幼儿园的科学教育应如何进行呢？通过几年来的探索实践，我认为，应立足于幼儿的生活，让幼儿体验和感受周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。而小实验则是最为基本的环节。科学实验具有趣味性，它能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，在实验的过程中又能调动各种感官，帮助幼儿体验科学、发现科学，从而学习科学。
　　一、选择实验内容
　　在选择实验内容上，既要注意选择幼儿感兴趣的内容，又要注重选择幼儿认知发展水平的内容。只有选择幼儿感兴趣的内容，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿愿意动手实验和探究。例如：根据幼儿爱玩电动玩具的特点，设计了“让玩具动起来”这一活动，在活动中通过让孩子们动手学装电池，从而使孩子们知道电池能通电，还认识了电池的“正负”极，又如，我发现孩子们特别爱玩纸，就为他们设计了“会吸水的纸”的实验，让孩子们在玩中学，在实验中比较观察，得出结论。再如我发现孩子们喜欢玩吸铁，我就设计了系列活动“有趣的磁铁”，让孩子们通过玩磁铁知道了磁铁的特性，初步明白同级相斥异极相吸的道理，还利用磁铁的穿透性这一原理带孩子们动手制作了“有趣的磁铁玩具”，孩子们在一次次动手尝试的过程中，体验到了玩的乐趣，产生了愉悦的情绪，充分调动了幼儿的积极性，发挥了幼儿的主体性。
　　二、创设实验情景
　　实验时，教师应为孩子创设实验的环境和氛围，还需为孩子提供合适的材料或实验器材，以便让幼儿清晰地观察到实验的需要和探索的主动性。
　　例如：在开展“沉浮”实验时，我创设了实验情景，在活动室地上放了许多蓝色皱纹纸，把活动室布置成一条小河，并在四周放了几大盆水，还为孩子准备了充足的实验材料，有棉花、木块、塑料积木各种各样的纸、橡皮、竹片、石子、玻璃珠、泡沫板、空瓶、牙膏壳等，供幼儿在水中自由投放，让幼儿在操作中发现他们在水中产生的现象。再如：在开展“物体怎样移动”的实验时，我为孩子准备了各种形状，轻重不同的纸盒，积木和铁块，还为幼儿提供了大小不同的轮子。在实验活动中，孩子们就像进入了一个超市，按自己的意愿去充分接触材料，操作材料，从而得出答案。这样既容易帮助幼儿理解，加深印象，激发幼儿学科学的热情，又能增加活动中练习的密度和广度。同时，有助于拓宽幼儿的探索思路，培养幼儿的学习兴趣。
　　三、发挥教师的主导作用
　　在幼儿科学小实验活动中，教师是小实验的协助者，支持者者和指导者。教师应引导幼儿借助环境资源，发现感兴趣的事物和问题，并积极地探索。教师要善于引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物的关系，从中发现、思考、解决问题的方式，还能启迪幼儿向往科学，对实验探索活动过程充满热情和信心。当幼儿已有了探索的动机，幼儿将进入探索和发现的过程。幼儿的探索过程包括；猜想和解释、实验和操作、记录获取的信息、结论与交流等，所以教师应自然地成为幼儿探索过程的协助者、支持者和指导者。
　　1、猜想和解释
　　教师应鼓励幼儿运用已有经验进行充分的猜想和解释。其中教师的有效提问时引导幼儿积极猜想的动力。
　　例如；針对“种子发芽需要什么条件”这个问题，当幼儿说道需要水时，教师要进一步引导幼儿“种子是否有水就一定会发芽”可以引发幼儿更为积极的猜想和更为渴求验证的心情，同时充分给予了幼儿猜想的空间。
　　2、实验与猜想
　　教师应鼓励幼儿按自己的想法尝试着解决问题。幼儿只有在尝试过程中才能获得主动学习和发展。
　　例如：对于物体下降的现象，幼儿会觉得大的、重的物体一定落得快。于是，我设计了实验“有趣的降落伞”孩子们在实验中发现：大降落伞比小降落伞下降得慢。对此，孩子们进行了多种猜测，并找来各种材料进行实验验证，他们感受到了空气的存在，初步获得了空气浮力的知识，获得了丰富的感性知识，学习了主动探索的方法。
　　3、记录获取的信息
　　记录获取的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿原有认识与当前操作结果相比较，调整原有认识，主动建构新经验。教师还应针对不同年龄段幼儿选择适当的记录方式，以减轻幼儿负担，保证幼儿探索的积极性。
　　4、结论与交流
　　根据事实得出结论是培养幼儿形成完整学习的过程，是探究活动的结果和产物。如果幼儿探究的结果与预想的结果一致，将强化幼儿原有的认识；如果幼儿探究的结果与预想的结果不一致，将会使幼儿调整原有认识，建立新经验。
　　总之，只要我们坚持实验，正确引导，孩子们一定能对科学活动产生兴趣，收到良好效果。