【摘 要】
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2021年，教育部印发了《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》，明确了体育家庭作业制度，这预示着体育教育的地位提升，新时期要对学校体育“家校社共育”做出新的审视。文章认为学校体育“家校社共育”存在的问题有缺乏保障机制、育人目标存在偏差、整体思想认知缺乏等。文章从共育的特征、共同责任理论角度出发，按家庭、学校、社区的三方功能、责任、育人方式，提出互补型、沟通型、合力型三种“家校社共育”实践
【基金项目】
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2022年云南省教育厅科学研究基金项目资助,项目编号：2022Y453；
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2021年，教育部印发了《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》，明确了体育家庭作业制度，这预示着体育教育的地位提升，新时期要对学校体育“家校社共育”做出新的审视。文章认为学校体育“家校社共育”存在的问题有缺乏保障机制、育人目标存在偏差、整体思想认知缺乏等。文章从共育的特征、共同责任理论角度出发，按家庭、学校、社区的三方功能、责任、育人方式，提出互补型、沟通型、合力型三种“家校社共育”实践路径，旨在促进基础教育体育课程的高质量发展，提高人才培养质量。
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