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[摘 要]幼儿身心的健康成长需要教师富有智慧的呵护和快乐情感的滋润。宽松和谐的情感环境、丰富多彩的感受和体验情境、自主畅快的情感表达，有利于幼儿快乐情感的培养。
[关键词]快乐情感；幼儿；策略
快乐是一种积极的情绪体验，是否拥有快乐的情绪对孩子的身心发展有着极其重要的意义。那么，什么样的环境与师幼互动能给孩子带来快乐?孩子们在活动中是怎样感受快乐的?我园为此开展了“幼儿快乐情感培养”课题研究，重点关注孩子在园生活是否快乐，孩子在一日活动中是否乐于运动、乐于表达、乐于交往、乐于观察、乐于体验，孩子们是否能在宽松和谐的环境里快乐成长、在丰富的感受和体验中快乐成长、在畅快的表达表现中快乐成长。本文拟通过对我园快乐情感培养部分案例的分析探讨人本观教育视野中的快乐情感培养策略。
一、在宽松和谐的情感环境中互动
生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信和创造。我园要求教师在来园或离园接待每一位家长与幼儿时必须微笑问候，并根据幼儿的年龄特点和情感需要采用相应的情感交流策略。
(一)采取与幼儿年龄相适宜的问候方式，满足幼儿的情感需求
托小班的幼儿非常喜欢教师的拥抱、抚摸式的问候，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过与孩子肌肤相亲，教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情能给孩子母亲般的蔚籍，让孩子感受“老师像妈妈”的温暖。
(二)采取与幼儿个性相适宜的互动方式，满足幼儿的情感交流需求
冷淡式、命令式、权威式的互动方式极易导致幼儿对教师的畏惧，心情易处于紧张压抑的状态。要使幼儿在园保持快乐的情绪，教师宜采取鼓励式、感染式、亲情式、回应式的互动方式。同时，对于内向胆小的孩子，教师主动发起的亲切问候更似灵丹妙药，使幼儿倍感关怀．在园情绪也特别稳定、愉快。我园隋老师教育笔记“让我抱抱你”里面的情景就充分说明了这一点。
佳琪是个插班生，陌生的环境、内向的性格使她产生心理抵触：她见到小朋友总躲得远远的，见到老师枕低头不说话，不积极参加活动，总心事重重的，拒人于千里之外。
我知道她心里很想和小朋友接近、和老师接近．因为她在看我们玩时，眼神流露出羡慕和笑意。
于是我采取主动，早接待时看到佳琪来了，就大声地打招呼：“佳琪，早啊。”同时，伸出手：“来，让我抱抱你吧。”开始几次，她直往妈妈怀里钻，一副又嫌又烦的样子。我不气馁，坚持这样说，这样做。过了几天，当我说要抱抱她时她犹犹豫豫地让我抱了起来，一副羞答答的模样。渐渐地，佳琪和我亲热起来。每当我在班门口接她，她都冲上来扑着让我抱起，玩几圈“小飞机”才肯下来。她和我之间的话多起来，她全主动找我说这说那．和小朋友之间的关系也越来越好，小伙伴也多了起来。有一天，佳琪贴着我的耳朵，脸上笑嘻嘻的，有点神秘地对我说：“隋老师，我长大了要当老师，也来抱抱你。”听了她这句话，看到她认真开心的摸样，我比得到任何贵重的东西都高兴……
许许多多的事实证明，拥抱、抚摸、牵手也是教育的一部分，甚至会带来奇迹，因为这种方式最直接最真诚最大胆地将对孩子的感情传达给她，孩子易被这种爱感染。特别是晨间接待这个师幼互动的第一时间，让孩子感受到老师的爱、感受到被尊重的快乐，对孩子的一天都有积极的意义。
要创设宽松和谐的情感环境，需要教师的教育经验与教育策略。而经验不仅源于教师的教育经历，更源于教师对孩子的细致观察，源于教师对孩子的爱心、用心。教师只有时刻关注孩子的情感需求，才能读懂孩子．进而尊重、理解孩子，为孩子创设宽松和谐、温暖的环境．产生良好的师幼互动，让孩子适应并喜爱幼儿园的集体生活。
二、创设丰富多彩的教育情境
生命只有在体验和感动中才能快乐成长。情感的获得是以丰富而美好的体验为基础的,在快乐情感培养过程中，教师要创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其境地感受与体验。体验是他人无法替代的，体验中的孩子是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。
