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摘 要：主题综合活动是目前幼儿园教学活动的一种主要形式，主题活动备课的质量直接影响到园所教育教学活动开展的效果，在现实的主题活动备课中，集体备课能够发挥集体智慧，能够促进教师的成长。
关键词：现状；集体备课；主题活动；教师成长
一、集体备课现状的分析
为了主题活动而主题活动，并且是顺风式的，呈现出的是整齐划一的形式。每班主题是同样的。除了主要的领域外，各班级没有根据自己主题开展的情况以及幼儿的经验水平、兴趣点生成班级特色的课程内容。缺乏系统性，自主创新根本体会不到。教师只是为了完成主题活动中的教学任务，没有研究教育过程，主题活动缺乏深度和高度。
二、备课制度和教师心理的分析
（1）传统集体备课制度出现的问题。主题活动大都是教师预设的主题活动，有的主题太大，含盖的内容太多；有的体现为教师纯粹是为了主题而主题，为了综合而综合，而这种综合是低效的，缺少衔接。教师往往把自己定位在主题活动的执行者的位置上，很难真正把自己溶入到主题活动中。课程表往往只兼顾到领域的均衡性和动静的交替性，却忽略了主题活动开展的循序渐进性。
（2）教师的心理表现。由于对原有的备课模式和主题活动执行情况产生了质疑，逐渐产生了厌倦的心理，有客观的埋怨和主观的消极反应，使得集体备课成为一种应付工作的表现，备课的质量也随之下降。
（3）对主题教学活动认识不到位。教师对主题综合活动教学模式的关键价值和特点把握不清晰，不能理解主题活动课程的主要特色是什么，怎么通过教育教学实践体现这种特色，教师对主题的由来方式、主题设计中的预设课程与生成课程的关系、对主题中教师、幼儿、家长的价值定位以及环境资源的重要性认识还不够，往往把思维方式局限在用传统的教学理念和手段来处理现行的主题课程，即使采取了适合主题教学的集体备课模式，也会因为认识和角色定位不准从而使得主题没有生命感、实践没有生命力。
三、集体备课的改进策略探讨
（1）主题活动总体规划原则。一是宜早不宜急的原则。集体备课是整个集体的事情，而非一人所为，需要借助大家的力量，因此，对于主题活动要提前进行规划，学期结束时组织教师一起确定下学期的主题活动，并分工备课，让每一位教师对每一个主题都全程参与。二是预成与生成相结合的原则。主题活动的备课有80%的预成课程，同时要留有20%作为主题活动的生成空间，发挥老师的自主性和自身特色。三是教材为主其它为辅的原则。我园每年都会订购综合课程的幼儿用书，为了充分利用好教材，在备课时我们采用已综合教材为主，其它教材为辅助的方式选择课程。
（2）培育生命力，让集体备课更具有发展性。集体备课强调立足课堂实践，以解决幼儿教师在实施主题课程中所面临的问题为指向，从实际出发，充分发挥集体的智慧，尽量盘活内部资源，由教师群体共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，我园园本教研注意在集体备课过程中培养一支学习型的教师队伍，充分发挥网络教研的引领作用，加强幼儿教师对主题综合课程教育理论、教育经验的学习和研究，为集体备课提供了思想理念层面的专业支持。
（3）集体备课的新要求。基于对原集体备课模式的反思，针对本级组的教师情况，我们提出新的集体备课要求：①前备课准备——精备与简备相结合。集体讨论，根据小班幼儿特点和需要、幼儿园园所特点确定本学期的主题名称。每个班级领取一个主题进行精备，精备内容包括主题背景、主题总目标、主题网络图、具体活动安排、区域活动安排、环境创设和资源利用。并简备其它主题，简备的内容为主题网络图、具体活动安排。②集体讨论——吸收、建议、补充。在前备课准备的基础上组织级组内的全体教师进行集体讨论，对精备的主题活动进行熟悉和吸收，并提出有效的建议、意见，进行适时的补充。