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【摘 要】在中国的传统文化观念中就存在“反思”这种说法，例如古人常说的“吾日三省吾身”表示就是内省反思。将反思的精神利用到高职院校物理教学的活动中来无疑是一个很大的创新观念，一方面反思与教学实践的相结合能够对物理老师的教学智慧发挥起着积极的作用，另一方面物理解题的过程是理论知识与实际应用的结合，学生通过教师的反思活动能够在习题教学当中增强学习的积极主动性。本文将详细分析高等职业技术院校当中，物理教学活动的反思是如何对学生解题能力的提升起到帮助的。
【关键词】高职院校；物理教学；反思；物理解题
反思作为当今教学中的基本手段已经被越来越多的高职物理教师所采用，凡是优秀的物理老师都善于归纳出以往在教学活动里所发生的事情，从回忆思考中总结出教学经验和问题，让自己的物理教学水平不断朝着新的高度所迈进。当今现实的教育状况给很多的教师提出了更高的要求，反思的目的也不仅仅表现为思考，它还要求思考意识与具体实践活动相结合，充分发挥出高职物理教师在教学活动中的智慧以及解决学生具体的物理解题困难。
一、高职院校物理学生解题时存在的问题
高职院校物理教学过程中，学生的解题能力的状况是检验老师教学效果的一个重要标准。虽然高职院校物理教学的终极目标是培养物理领域内的应用型人才，而不是单纯地通过物理题目测试，但是学生物理思维的发展状况却能够从物理解题过程中所窥探出来。因此，老师在课堂教学中培养学生物理解题的能力也就是培养学生的物理思维能力，思维的培养是一个循序渐进、从量变逐渐转为质变的过程，物理解题能力的培养也是一个持之以恒、不断积累完善的过程。但是以目前的高职院校物理教学的实际情况来看，学生在进行物理解题中还存在一些问题和困难，具体表现在以下方面：
（一）部分学生对物理学习认识上出现错误
在高职院校物理课程的学习当中，学生长期都存在一种错误性的普遍观念，即一部分学生认为物理的学习解题只要记住某些重要的公式和定律就可以了。这种错误的想法直接导致学生在解题过程中迷失方向，在面对一些物理实际应用问题时，他们往往对解题的操作方法束手无策。这样一来，学生的物理基础知识就得不到有效的夯实，老师要想培养这部分学生的物理解题能力就显得非常困难。
众所周知，高职院校的物理学习除了要理解一些概念、公式、定律之外，更为重要的是培养学生的物理思维方式。物理概念是让学生认识到物理世界是一个什么样子；物理定律是让学生认识到物理世界为什么会是那个样子的；而物理的思维方式则是让学生主观能动性地发现物理世界中的各种物理现象，分析物理现象发生的原因，总结出最终的物理学规律。毫无疑问，物理思维方式的培养对学生的解题能力帮助是最大的，而部分学生将物理学习的目标仅仅局限于物理概念，这种本末倒置的做法显然是错误的，不利于学生提高物理解题能力。
（二）部分学生对物理对象和物理过程关注不明确
任何物理问题都涉及到物理对象、物理过程等方面的要素，一个物理题目之所以让学生们理解困难，往往就在于题目中涉及到的物理对象和物理过程种类繁多，并且对象之间还发生相互的关联作用，使物理问题结构思维变得相当复杂和曲折。学生在解题过程中也会碰到这些对象多、过程多的物理难题，他们解题显得异常困难就在于对这些物理对象和物理过程缺乏明确的关注。其实，只有明确了物理对象和关注了物理过程才是最有效的解题办法，例如在对物体受力的分析中、应用牛顿第三定律解题的过程中都无一例外地要将明确物理对象、理解物理过程放在首要的位置。这样学生才更容易在头脑中建立起清晰的物理模型，物理解题才做好了第一步。
（三）部分学生在物理审题时缺乏对关键词句的解读
