【摘 要】
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增强适应性是实现职业教育高质量发展的必然取向。传统的技术观认为，技术的本质是永恒不变的，技术设计被限定在初级工具化层次上，导致现代技术与人和自然之间的对立。这一观念影响下的职业教育追求“去技能化”,强调在去除情境的前提下将工作过程还原为易于控制的零碎程序。相比之下，芬伯格推行的是一种生态技术观，认为技术的本质是变化无常的，拥抱不确定性，既能适应第四次工业革命的发展，又重构了技术、人、自然的和谐关系
【机 构】
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中国教育科学研究院职业与继续教育研究所
【基金项目】
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中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助“对职业教育类型定位的学理探讨”（GYJ2021036）；
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增强适应性是实现职业教育高质量发展的必然取向。传统的技术观认为，技术的本质是永恒不变的，技术设计被限定在初级工具化层次上，导致现代技术与人和自然之间的对立。这一观念影响下的职业教育追求“去技能化”,强调在去除情境的前提下将工作过程还原为易于控制的零碎程序。相比之下，芬伯格推行的是一种生态技术观，认为技术的本质是变化无常的，拥抱不确定性，既能适应第四次工业革命的发展，又重构了技术、人、自然的和谐关系。职业教育应该秉持这种技术整体论，从培养目标、教学设计、学业评价等方面及时作出调整，将经济、文化、道德、政治、审美等要素纳入技术设计的内在结构，继而推动人才培养的生态化转向。
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