全国名师吴正宪老师曾这样诉说过当年的茫然：“初为人师的日子里，我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能胜任‘传道、授业、解惑’的教师天职。我点燃了生命中所有的激情，早出晚归，加班加点，兢兢业业地耕耘着。课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一知识点、每一个例题进行深入浅出讲解，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。”高耗低能，原因何在？高效课堂，路在何方？可能每一位老师都经过了这样艰苦的徘徊历程，我也如此。
　　从工作之初学习并尝试目标教学法，到后来参加课改、减负、有效教学等活动，再到洋思、杜郎口等名校实地参观学习，以及多年的教学历程积淀了我今天的感悟。作为一线教师，提高教学效益是不懈的追求，而高效课堂是支撑这一职业理想的基点。如何将效益“钉”在课堂里，我谈自己的一些看法。
　　1.做拉动思维内需的高手，给学生自主拔高的空间
　　把思维过程还给学生，让课堂成为思维创新的场所，教师能够设法引导学生主动进入挑战思维极限的境界，让学生真正成为课堂的主人。为此，教师要敢于挑战自我，要善于引发学生已有认识与未知的矛盾，善于制造矛盾资源，从而成为学生思维需求的制造者。
　　精彩课堂的支点在哪里？支点就是一张弓——老师要化作一张弓，学生是箭，又是弓箭的主人，教师要在引导学生确立了激动人心的目标后，把自己当作放箭的弓。于是，箭在弦上，不得不发，扣人心弦的攻坚战就开始了；于是，头脑风暴、多维互动、三维目标等我们所追求的美妙境界就产生了，学生现身其中，欲罢不忍、欲进不能的境地更能让学生奋然前进。
　　2.做讲课的高手，给学生自主参与的空间
　　“请同学们管住自己的嘴，专心听老师讲。”很多老师课堂上经常这样说。事实上，管住自己嘴的恰恰应是老师。老师要明确哪些该讲，哪些不该讲，切实把握好讲的时机。
　　平时教学中，我们常常唯恐学生听不懂而大讲特讲，肆意侵占学生自主发挥的空间，这样的大包大揽，既缺乏对学生的信任，又让学生被动接受。久而久之，课堂变成了呆板无生气的知识灌输车间，阻止了学生思维火花的点燃，也浇灭了学生思维的百花齐放之势，学生最终是一台简单的应试机器。教师永远有讲不完的题目，学生永远在题海中挣扎，其教学效果只能望洋兴叹。
　　3.让课堂发出笑声，让课堂充满欢乐
　　数学课，更多的是推理和计算，这一过程知识性强，有时会显得单调乏味。这就要求教师要具有高超的调动和感染力，利用学生的好奇心，激发学生的责任感，主动进入课堂活动，拥有学习的动力和快乐。最重要的是教师要善于把抽象的知识具体化或熟悉化。用通俗的语言表述抽象的概念，用鲜活的例子解释生硬的性质，用简单的知识链接复杂的演绎。这样的课堂，起点问题化，知识个性化，学有激情，学有兴趣，真正为课堂赋予了生命，教学也真正成为思维的积极互动和心灵的深层对话。
　　一堂成功的数学课，不仅仅体现在学生对当堂课的内容了解了，相关题目会做了，更应该体现在学生的数学应用能力提高了，逻辑思维空间拓展了，对自己更有信心了。而达到这样的要求，学生在课堂活动过程中应该是积极的、身心愉悦的，对知识的探索是主动和用心的。这也要求老师在课堂活动中应积极创设轻松、开放的学习氛围，让课堂发出笑声，让课堂充满欢乐。
　　4.坚持课后反思，在反思中成长
　　没有教学反思的课不是一堂完整的课。教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息自我修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，还可根据学生的反应，对自己的上课进行反思，做好记录，有利于教师在今后教学中不断改进，扬长避短。反思重在记载课堂教学中偶发的“灵感”和“顿悟”，避免这些“星星之火”因时过境迁而烟消云散。
　　教学反思能帮助教师建立一个有魅力、有预言、有思想性的环境，从而增强教师教学的生命力，因为反思能更好地将他们从专业知识中学到的内容应用到具体的教学实践中。很多教师在教学过程中过分依赖经验和尝试，而不是反思自己教学行为过程，这也是现在部分青年教师教学水平无法提高的原因之一。具有良好反思能力和习惯的教师通常具有思想开明、足智多谋、推理判断能力强的特点，他自我理解，富有接纳性，他是教师自我成长和发展的风向标，他的行动促使我们每一个教育工作者迅速成长为一名教学反思的实践者。
　　回顾我匆忙度过的多年教学生涯，虽有点滴成功和收获，但还有许多的方面等待自己去提高和完善，还有许多的内涵等待自己去发掘和总结。今天的感悟仅作为明天积累的开始，相信通过扎实的教学实践，对高效课堂会有更深的理解。“让每一堂课都成为高效课”，这是不变的追求，更是一种责任！
　　（作者单位：甘肃省酒泉市东苑学校）