审题是物理解题的第一步，简单来说审题的过程就是挑选关键词和关键句来进行理解的过程，由此可见理解好关键词、关键句对于物理解题的帮助是极大的。然而，更多的同学在进行物理解题时往往只对题目中最后的问题着重关注，而对前文一大段信息的描述一扫而过，直接忽略了审题的步骤。例如，在物理题目当中会出现很多表示程度的副词“缓慢地”、“轻轻地”、“突然地”、“迅速地”等，在力学物理题目中，这些程度副词就作为一个隐含式的关键词，“弹簧轻轻地被拉起”这句话就表示弹簧此时的运动没有初速度，学生在物理公式计算当中就应该把初速度这一个变量因素忽略剔除掉。所以，学生如果在物理解题中不认真地进行审题工作，那么想正确解答出物理题目就十分困难了。
因此，上述这些高职物理教学中学生解题所发生的困难问题势必会阻碍到物理教学的向前发展。一方面，一部分学生没有对科学的物理解题方法进行反射性思考，也就总结不出正确的物理学习经验，久而久之就会产生厌学的思想以及人格上自信心的缺失，这对于高职院校教学活动培养物理应用型人才是非常不利的。另一方面，物理教师也应该采取反思行为，利用自己的教学优势在物理教学中做到因材施教，彻底改变高职学生在物理解题方面困难的局面。老师只有在教学工作中对这些问题进行反思，才能成功开辟出一条促进高职物理学生解题能力的道路。
二、提高高职物理学生解题能力的教学反思措施
（一）培养学生们规范化的解题和学习习惯
物理学的解题过程实质上就是一个逻辑推理的过程。学生在进行解题操作步骤的第一步就是要看题审题，明确题目中所描述的物理对象和物理过程，然后再来找出题目中条件的已知量和题目要求求解的未知量，特别是要关注题目中的隐含条件，最后学生将题目中所给出的物理量和课本中的原理知识点有逻辑性地结合起来，在头脑中形成解构问题的物理模型，并综合相对应的物理学规律计算得出最终答案。和高等院校的学生相比较而言，高职院校的学生由于自身基础知识体系的薄弱和学习行为习惯的欠佳，首先强调的应该是物理解题的规范性，其次才应该在做好规范性的基础上逐渐提升正确性。
为了培养高职学生良好的学习习惯，教师在教学过程中应该做到规范化讲解示范。特别是在日常的课堂讲解中，老师在黑板上板书解题时要按照物理知识为指导，进行严格地推理论证，为学生的规范化解题作答提供模仿借鉴作用。一旦在学生的作业中发现不恰当的错误，老师也要及时指出和纠正，让学生感受到物理学习的乐趣，从学生害怕做题和讨厌做题朝着享受做题的方向转变，从而培养起他们良好的物理解题习惯。 （二）训练学生的物理思维，提高其物理解题的综合能力
物理解题的过程有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是将所学习到的物理学知识应用到实践活动的环节，同时也是促进学生所学知识的一个加深化印象。特别是高职院校物理物理知识的学习，重点就是将学生所学物理学科知识点的内在联系转化为实际应用的专业技能，学生要想拥有优秀的物理学专业技能就必须从积累物理化的思维方式开始，慢慢发展为具备良好物理思维能力的专业化人才。因此，高职物理教学的基本思路就是以解决物理问题为载体，突出表现物理学所特有的研究方法与特点，无时无刻都将物理学的思维方式融入到解决物理问题的步骤当中，以训练学生优秀的物理思维。
此外，在物理学的教学方法上采取多元化教学手段，例如老师针对学生身边所感兴趣的生活现象创建出物理情景式教学方法，激发学生的好奇心和求知欲望，引导学生运用物理思维的思考方法来对生活中常见的物理现象进行解释分析。这样一来，学生才在实际的生活过程中理解并掌握物理学的研究学习方法，真正做到通过对物理现象最初的观察和理解，逐步拓展到对物理解题方法的实践中去，然后在不断的物理解题实践中培养自身的物理思维，运用已经掌握成熟的物理思维方式再来对物理解题工作进行进一步指导。通过这种循环往复的认识、实践、再认识、再实践，使得学生在亲身体验的认识实践中提高物理解题的能力。
（三）合理选择物理训练题目，提升学生的学习积极性