③分工备课——主备、负责人。将小班组现有的八个人分为两个学科组，即语言组和数学组，每组各四个人，组长各一名，组长作为小组负责人负责小组的备课质量，每一节课必须有一位教师作为主备，在原有教案的基础上进行精心准备。④小组改进。以学科组为单位对每节课进行讨论、改进，讨论主要有组长负责，参与讨论的人员为各小组成员，年级组长全程跟踪。⑤制作教学具。以小组为单位制作教具，按照活动准备的要求制作一份教学具，教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、贴上标签（标签内容为小班、科目、名称），交到保管员处保管，每次借用时到保管员处登记（如是电子文稿，请汇总到保管员处，并上传至群共享）。⑥课后反思。学科组每周集中一次，按照教学目标、教学准备以及教学环节进行有选择地保留和调整，提出改进措施，并由记录员记录到备课表格中的课后反思一栏中，最后由组长再次审核。
四、集体备课的初步成效
（1）课程建设方面。①课程资料逐步完善。从最初的总体规划到实施过程中的设计、备课、过程资料积累、活动后反思等积累了一套完整的课程资料，在此基础上建立了初步的园所主题库。②教学活动质量逐步提高。由于多数的教案都经过小组的改进，有个人的精备、有集体的商议、有资深教师的把关，所以教案的质量相对提高。③教具收集整理，循环使用，达到资源共享。
（2）教师成长方面。①教师参与积极性提高。主题活动开展更有效了，幼儿得到了更好的发展，教师提高了自身的专业素养，集体备课有了良性的循环。②教师的实际工作量减负。集体备课发挥了集体的智慧，虽然集体讨论的时间增多了，但是教师实际的工作量却减少了，工作效率也提高了。③主题活动开展更加有序。主题活动的开展已经由简单的拼凑逐步向整合迈进。
在现实的工作中，可能我们还会碰到很多的问题，只要我们善于发现问题，善于找到问题的成因，敢于直视问题，就能找到解决问题的方法。我们将继续努力，为了孩子的发展，也为了更有效率的工作。
（江苏省张家港市泗港幼儿园））
关键词：现状；集体备课；主题活动；教师成长
一、集体备课现状的分析
为了主题活动而主题活动，并且是顺风式的，呈现出的是整齐划一的形式。每班主题是同样的。除了主要的领域外，各班级没有根据自己主题开展的情况以及幼儿的经验水平、兴趣点生成班级特色的课程内容。缺乏系统性，自主创新根本体会不到。教师只是为了完成主题活动中的教学任务，没有研究教育过程，主题活动缺乏深度和高度。
二、备课制度和教师心理的分析
（1）传统集体备课制度出现的问题。主题活动大都是教师预设的主题活动，有的主题太大，含盖的内容太多；有的体现为教师纯粹是为了主题而主题，为了综合而综合，而这种综合是低效的，缺少衔接。教师往往把自己定位在主题活动的执行者的位置上，很难真正把自己溶入到主题活动中。课程表往往只兼顾到领域的均衡性和动静的交替性，却忽略了主题活动开展的循序渐进性。
（2）教师的心理表现。由于对原有的备课模式和主题活动执行情况产生了质疑，逐渐产生了厌倦的心理，有客观的埋怨和主观的消极反应，使得集体备课成为一种应付工作的表现，备课的质量也随之下降。
（3）对主题教学活动认识不到位。教师对主题综合活动教学模式的关键价值和特点把握不清晰，不能理解主题活动课程的主要特色是什么，怎么通过教育教学实践体现这种特色，教师对主题的由来方式、主题设计中的预设课程与生成课程的关系、对主题中教师、幼儿、家长的价值定位以及环境资源的重要性认识还不够，往往把思维方式局限在用传统的教学理念和手段来处理现行的主题课程，即使采取了适合主题教学的集体备课模式，也会因为认识和角色定位不准从而使得主题没有生命感、实践没有生命力。
三、集体备课的改进策略探讨
