何为缓释教育，缓释教育区别于以往的应试教育，它真正的徳智并重，抛弃以往的急功近利思想，抛弃以往的只为今天，不求明天发展思维，在学习成绩、心理动态上给学生的发展以缓冲的时间，鼓励学生释放情怀，缓解压力，拥抱美好的人生。
　　随着社会物质经济的飞速发展，一切工作都沾染上了“急功近利”的陋习，规模化、大批量成了这个社会的代名词，原料送进工厂就是为了生产出一批批标准化的产品，学生送进学校却不是为了一群群标准化的人才。
　　然而，标准化的教育却不能培养出真正的人才，德育工作一度出现问题。为什么涌现出那么多马加爵、药家鑫？他们小时候也曾是三好学生，他们也接受过学校的德育教学。可是他们的思想遭受过一度的压抑，从小学到大学，心理压力得不到释放，一直到爆发的前一刻，即使不在学校里爆发，将来也会在社会中爆发。所以，我们的德育工作必须放缓脚步，思考一下如何让学生释放自己的压力，形成健全的人格。
　　首先，班级中避免“一言堂”现象。教师不能一味的说教，学生长期被动服从命令会慢慢增加他们的不满情绪。久而久之，他们会在某个阶段达到量的积累最大化，最鲜明的对比是小学一二年级的时候，学生将老师的话语当做命令，而到了高年级，尤其是中学时的青春叛逆期，个别学生会将老师的任何命令仅仅当做话语。小学老师说的最多的话就是“你听明白了”、“你记住了吗”“以后别这样”、小学生由于还没有形成独立的思维世界，所以他们不会反驳老师的话语。但是我们作为教师必须给学生提出不同看法的机会，这才是真正的开发智力，毕竟我们实行的不是惟命是从的奴化教育。学生有心里话不愿意当面和老师说，教师可以在班里设置话语信箱，学生把想说的话写在纸上，不用署名；班级授课时，教师把握好说的时间，多留给学生思考的空间，务必让学生做课堂学习的主人；课外活动时，教师阐明规则后，自己不能当主角，而要让学生把我握住活动的走向；班级内适当的举办说话课，鼓励学生互相交流思想，大胆发言。
　　其次，教师在教育学生时不能表现出强势状态。小学生经常是只能从头到尾的听老师的教导。这样不利于他们心理压力的释放，必须让学生发表自己的看法，即使他们会“强词夺理”，我们也要听取他们的陈辞，这是一个程序问题。教师要放下自己的身份融入到学生中去，倾听他们的声音，了解学生对自己的评价，促使他们把自己当成好朋友，尊重学生的不同观点，例如：学生说完不成作业，我们就要思考一下是作业形式不对口，还是作业量太大或者是难度太大？不能一味的批评和喋喋不休的教导。
　　再次，在问题学生的教育上，我们要允许他们慢慢的改正，不能一蹴而就，鼓励他们设定改进目标，降低难度，坚持每天一点改变。例如：可以以三个问题学生为一组，在他们中评出谁表现的优秀，谁表现的良好，谁表现得有待努力，区别对待，促进你追我赶，虽然进步缓慢但一定会有成效。以往我们的德育教学总是着眼于快速进步，希望他们快速转变，有时过于急速导致了这些孩子改善过程的中断。对于他们的些许进步，教师必须进行及时有效的奖励与表扬，促进他们继续向着教师预定的目标前进。
　　另外，班级要利用音体美等课程促进学生心理压力的释放，鼓励他们有感而发，尽情的驰骋于艺术的海洋，把心里的不安与烦恼抛却和挥发掉。在这些课的教学项目中，我们要人为的设置一些排解内心压力的项目，比如,赛歌会、赛诗会、联谊会等。通过这些形式，我们鼓励学生大胆抒发内心感受和压抑，学生会把自己做过的错事也倾口而出。
　　同时，我们对学生的评价标准也要多元化，学习成绩、卫生、纪律、行为习惯、与同学的相处、对师长的尊敬等都可列入评价范围，班级内要建立心理变化检测机制，教师采用对话观察，心理压力测试题测试学生的心理变化，及时疏导他们的不良情绪，促进他们向着好的方面发展。
　　最后，我们要在措施执行的时候，不能急躁，给学生一个缓冲的时间，不能以大人的标准要求学生，让他们心理压力得到缓慢的释放，不满情绪得到化解，只有这样，我们才能培养出品质优秀的人才，我们的德育教学也才能高质量的发展。