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【摘要】有效教学是一个值得深思的问题，从有效教学目的、内容、途径及方法进行总结。
【关键词】有效教学 有效教学内容 有效教学途径 有效教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0164-01
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着行为科学的发展，人们意识到教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就此而被提出来。
一、有效教学的目标
有效教学的核心就是教学效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
笔者从教近三十年，实施有效教学一直是我们追求的目标。近年来，在职业院校实施中等职业教育和高等职业教育教学活动的过程中遇到颇多困扰。学生的文化基础、综合素质、思想水平参差不齐；学生的兴趣也大多不在专业之中，没有养成良好的学习习惯……
鉴于此，研究职业院校的有效教学势在必要。
二、有效教学的内容
（一）关注学生的进步和发展
首先，要求教师有“对象”意识。必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。教学是以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力，从而实施有效的教学。
（二）关注教学效益
教师要有时间与效益的观念。教师在教学时不能跟着感觉走，教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑。
课堂教学是有效教学的根本。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效。
（三）关注可测性和量化
可测性和量化，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。这是职业院校里教学管理上要研究的问题。
（四）教师需要具备反思意识
教师要不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗？
三、有效教学的途径
要真正实现有效教学，笔者对此有些肤浅的体会。具体的途径有：
（一）课前准备是有效教学的前提
1.专业课教学前的准备
有效教学的课堂要建立在有效备课的基础上。中等职业教学与高等职业教学是两个层次。根据学生的不同层次，结合企业等不同岗位的实践情况，完善和充实专业备课。
2.提前了解学生，作好课前准备
备课要备课本，也要备学生。课前调查，了解学生的层次高低，了解学生专业基础，了解学生的学习兴趣等，对所上课的学生有针对性地进行教学，达到有效教学的目的。
对于现在职业院校的学生，要有针对性，换位思考，调整教学层次，多层次的备课，有易有难，循序渐进，严要求，使之学习有收获感，有成就感。
（二）课堂教学是有效教学的根本
提高教学效益，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。对此，笔者将在后面的方法中再谈。
（三）练习是有效教学的保证
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。对此教师应根据社会实践所需，精心设计习题，结合学生具体情况，有针对性地解决学生学习中的困惑，达到巩固知识，提高应用能力的目标。
四、实施有效教学的方法
（一）情境诱发探究欲，兴趣是动力
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。情境是抽象专业与日常生活联系的纽带，是学生专业学习的出发点，更是学生专业思维积极化的桥梁。有效的学习情景是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，让学生所学的知识和技能，不仅能解决情境中具有代表性的问题，而且还能够应用到未来的学习、生活中去。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的专业现象或问题。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入专业学习活动，探究专业内容的真谛，体验学习的乐趣。而教师作为教学情境的创造者，就应积极为学生创设与生活内容有关，愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣和探索的动机。
笔者在这里所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。笔者在教学实践中充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等教学手段，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂产生浓厚的兴趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，取得良好的教学效果。兴趣的另外一方面，还包括学生对老师的兴趣，笔者认为，一个老师要想让学生学好你所教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。
（二）活动促思考，问题激发求知欲
专业教学活动需要通过学生的操作实训、思考讨论、合作交流等形式来完成。课堂教学中专业活动是专业教学的基本形式。恰当的活动形式有利于专业活动的开展，有利于学生感悟专业思想与方法。设计时，教师除了关注自己怎么讲解，更要注意学生怎么参与到活动中来。让学生从自己的专业及生活的经验出发，经过思考，主动获得，主动发现。专业活动的核心是问题，设计适当的问题能激发学生的求知欲。有了问题，思维才会有方向、有动力，才能有创新。课堂上，笔者应尽可能地创设真实的、具有挑战性的问题，给学生时间和空间去积极主动地思考。让学生成为专业教学活动问题的解决者，更要培养学生成为问题的发现者。达到有效教学的目的。
（三）重视交流，走进学生内心世界
一个老师，应有自身的人格魅力，理论水平、实践能力和爱心。把专业与学习、生活紧密结合起来，影响学生、引导学生。
课堂上，教师要尽量注重与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。重视课堂上学生对各种想法的交流与表达，可以使他们相互启发，使学生对专业知识产生深层次的反思与感悟，有利于提升专业思考，提升学生对专业知识的认识。对学生所有正确的反应都给予积极的肯定，鼓励学生树立自信心，勇于表达自己的观点。重视与学生的心灵交流，施爱于细微之处。
笔者站上讲台的时候是严师，是一个传道者，我会尽量运用恰当、有趣、轻松、适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，使他们自觉地将注意力集中到授课内容。课下，笔者的角色是解惑的人，是学生们值得信任的朋友，师生关系相处融洽，学生的学习效果也好。
笔者做出过一定的尝试，初见效果，但尚肤浅，有待在今后的教学中，不断学习，反思，进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学实践。