（1）主题活动总体规划原则。一是宜早不宜急的原则。集体备课是整个集体的事情，而非一人所为，需要借助大家的力量，因此，对于主题活动要提前进行规划，学期结束时组织教师一起确定下学期的主题活动，并分工备课，让每一位教师对每一个主题都全程参与。二是预成与生成相结合的原则。主题活动的备课有80%的预成课程，同时要留有20%作为主题活动的生成空间，发挥老师的自主性和自身特色。三是教材为主其它为辅的原则。我园每年都会订购综合课程的幼儿用书，为了充分利用好教材，在备课时我们采用已综合教材为主，其它教材为辅助的方式选择课程。
（2）培育生命力，让集体备课更具有发展性。集体备课强调立足课堂实践，以解决幼儿教师在实施主题课程中所面临的问题为指向，从实际出发，充分发挥集体的智慧，尽量盘活内部资源，由教师群体共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，我园园本教研注意在集体备课过程中培养一支学习型的教师队伍，充分发挥网络教研的引领作用，加强幼儿教师对主题综合课程教育理论、教育经验的学习和研究，为集体备课提供了思想理念层面的专业支持。
（3）集体备课的新要求。基于对原集体备课模式的反思，针对本级组的教师情况，我们提出新的集体备课要求：①前备课准备——精备与简备相结合。集体讨论，根据小班幼儿特点和需要、幼儿园园所特点确定本学期的主题名称。每个班级领取一个主题进行精备，精备内容包括主题背景、主题总目标、主题网络图、具体活动安排、区域活动安排、环境创设和资源利用。并简备其它主题，简备的内容为主题网络图、具体活动安排。②集体讨论——吸收、建议、补充。在前备课准备的基础上组织级组内的全体教师进行集体讨论，对精备的主题活动进行熟悉和吸收，并提出有效的建议、意见，进行适时的补充。③分工备课——主备、负责人。将小班组现有的八个人分为两个学科组，即语言组和数学组，每组各四个人，组长各一名，组长作为小组负责人负责小组的备课质量，每一节课必须有一位教师作为主备，在原有教案的基础上进行精心准备。④小组改进。以学科组为单位对每节课进行讨论、改进，讨论主要有组长负责，参与讨论的人员为各小组成员，年级组长全程跟踪。⑤制作教学具。以小组为单位制作教具，按照活动准备的要求制作一份教学具，教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、贴上标签（标签内容为小班、科目、名称），交到保管员处保管，每次借用时到保管员处登记（如是电子文稿，请汇总到保管员处，并上传至群共享）。⑥课后反思。学科组每周集中一次，按照教学目标、教学准备以及教学环节进行有选择地保留和调整，提出改进措施，并由记录员记录到备课表格中的课后反思一栏中，最后由组长再次审核。
四、集体备课的初步成效
（1）课程建设方面。①课程资料逐步完善。从最初的总体规划到实施过程中的设计、备课、过程资料积累、活动后反思等积累了一套完整的课程资料，在此基础上建立了初步的园所主题库。②教学活动质量逐步提高。由于多数的教案都经过小组的改进，有个人的精备、有集体的商议、有资深教师的把关，所以教案的质量相对提高。③教具收集整理，循环使用，达到资源共享。
（2）教师成长方面。①教师参与积极性提高。主题活动开展更有效了，幼儿得到了更好的发展，教师提高了自身的专业素养，集体备课有了良性的循环。②教师的实际工作量减负。集体备课发挥了集体的智慧，虽然集体讨论的时间增多了，但是教师实际的工作量却减少了，工作效率也提高了。③主题活动开展更加有序。主题活动的开展已经由简单的拼凑逐步向整合迈进。
在现实的工作中，可能我们还会碰到很多的问题，只要我们善于发现问题，善于找到问题的成因，敢于直视问题，就能找到解决问题的方法。我们将继续努力，为了孩子的发展，也为了更有效率的工作。
（江苏省张家港市泗港幼儿园））