内容摘要：歌唱活动作为幼儿园音乐教育的重要组成部分，对幼儿情感、思维、审美有着不可忽视的影响力。“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。”歌声承载的不仅仅是歌曲本身，它寄托我们美好的情感，表达我们的所思所感。我们通过正姿顺声——培养良好的歌唱姿态;以声蕴歌——开展适宜的发声练习;以情带歌——生动处理歌曲情绪等三部曲美化歌声，优化对幼儿歌唱活动的艺术加工，从而使幼儿的歌声更悠扬、更动听。
　　关键词：优化 歌唱教学 正姿顺声 以声蕴歌 以情带歌
　　引言：在传统的幼儿园音乐教学中，歌唱教学一直是被认为最容易进行的，只要教师自己会唱，幼儿自然就会模仿，但随着教育实践的不断发展，我们更关注“愿唱”、“会唱”背后所赋予的意义，诸如幼儿审美、情感的发展。
　　一、美声首声部：正姿顺声，养成良好的唱歌姿态
　　课堂实录一：
　　师：小朋友，我们要开始唱歌了哦，想想唱歌的时候应该怎么坐啊？”
　　幼：背挺直、坐半把椅子、保持微笑，小手放好……
　　师：真不错，那赶紧坐好吧，我们开始了！
　　在日常歌唱教学中，我们都意识到正确的演唱坐姿是唱出好听声音的前提，每每开展歌唱活动，坐挺、位置前移、保持微笑的要求就像课间解小便、洗手、喝开水那样频繁地被我们提到，但往往发现收效甚微。但如果我们采用一些形象生动、幼儿易接受的语言进行提示，效果可能就完全不一样了。
　　二、美声二声部：以声蕴歌，开展适宜的发声练习，提高幼儿歌唱的艺术水平。
　　（1）选择有趣小歌，唤醒高位发音
　　有关专家根据多年研究结果建议：在对幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒他们婴儿期的高位置发音感觉开始”[ 语出徐卓娅主编的《歌唱活动》《怎样提高幼儿歌唱艺术水平》一文]所以在学唱新歌前可先选择一两首音域较窄的有趣小歌，从较高调开始下移，为嗓子热身。
　　（2）趣味对歌，进行阶梯性练声
　　对歌是幼儿喜欢的练声方式，教师可根据新学歌曲，老瓶装新酒，改编或创编新的练声曲。
　　课堂实录二 中班歌唱活动《买菜》
　　教师以“买菜”情境为线索，用《我是一个大苹果》的曲调进行发声练习。
　　师：你们买了什么菜，咿呀咿呀哟
　　幼：我们买了大白菜，咿呀咿呀呦
　　幼儿演唱兴趣浓烈，既練了声，又对歌词部分进行了预习，使记忆歌词更顺畅。这样的再创作让幼儿兴趣浓烈，灵活机动的练声方式自然得到幼儿的喜欢，练声效果自然也出色。教师资料手册音乐一书中就可以找到多首这样的歌曲，如《大猫小猫》[ 音乐p94 ]《我爱我的小动物》《小朋友想一想》[ 音乐p118]
　　三、美声三声部：以情带声，生动处理歌曲情绪，引导幼儿生动演绎
　　1、提高教师音乐素养，引导幼儿感受音乐情绪。
　　不同的歌曲有不同的音乐情绪，任何演绎都是从感受和模仿开始，要让幼儿逐步提高对音乐情感的感受力和敏感度，所以在教学过程中老师的范唱和琴声首先应符合歌曲性质。首先我们对歌曲进行一个梳理：
　　2、采用多种教学方式，有效提高幼儿歌曲表达的艺术水平
　　帮组幼儿感知音乐情绪后，就要进一步指导幼儿进行歌曲演绎。教师要用生动形象的语言，富有感情的动作，表情，让幼儿从听、看、说、唱、动等方面感受、领悟，使幼儿在不知不觉的愉快氛围中，接受知识和技能的传授，从而达到教学目的。
　　（1）符号提示法
　　幼儿的思维是形象性的，而音乐是用声音来塑造形象的，它是相对抽象的，但好在音乐能通过听觉唤起联想，比如当听到雄壮有力的音乐，幼儿会说：“好像是大老虎来了。”“好像是警察叔叔在跑步”……由此可以说明幼儿的音乐的理解可以具象到形象，而不同的形象就能有效帮助幼儿演唱出不同的歌曲情绪。所以在每次学歌时，我都尝试用固定的伴奏和范唱基础上，引导幼儿说出歌曲类型，然后根据该类型出示相匹配的形象。
　　雄壮有力的进行曲===背着枪的小士兵 轻柔舒缓的摇篮曲===恬静的月亮姑娘
　　干劲十足的号子曲===带着头盔的工人叔叔 活泼欢快的曲子===蹦跳的小兔子
　　（2）指挥提示法
　　在歌唱活动中，教师适当的动作、指挥有利于幼儿更好、更有兴致地演唱。例如：《春天》这首歌曲中春天天气真好，花儿都开了是连贯的，杨柳树枝对着我们弯弯腰，这里的弯弯腰是跳跃的。音乐是一个美妙而神秘的国度，歌曲的演绎更是一种仁者见仁的表现，作为教师我们需要帮助幼儿去感受歌曲、理解歌曲、表达情感。在今后的教学过程中我们也将进一步研究如何让幼儿更自主地去理解和感受作品，用他们自己的方式演绎作品。
　　参考文献：
　　1、《歌唱活动》 许卓娅 南京师范大学出版社
　　2、《音乐教学法 幼儿园教师培训教材》 王爱丽 人民教育出版社
　　3、《谈幼儿园歌唱教学》 杜小青 《教育教学论坛》2011年21期
　　诸暨市大唐街道大唐幼儿园 斯吉娣