(一)调动孩子多种感官充分体验
我们将大自然当做活课堂，将大社会当做活教材，把孩子带人大自然或社区，在观察、探索、发现中获得无穷的乐趣与智慧，获得直接的丰富的体验。
下面我们来分享中班幼儿秋游的一组快乐画面(摘自杜老师的教育笔记)：
这次秋游我们一改往日登九峰山的活动，准备利用这次机会让幼儿体验一下劳动的感觉。于是联系好菜农，让幼儿在秋游中参观菜地、观察农民伯伯是怎样劳动的，让他们体验自己在菜地劳动(择菜)的感觉。
画面一：下车后，孩子们手脚并用，小心地向下移动，走过又斜又窄的小土坡，到达菜地。他们有的裤脚沾满了泥，有的小手在抓路边小草时被割破了，有的眼旁还挂着刚才胆怯时掉下的泪，但是到达菜地时每个孩子的脸上都露出了胜利的笑容。
画面二：看见农民伯伯挑着两个像水壶一样的水桶在浇水，孩子们都不约而同地鼓起掌来。
画面三：源源小朋友小心地把青菜从地里拔出，抖掉根部的泥，放进自己带来的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜叶子一片一片地剥下，放进自己带来的塑料袋中。
画面四：詹老师(保育员老师)：一路上我都在捡他们丢下的书包、帽子、点心、外衣，却没捡到他们丢下的青菜。
以上画面只是活动中的一小部分，但不难看出本次活动孩子们真正体验到了快乐。在画面一，孩子们体验到克服困难的快乐；在画面二，孩子们体验到接触新鲜事物的快乐；在画面三，孩子们体验到亲自参与劳动的快乐；画面四则可以看出孩子们在细心呵护自己的果实。
(二)引导幼儿充分体验游戏的快乐
游戏是幼儿体验快乐的重要途径。在上例参观菜地后，在小朋友的提议下，杜老师又带孩子们玩起了菜市场的游戏。游戏的初期，给孩子准备了仿真的水果和蔬菜，让他们进行游戏。游戏的后期他们开始不满足于半真半假的游戏情景，于是提供了真的蔬菜水果，创造全真的环境让孩子们去体验。
画面一：“大家快来买呀。我的蔬菜很新鲜的。”“我的青菜是环保产品。”“又甜又有营养的西红柿，快来买呀。”“我的青菜又好，又便宜呀。”游戏一开始，“菜市场”就响起一片吆喝声。
画面二：君君：“哈哈，我已经赚了5块钱了。”康 康：“我比你更多，我的菜差一点点就卖完了。”
画面三：辉辉和虹虹一起拉着来参与游戏的老师：“买我的吧，我的青菜很绿的。”“我的菜买一送一，很便宜的。”
通过以上画面不难看出，孩子们通过游戏在体验成人买卖生活的有趣与快乐。
三、让幼儿在自主畅快的表达中快乐成长
(一)引领幼儿用语言回忆与分享快乐
孩子们喜欢用语言向同伴和老师表达自己获得的快乐，在语言表达中他们自己的快乐也得到了扩展。
在上例参观菜地后，老师组织了谈话，引导孩子们通过语言回忆与分享快乐。
老师：你们在参观完菜地后最快乐最难忘的事情是什么?
滔滔：哈哈。有许多(其实只有三个)小朋友都掉到沟里了。
翔翔：我帮杰杰摘菜，觉得很好玩。最难忘的事是走路要很小心，不能把农民伯伯的菜苗踩死。
骏骏：我觉得去秋游要走很远很远，还要走田埂，这很好玩。我觉得自己摘的莱很鲜。
宁宁：走路要小心。我掉进沟里，脚上都是粘粘的泥巴。
君君：斜坡(我们到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很难走，佳佳都不敢走。
宁宁：最有趣的事是看农民伯伯浇水。(农民伯伯是挑着两个像喷壶一样的水桶浇水的)
孩子们回答得很真实、稚朴。话题一展开，每个孩子都沉浸在向大家讲述自身体验的快乐中。
(二)引领幼儿用富含个性色彩的美术活动表达情感
美术活动表达也能进一步扩展孩子的快乐。如在上例参观菜地后教师要求孩子们用美术作品将参观情景记录下来，孩子们非常高兴，完成后还主动介绍自己的作品。
宁宁：我画的是一条斜斜的坡，上面有杜老师、还有小朋友。杜老师穿的是一条红、一条蓝的背心，手上拿的是喇叭。
芮芮：我把我喜欢的菜地用橡皮泥捏出来了，菜地一畦、一畦的，青菜上面还有小虫子。
煌煌：农民伯伯在用两个大水壶浇水，脸都被太阳晒红了。
翔翔：哈哈，我的脚上都是泥，我掉到小沟里了。
可见，美术作品能描绘快乐、凝固快乐、延展快乐。