物理学习当中的测试题目千变万化、种类繁多，教师在选择物理训练习题时应该以真实的物理现象或者社会实际当中符合相关物理科技水平的背景作为基本原则，让学生们感受到物理现象和物理研究方法离他们的距离并不是遥不可及。同时，面对那些思维刁钻的难题和怪题，老师在物理教学活动中必须完全摒弃，这种题目既不能以科学的方式训练学生的物理思维能力，而且还会打击到学生学习的自信心。另外，不是做越多的物理题目就越能训练出学生的解题技能，学生对知识的掌握应该是循序渐进的，一个物理知识点对应一种题目类型设置。学生解答一道物理题目会运用多种解法，或者是同一种方法解决不同的问题，这才是教师应该培养的正确方向。否则学生一旦陷入重复做题的怪圈，就很难从量的积累转换为质的提高。在高职物理学生基础知识薄弱的实际条件下，不断增加做题量只会造成学生学习的负担，教师应该从训练学生基础知识点的入手，让学生在适量的做题过程中不断夯实基础知识，针对解题水平不同的同学实施不同的指导方法，注重因材施教。这样学生才能将所学到的知识进行全面深入地贯通，有助于课堂学习效果的提高。
总而言之，在高职院校的物理教学过程中，尽管学生在物理解题方面存在着很大的困难和问题，但是随着教师将反思的精神应用到实际的物理教学工作中以后，这种问题逐渐迎刃而解，学生的物理思维方法都得到了很大程度的促进。
参考文献：
[1]杨亚提，许娟，马海龙，马亚团.物理化学中的科学思维方法及其在教学中的应用[J].中国校外教育，2011（16）
[2]连文星，连玥.浅议科学思维方法教育的紧迫性[J].河南教育学院学报（自然科学版），2010（02）
[3]胡林.大学物理教学中重视物理学思想和研究方法[J].云南大学学报（自然科学版），2010（S1）
[4]宋春荣，刘协权，赵建君.从大学物理教学谈人文教育[J].中国教育技术装备，2010（24）
[5]邱昌东.新建本科院校工科大学物理教学的问题与思考[J].武夷学院学报，2010（05）
[6]王成志，李春先.大学物理几种教学方法探讨[J].中国电力教育，2010（28）
作者简介：
秦立山，男，汉族，1974年出生，工作单位：盐城高等师范学校，职称：讲师，方向：物理教育。工程硕士。
【关键词】高职院校；物理教学；反思；物理解题
反思作为当今教学中的基本手段已经被越来越多的高职物理教师所采用，凡是优秀的物理老师都善于归纳出以往在教学活动里所发生的事情，从回忆思考中总结出教学经验和问题，让自己的物理教学水平不断朝着新的高度所迈进。当今现实的教育状况给很多的教师提出了更高的要求，反思的目的也不仅仅表现为思考，它还要求思考意识与具体实践活动相结合，充分发挥出高职物理教师在教学活动中的智慧以及解决学生具体的物理解题困难。
一、高职院校物理学生解题时存在的问题
高职院校物理教学过程中，学生的解题能力的状况是检验老师教学效果的一个重要标准。虽然高职院校物理教学的终极目标是培养物理领域内的应用型人才，而不是单纯地通过物理题目测试，但是学生物理思维的发展状况却能够从物理解题过程中所窥探出来。因此，老师在课堂教学中培养学生物理解题的能力也就是培养学生的物理思维能力，思维的培养是一个循序渐进、从量变逐渐转为质变的过程，物理解题能力的培养也是一个持之以恒、不断积累完善的过程。但是以目前的高职院校物理教学的实际情况来看，学生在进行物理解题中还存在一些问题和困难，具体表现在以下方面：
（一）部分学生对物理学习认识上出现错误
在高职院校物理课程的学习当中，学生长期都存在一种错误性的普遍观念，即一部分学生认为物理的学习解题只要记住某些重要的公式和定律就可以了。这种错误的想法直接导致学生在解题过程中迷失方向，在面对一些物理实际应用问题时，他们往往对解题的操作方法束手无策。这样一来，学生的物理基础知识就得不到有效的夯实，老师要想培养这部分学生的物理解题能力就显得非常困难。
