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摘要：众所周知，数学是一门锻炼学生探究思维的学科，为达到培养学生探究能力的目的，数学教师在课堂教学中以有效的提问来促进学生这一能力的发展。积极有效的课堂提问，既能活跃课堂气氛，又能激发学生积极思考的热情，激活学生的思维，提升他们的创造力。所以，发挥好教师的引导、组织作用，建立“以学生的发展为本”的教学理念，切实做好教学中的提问环节。
关键词：初中数学：提问教学
中图分类号：G633.6
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。基于此，本文将从以下几点展开探讨：
一、提问一定要遵循着少而精的原则
随着现代教育理念的发展，“满堂灌”的教学模式也遭到越来越多的反对，同样也不提倡“满堂问”。课堂提问要避免走入一问到底的误区，课堂提问的数量并不等于质量，提出来的问题低质且数量多反而教学效果越不理想。课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，是否有利于学生的思维发展，是否让学生学到了分析问题的观点和方法。即便是好的提问，也不能过多，太多必然会使学生产生疲劳感，挫伤学生们的兴致，进而也会影响学习效果。因此，做到课堂提问少而精，就需要抓住数学知识的关键和本质，找准设问点，在关键和该设疑之处设计问题，并且能用一个问题的就坚决不提两个问题，能直插主题的就不要绕弯子，言简意赅，坚决克服一堂皆问的低效提问方式，从而提高课堂提问的有效性。
二、讲究新颖巧妙
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如，在学习完《同类项》内容后，在课后小结时，教师不要按照常规提问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，可先巧妙举例“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
三、设计问题要有助于双基训练
初中数学的某些知识，是整个中学数学的基础，许多重要的数学知识点，都是在初中阶段产生和形成的。中差生对数学知识的理解，往往只停留在表面上，对解题方法的掌握，常常表现为盲目的机械的效仿，因此问题设计应注意，使学生牢固掌握基础知识，获得基本技能，只有这样，才可能运用自如，触类旁通。
例如，在讲解“一元二次方程”时，设计问题：
第一，什么叫一元一次方程？
第二，等式有哪些性质？
第三，一元一次方程的解法步骤有哪些？设计这三个问题目的是巩固基础知识，依据旧知识找出本节学习内容的方法，从中获得一定技能。
四、由浅入深，展开发散性提问
部分初中数学教师在课堂中有“下猛药”的提问习惯，这多数是源于对学生整体水平认知的缺乏.学生水平参差不齐，一步到位的问题会过度提高问题的难度，使得部分学生逐渐失去能够独自解决问题的信心，不利于教学活动的进行。对于初中数学的教学更是如此，学生基础尚且薄弱，过高的台阶久而久之便会使学生失去学习的兴趣。利用由浅入深的发散性提问方式，一方面可以引导学生逐步发现和理解相关知识点，另一方面还助力于学生发散思维。例如，在教学“二次函数”与“一元二次方程”的相关内容时，可先提出这样一个问题：请分析“二次函数”与“一元二次方程”的概念。这时，学生就要分别就“二次函数”和“一元二次方程”的概念以及各自的特点进行分析。之后教师可以提问：请分析“二次函数”与“一元二次方程”的区别，从二者的异同中探析两者的关联。可见，一个问题可连带出很多知识点，不仅能助力于学生加深记忆，还能助力于学生探索精神的激发。
五、掌握提问的控制技巧，提高提问的教学效益
在数学教学中，很多教师粗效提问、随意提问，不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。如何才能改变这种状况呢？作为教师就必须掌握提问的控制技巧。问题的难度要适中，能面向全体学生，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维。也要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定， 初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，因此，教师的提问次数应保持在一定的范围内。此外，也要控制提问的节奏，对于提高教学效果的作用也是比较明显的。例如，一项研究结果表明，如果在教师提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。
综上所述，课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，也是不可或缺的课堂组织形式，得到广大教师的普遍认同。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识只有与丰富的社会生活相结合，才能变得更加鲜活起来，只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。纯数学问题一旦移到实际生活环境中去解决，学生的学习兴趣也会空前高涨，解决问题的能力也必定会超乎预期的想象。
参考文献