幼儿快乐情感的培养策略是丰富多样的，本文旨在抛砖引玉。在课题研究不断深入的过程中，我们发现快乐原来很简单，快乐就在我们的身边。当我们把成长的主动权交给孩子，用心观察、感受、分享孩子们的快乐时，孩子的快乐情感就不知不觉地萌发与培养起来了。
[关键词]快乐情感；幼儿；策略
快乐是一种积极的情绪体验，是否拥有快乐的情绪对孩子的身心发展有着极其重要的意义。那么，什么样的环境与师幼互动能给孩子带来快乐?孩子们在活动中是怎样感受快乐的?我园为此开展了“幼儿快乐情感培养”课题研究，重点关注孩子在园生活是否快乐，孩子在一日活动中是否乐于运动、乐于表达、乐于交往、乐于观察、乐于体验，孩子们是否能在宽松和谐的环境里快乐成长、在丰富的感受和体验中快乐成长、在畅快的表达表现中快乐成长。本文拟通过对我园快乐情感培养部分案例的分析探讨人本观教育视野中的快乐情感培养策略。
一、在宽松和谐的情感环境中互动
生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信和创造。我园要求教师在来园或离园接待每一位家长与幼儿时必须微笑问候，并根据幼儿的年龄特点和情感需要采用相应的情感交流策略。
(一)采取与幼儿年龄相适宜的问候方式，满足幼儿的情感需求
托小班的幼儿非常喜欢教师的拥抱、抚摸式的问候，中大班的幼儿更乐意教师采用点头、握手问候。通过与孩子肌肤相亲，教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情能给孩子母亲般的蔚籍，让孩子感受“老师像妈妈”的温暖。
(二)采取与幼儿个性相适宜的互动方式，满足幼儿的情感交流需求
冷淡式、命令式、权威式的互动方式极易导致幼儿对教师的畏惧，心情易处于紧张压抑的状态。要使幼儿在园保持快乐的情绪，教师宜采取鼓励式、感染式、亲情式、回应式的互动方式。同时，对于内向胆小的孩子，教师主动发起的亲切问候更似灵丹妙药，使幼儿倍感关怀．在园情绪也特别稳定、愉快。我园隋老师教育笔记“让我抱抱你”里面的情景就充分说明了这一点。
佳琪是个插班生，陌生的环境、内向的性格使她产生心理抵触：她见到小朋友总躲得远远的，见到老师枕低头不说话，不积极参加活动，总心事重重的，拒人于千里之外。
我知道她心里很想和小朋友接近、和老师接近．因为她在看我们玩时，眼神流露出羡慕和笑意。
于是我采取主动，早接待时看到佳琪来了，就大声地打招呼：“佳琪，早啊。”同时，伸出手：“来，让我抱抱你吧。”开始几次，她直往妈妈怀里钻，一副又嫌又烦的样子。我不气馁，坚持这样说，这样做。过了几天，当我说要抱抱她时她犹犹豫豫地让我抱了起来，一副羞答答的模样。渐渐地，佳琪和我亲热起来。每当我在班门口接她，她都冲上来扑着让我抱起，玩几圈“小飞机”才肯下来。她和我之间的话多起来，她全主动找我说这说那．和小朋友之间的关系也越来越好，小伙伴也多了起来。有一天，佳琪贴着我的耳朵，脸上笑嘻嘻的，有点神秘地对我说：“隋老师，我长大了要当老师，也来抱抱你。”听了她这句话，看到她认真开心的摸样，我比得到任何贵重的东西都高兴……
许许多多的事实证明，拥抱、抚摸、牵手也是教育的一部分，甚至会带来奇迹，因为这种方式最直接最真诚最大胆地将对孩子的感情传达给她，孩子易被这种爱感染。特别是晨间接待这个师幼互动的第一时间，让孩子感受到老师的爱、感受到被尊重的快乐，对孩子的一天都有积极的意义。
要创设宽松和谐的情感环境，需要教师的教育经验与教育策略。而经验不仅源于教师的教育经历，更源于教师对孩子的细致观察，源于教师对孩子的爱心、用心。教师只有时刻关注孩子的情感需求，才能读懂孩子．进而尊重、理解孩子，为孩子创设宽松和谐、温暖的环境．产生良好的师幼互动，让孩子适应并喜爱幼儿园的集体生活。
二、创设丰富多彩的教育情境
生命只有在体验和感动中才能快乐成长。情感的获得是以丰富而美好的体验为基础的,在快乐情感培养过程中，教师要创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其境地感受与体验。体验是他人无法替代的，体验中的孩子是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。
(一)调动孩子多种感官充分体验