众所周知，高职院校的物理学习除了要理解一些概念、公式、定律之外，更为重要的是培养学生的物理思维方式。物理概念是让学生认识到物理世界是一个什么样子；物理定律是让学生认识到物理世界为什么会是那个样子的；而物理的思维方式则是让学生主观能动性地发现物理世界中的各种物理现象，分析物理现象发生的原因，总结出最终的物理学规律。毫无疑问，物理思维方式的培养对学生的解题能力帮助是最大的，而部分学生将物理学习的目标仅仅局限于物理概念，这种本末倒置的做法显然是错误的，不利于学生提高物理解题能力。
（二）部分学生对物理对象和物理过程关注不明确
任何物理问题都涉及到物理对象、物理过程等方面的要素，一个物理题目之所以让学生们理解困难，往往就在于题目中涉及到的物理对象和物理过程种类繁多，并且对象之间还发生相互的关联作用，使物理问题结构思维变得相当复杂和曲折。学生在解题过程中也会碰到这些对象多、过程多的物理难题，他们解题显得异常困难就在于对这些物理对象和物理过程缺乏明确的关注。其实，只有明确了物理对象和关注了物理过程才是最有效的解题办法，例如在对物体受力的分析中、应用牛顿第三定律解题的过程中都无一例外地要将明确物理对象、理解物理过程放在首要的位置。这样学生才更容易在头脑中建立起清晰的物理模型，物理解题才做好了第一步。
（三）部分学生在物理审题时缺乏对关键词句的解读
审题是物理解题的第一步，简单来说审题的过程就是挑选关键词和关键句来进行理解的过程，由此可见理解好关键词、关键句对于物理解题的帮助是极大的。然而，更多的同学在进行物理解题时往往只对题目中最后的问题着重关注，而对前文一大段信息的描述一扫而过，直接忽略了审题的步骤。例如，在物理题目当中会出现很多表示程度的副词“缓慢地”、“轻轻地”、“突然地”、“迅速地”等，在力学物理题目中，这些程度副词就作为一个隐含式的关键词，“弹簧轻轻地被拉起”这句话就表示弹簧此时的运动没有初速度，学生在物理公式计算当中就应该把初速度这一个变量因素忽略剔除掉。所以，学生如果在物理解题中不认真地进行审题工作，那么想正确解答出物理题目就十分困难了。
因此，上述这些高职物理教学中学生解题所发生的困难问题势必会阻碍到物理教学的向前发展。一方面，一部分学生没有对科学的物理解题方法进行反射性思考，也就总结不出正确的物理学习经验，久而久之就会产生厌学的思想以及人格上自信心的缺失，这对于高职院校教学活动培养物理应用型人才是非常不利的。另一方面，物理教师也应该采取反思行为，利用自己的教学优势在物理教学中做到因材施教，彻底改变高职学生在物理解题方面困难的局面。老师只有在教学工作中对这些问题进行反思，才能成功开辟出一条促进高职物理学生解题能力的道路。
二、提高高职物理学生解题能力的教学反思措施
（一）培养学生们规范化的解题和学习习惯
物理学的解题过程实质上就是一个逻辑推理的过程。学生在进行解题操作步骤的第一步就是要看题审题，明确题目中所描述的物理对象和物理过程，然后再来找出题目中条件的已知量和题目要求求解的未知量，特别是要关注题目中的隐含条件，最后学生将题目中所给出的物理量和课本中的原理知识点有逻辑性地结合起来，在头脑中形成解构问题的物理模型，并综合相对应的物理学规律计算得出最终答案。和高等院校的学生相比较而言，高职院校的学生由于自身基础知识体系的薄弱和学习行为习惯的欠佳，首先强调的应该是物理解题的规范性，其次才应该在做好规范性的基础上逐渐提升正确性。
为了培养高职学生良好的学习习惯，教师在教学过程中应该做到规范化讲解示范。特别是在日常的课堂讲解中，老师在黑板上板书解题时要按照物理知识为指导，进行严格地推理论证，为学生的规范化解题作答提供模仿借鉴作用。一旦在学生的作业中发现不恰当的错误，老师也要及时指出和纠正，让学生感受到物理学习的乐趣，从学生害怕做题和讨厌做题朝着享受做题的方向转变，从而培养起他们良好的物理解题习惯。 （二）训练学生的物理思维，提高其物理解题的综合能力