【1】张乐燕.新课程背景下初中数学有效课堂提问探析[J].文理导航（上旬）.2011（05）
【2】于君鳳.课堂提问应注重有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报（社会科学版）.2013（02）
关键词：初中数学：提问教学
中图分类号：G633.6
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。基于此，本文将从以下几点展开探讨：
一、提问一定要遵循着少而精的原则
随着现代教育理念的发展，“满堂灌”的教学模式也遭到越来越多的反对，同样也不提倡“满堂问”。课堂提问要避免走入一问到底的误区，课堂提问的数量并不等于质量，提出来的问题低质且数量多反而教学效果越不理想。课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，是否有利于学生的思维发展，是否让学生学到了分析问题的观点和方法。即便是好的提问，也不能过多，太多必然会使学生产生疲劳感，挫伤学生们的兴致，进而也会影响学习效果。因此，做到课堂提问少而精，就需要抓住数学知识的关键和本质，找准设问点，在关键和该设疑之处设计问题，并且能用一个问题的就坚决不提两个问题，能直插主题的就不要绕弯子，言简意赅，坚决克服一堂皆问的低效提问方式，从而提高课堂提问的有效性。
二、讲究新颖巧妙
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如，在学习完《同类项》内容后，在课后小结时，教师不要按照常规提问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，可先巧妙举例“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
三、设计问题要有助于双基训练
初中数学的某些知识，是整个中学数学的基础，许多重要的数学知识点，都是在初中阶段产生和形成的。中差生对数学知识的理解，往往只停留在表面上，对解题方法的掌握，常常表现为盲目的机械的效仿，因此问题设计应注意，使学生牢固掌握基础知识，获得基本技能，只有这样，才可能运用自如，触类旁通。
例如，在讲解“一元二次方程”时，设计问题：
第一，什么叫一元一次方程？
第二，等式有哪些性质？
第三，一元一次方程的解法步骤有哪些？设计这三个问题目的是巩固基础知识，依据旧知识找出本节学习内容的方法，从中获得一定技能。
四、由浅入深，展开发散性提问
部分初中数学教师在课堂中有“下猛药”的提问习惯，这多数是源于对学生整体水平认知的缺乏.学生水平参差不齐，一步到位的问题会过度提高问题的难度，使得部分学生逐渐失去能够独自解决问题的信心，不利于教学活动的进行。对于初中数学的教学更是如此，学生基础尚且薄弱，过高的台阶久而久之便会使学生失去学习的兴趣。利用由浅入深的发散性提问方式，一方面可以引导学生逐步发现和理解相关知识点，另一方面还助力于学生发散思维。例如，在教学“二次函数”与“一元二次方程”的相关内容时，可先提出这样一个问题：请分析“二次函数”与“一元二次方程”的概念。这时，学生就要分别就“二次函数”和“一元二次方程”的概念以及各自的特点进行分析。之后教师可以提问：请分析“二次函数”与“一元二次方程”的区别，从二者的异同中探析两者的关联。可见，一个问题可连带出很多知识点，不仅能助力于学生加深记忆，还能助力于学生探索精神的激发。
五、掌握提问的控制技巧，提高提问的教学效益
在数学教学中，很多教师粗效提问、随意提问，不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。如何才能改变这种状况呢？作为教师就必须掌握提问的控制技巧。问题的难度要适中，能面向全体学生，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维。也要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定， 初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，因此，教师的提问次数应保持在一定的范围内。此外，也要控制提问的节奏，对于提高教学效果的作用也是比较明显的。例如，一项研究结果表明，如果在教师提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。
综上所述，课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，也是不可或缺的课堂组织形式，得到广大教师的普遍认同。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识只有与丰富的社会生活相结合，才能变得更加鲜活起来，只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。纯数学问题一旦移到实际生活环境中去解决，学生的学习兴趣也会空前高涨，解决问题的能力也必定会超乎预期的想象。
参考文献
【1】张乐燕.新课程背景下初中数学有效课堂提问探析[J].文理导航（上旬）.2011（05）
【2】于君鳳.课堂提问应注重有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报（社会科学版）.2013（02）