我们将大自然当做活课堂，将大社会当做活教材，把孩子带人大自然或社区，在观察、探索、发现中获得无穷的乐趣与智慧，获得直接的丰富的体验。
下面我们来分享中班幼儿秋游的一组快乐画面(摘自杜老师的教育笔记)：
这次秋游我们一改往日登九峰山的活动，准备利用这次机会让幼儿体验一下劳动的感觉。于是联系好菜农，让幼儿在秋游中参观菜地、观察农民伯伯是怎样劳动的，让他们体验自己在菜地劳动(择菜)的感觉。
画面一：下车后，孩子们手脚并用，小心地向下移动，走过又斜又窄的小土坡，到达菜地。他们有的裤脚沾满了泥，有的小手在抓路边小草时被割破了，有的眼旁还挂着刚才胆怯时掉下的泪，但是到达菜地时每个孩子的脸上都露出了胜利的笑容。
画面二：看见农民伯伯挑着两个像水壶一样的水桶在浇水，孩子们都不约而同地鼓起掌来。
画面三：源源小朋友小心地把青菜从地里拔出，抖掉根部的泥，放进自己带来的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜叶子一片一片地剥下，放进自己带来的塑料袋中。
画面四：詹老师(保育员老师)：一路上我都在捡他们丢下的书包、帽子、点心、外衣，却没捡到他们丢下的青菜。
以上画面只是活动中的一小部分，但不难看出本次活动孩子们真正体验到了快乐。在画面一，孩子们体验到克服困难的快乐；在画面二，孩子们体验到接触新鲜事物的快乐；在画面三，孩子们体验到亲自参与劳动的快乐；画面四则可以看出孩子们在细心呵护自己的果实。
(二)引导幼儿充分体验游戏的快乐
游戏是幼儿体验快乐的重要途径。在上例参观菜地后，在小朋友的提议下，杜老师又带孩子们玩起了菜市场的游戏。游戏的初期，给孩子准备了仿真的水果和蔬菜，让他们进行游戏。游戏的后期他们开始不满足于半真半假的游戏情景，于是提供了真的蔬菜水果，创造全真的环境让孩子们去体验。
画面一：“大家快来买呀。我的蔬菜很新鲜的。”“我的青菜是环保产品。”“又甜又有营养的西红柿，快来买呀。”“我的青菜又好，又便宜呀。”游戏一开始，“菜市场”就响起一片吆喝声。
画面二：君君：“哈哈，我已经赚了5块钱了。”康 康：“我比你更多，我的菜差一点点就卖完了。”
画面三：辉辉和虹虹一起拉着来参与游戏的老师：“买我的吧，我的青菜很绿的。”“我的菜买一送一，很便宜的。”
通过以上画面不难看出，孩子们通过游戏在体验成人买卖生活的有趣与快乐。
三、让幼儿在自主畅快的表达中快乐成长
(一)引领幼儿用语言回忆与分享快乐
孩子们喜欢用语言向同伴和老师表达自己获得的快乐，在语言表达中他们自己的快乐也得到了扩展。
在上例参观菜地后，老师组织了谈话，引导孩子们通过语言回忆与分享快乐。
老师：你们在参观完菜地后最快乐最难忘的事情是什么?
滔滔：哈哈。有许多(其实只有三个)小朋友都掉到沟里了。
翔翔：我帮杰杰摘菜，觉得很好玩。最难忘的事是走路要很小心，不能把农民伯伯的菜苗踩死。
骏骏：我觉得去秋游要走很远很远，还要走田埂，这很好玩。我觉得自己摘的莱很鲜。
宁宁：走路要小心。我掉进沟里，脚上都是粘粘的泥巴。
君君：斜坡(我们到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很难走，佳佳都不敢走。
宁宁：最有趣的事是看农民伯伯浇水。(农民伯伯是挑着两个像喷壶一样的水桶浇水的)
孩子们回答得很真实、稚朴。话题一展开，每个孩子都沉浸在向大家讲述自身体验的快乐中。
(二)引领幼儿用富含个性色彩的美术活动表达情感
美术活动表达也能进一步扩展孩子的快乐。如在上例参观菜地后教师要求孩子们用美术作品将参观情景记录下来，孩子们非常高兴，完成后还主动介绍自己的作品。
宁宁：我画的是一条斜斜的坡，上面有杜老师、还有小朋友。杜老师穿的是一条红、一条蓝的背心，手上拿的是喇叭。
芮芮：我把我喜欢的菜地用橡皮泥捏出来了，菜地一畦、一畦的，青菜上面还有小虫子。
煌煌：农民伯伯在用两个大水壶浇水，脸都被太阳晒红了。
翔翔：哈哈，我的脚上都是泥，我掉到小沟里了。
可见，美术作品能描绘快乐、凝固快乐、延展快乐。
幼儿快乐情感的培养策略是丰富多样的，本文旨在抛砖引玉。在课题研究不断深入的过程中，我们发现快乐原来很简单，快乐就在我们的身边。当我们把成长的主动权交给孩子，用心观察、感受、分享孩子们的快乐时，孩子的快乐情感就不知不觉地萌发与培养起来了。