物理解题的过程有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是将所学习到的物理学知识应用到实践活动的环节，同时也是促进学生所学知识的一个加深化印象。特别是高职院校物理物理知识的学习，重点就是将学生所学物理学科知识点的内在联系转化为实际应用的专业技能，学生要想拥有优秀的物理学专业技能就必须从积累物理化的思维方式开始，慢慢发展为具备良好物理思维能力的专业化人才。因此，高职物理教学的基本思路就是以解决物理问题为载体，突出表现物理学所特有的研究方法与特点，无时无刻都将物理学的思维方式融入到解决物理问题的步骤当中，以训练学生优秀的物理思维。
此外，在物理学的教学方法上采取多元化教学手段，例如老师针对学生身边所感兴趣的生活现象创建出物理情景式教学方法，激发学生的好奇心和求知欲望，引导学生运用物理思维的思考方法来对生活中常见的物理现象进行解释分析。这样一来，学生才在实际的生活过程中理解并掌握物理学的研究学习方法，真正做到通过对物理现象最初的观察和理解，逐步拓展到对物理解题方法的实践中去，然后在不断的物理解题实践中培养自身的物理思维，运用已经掌握成熟的物理思维方式再来对物理解题工作进行进一步指导。通过这种循环往复的认识、实践、再认识、再实践，使得学生在亲身体验的认识实践中提高物理解题的能力。
（三）合理选择物理训练题目，提升学生的学习积极性
物理学习当中的测试题目千变万化、种类繁多，教师在选择物理训练习题时应该以真实的物理现象或者社会实际当中符合相关物理科技水平的背景作为基本原则，让学生们感受到物理现象和物理研究方法离他们的距离并不是遥不可及。同时，面对那些思维刁钻的难题和怪题，老师在物理教学活动中必须完全摒弃，这种题目既不能以科学的方式训练学生的物理思维能力，而且还会打击到学生学习的自信心。另外，不是做越多的物理题目就越能训练出学生的解题技能，学生对知识的掌握应该是循序渐进的，一个物理知识点对应一种题目类型设置。学生解答一道物理题目会运用多种解法，或者是同一种方法解决不同的问题，这才是教师应该培养的正确方向。否则学生一旦陷入重复做题的怪圈，就很难从量的积累转换为质的提高。在高职物理学生基础知识薄弱的实际条件下，不断增加做题量只会造成学生学习的负担，教师应该从训练学生基础知识点的入手，让学生在适量的做题过程中不断夯实基础知识，针对解题水平不同的同学实施不同的指导方法，注重因材施教。这样学生才能将所学到的知识进行全面深入地贯通，有助于课堂学习效果的提高。
总而言之，在高职院校的物理教学过程中，尽管学生在物理解题方面存在着很大的困难和问题，但是随着教师将反思的精神应用到实际的物理教学工作中以后，这种问题逐渐迎刃而解，学生的物理思维方法都得到了很大程度的促进。
参考文献：
[1]杨亚提，许娟，马海龙，马亚团.物理化学中的科学思维方法及其在教学中的应用[J].中国校外教育，2011（16）
[2]连文星，连玥.浅议科学思维方法教育的紧迫性[J].河南教育学院学报（自然科学版），2010（02）
[3]胡林.大学物理教学中重视物理学思想和研究方法[J].云南大学学报（自然科学版），2010（S1）
[4]宋春荣，刘协权，赵建君.从大学物理教学谈人文教育[J].中国教育技术装备，2010（24）
[5]邱昌东.新建本科院校工科大学物理教学的问题与思考[J].武夷学院学报，2010（05）
[6]王成志，李春先.大学物理几种教学方法探讨[J].中国电力教育，2010（28）
作者简介：
秦立山，男，汉族，1974年出生，工作单位：盐城高等师范学校，职称：讲师，方向：物理教育。工程硕士。