学物理教学中开展翻转课堂教学，教师要付出很多的时间和精力为学生准备课前预习资源（特别是视频资源），要精心准备课堂用的讨论题、思考题和课堂练习题。课堂所使用的问题最好呈台阶型。为了激励学生参与课前和课堂学习，要对课堂学习进行量化并计入总成绩。
近几年的翻转课堂实践，我们知道，教学并不是从教员的备课开始，而是从学员的课前准备开始。在实际的教学过程中，要强调学员的高强度课前准备，这是高效能课堂教学的前提条件。为此，教员可在课前任务中布置课堂发言、小组研讨、汇报展示、课前测试等教学环节，给学员以压力，使其不敢怠慢、敷衍。
注重小组讨论。从心理学结论来看，一般的学员能够记住他们与他人所讨论的70%，向别人所教授的95%，可见学习过程中研究讨论的重要性。在这一点上小班教学和分组讨论的优势是十分明显的，其优势主要体现在小班和分组可以确保教员每次课对所有参加者给予足够关照、检查和督促，适合教员对课堂讨论和全体学员保持有效驾驭控制。在军校网络环境和教学环境条件下，小组研究讨论多发生在课堂上，而随堂讨论的有效开展很大程度上取决于教员的题目设计和步步深入的启发引导。
参考文献
[1] HAMDAN N， MCKNIGHT P， MCKNIGHT K， et al. A Review of Flipped Learning[R/OL]. [2013- 06- 05]. http：//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_ Flipped Learning.pdf.
[2] Bergmann J，Sams A.翻转课堂与慕课教学[M]. 宋伟，译. 北京：中国青年出版社，2015.
[3] 蔡廷栋，高光珍，贾天俊.大学物理翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2015（34）：177-178.
作者简介：王丽（1981—），女，博士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。吕金锴（1982—），男，硕士，空军航空大学航空基礎学院基础部讲师。姜波（1983—），女，硕士，空军航空大学航空基础学院基础部物理教研室讲师。