【关键词】有效教学 有效教学内容 有效教学途径 有效教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0164-01
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着行为科学的发展，人们意识到教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就此而被提出来。
一、有效教学的目标
有效教学的核心就是教学效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
笔者从教近三十年，实施有效教学一直是我们追求的目标。近年来，在职业院校实施中等职业教育和高等职业教育教学活动的过程中遇到颇多困扰。学生的文化基础、综合素质、思想水平参差不齐；学生的兴趣也大多不在专业之中，没有养成良好的学习习惯……
鉴于此，研究职业院校的有效教学势在必要。
二、有效教学的内容
（一）关注学生的进步和发展
首先，要求教师有“对象”意识。必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。教学是以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力，从而实施有效的教学。
（二）关注教学效益
教师要有时间与效益的观念。教师在教学时不能跟着感觉走，教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑。
课堂教学是有效教学的根本。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效。
（三）关注可测性和量化
可测性和量化，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。这是职业院校里教学管理上要研究的问题。
（四）教师需要具备反思意识
教师要不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗？
三、有效教学的途径
要真正实现有效教学，笔者对此有些肤浅的体会。具体的途径有：
（一）课前准备是有效教学的前提
1.专业课教学前的准备
有效教学的课堂要建立在有效备课的基础上。中等职业教学与高等职业教学是两个层次。根据学生的不同层次，结合企业等不同岗位的实践情况，完善和充实专业备课。
2.提前了解学生，作好课前准备
备课要备课本，也要备学生。课前调查，了解学生的层次高低，了解学生专业基础，了解学生的学习兴趣等，对所上课的学生有针对性地进行教学，达到有效教学的目的。
对于现在职业院校的学生，要有针对性，换位思考，调整教学层次，多层次的备课，有易有难，循序渐进，严要求，使之学习有收获感，有成就感。
（二）课堂教学是有效教学的根本
提高教学效益，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。对此，笔者将在后面的方法中再谈。
（三）练习是有效教学的保证
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。对此教师应根据社会实践所需，精心设计习题，结合学生具体情况，有针对性地解决学生学习中的困惑，达到巩固知识，提高应用能力的目标。
四、实施有效教学的方法
（一）情境诱发探究欲，兴趣是动力
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。情境是抽象专业与日常生活联系的纽带，是学生专业学习的出发点，更是学生专业思维积极化的桥梁。有效的学习情景是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，让学生所学的知识和技能，不仅能解决情境中具有代表性的问题，而且还能够应用到未来的学习、生活中去。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的专业现象或问题。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入专业学习活动，探究专业内容的真谛，体验学习的乐趣。而教师作为教学情境的创造者，就应积极为学生创设与生活内容有关，愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣和探索的动机。
笔者在这里所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。笔者在教学实践中充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等教学手段，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂产生浓厚的兴趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，取得良好的教学效果。兴趣的另外一方面，还包括学生对老师的兴趣，笔者认为，一个老师要想让学生学好你所教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。
（二）活动促思考，问题激发求知欲
专业教学活动需要通过学生的操作实训、思考讨论、合作交流等形式来完成。课堂教学中专业活动是专业教学的基本形式。恰当的活动形式有利于专业活动的开展，有利于学生感悟专业思想与方法。设计时，教师除了关注自己怎么讲解，更要注意学生怎么参与到活动中来。让学生从自己的专业及生活的经验出发，经过思考，主动获得，主动发现。专业活动的核心是问题，设计适当的问题能激发学生的求知欲。有了问题，思维才会有方向、有动力，才能有创新。课堂上，笔者应尽可能地创设真实的、具有挑战性的问题，给学生时间和空间去积极主动地思考。让学生成为专业教学活动问题的解决者，更要培养学生成为问题的发现者。达到有效教学的目的。
（三）重视交流，走进学生内心世界
一个老师，应有自身的人格魅力，理论水平、实践能力和爱心。把专业与学习、生活紧密结合起来，影响学生、引导学生。
课堂上，教师要尽量注重与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。重视课堂上学生对各种想法的交流与表达，可以使他们相互启发，使学生对专业知识产生深层次的反思与感悟，有利于提升专业思考，提升学生对专业知识的认识。对学生所有正确的反应都给予积极的肯定，鼓励学生树立自信心，勇于表达自己的观点。重视与学生的心灵交流，施爱于细微之处。
笔者站上讲台的时候是严师，是一个传道者，我会尽量运用恰当、有趣、轻松、适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，使他们自觉地将注意力集中到授课内容。课下，笔者的角色是解惑的人，是学生们值得信任的朋友，师生关系相处融洽，学生的学习效果也好。
笔者做出过一定的尝试，初见效果，但尚肤浅，有待在今后的教学中，不断学习，反思，进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学实践。